吳甫紅

摘要：“微課導(dǎo)學(xué)”是提高教學(xué)效率的主要方式之一，也是化學(xué)教學(xué)改革的重要方向。文章簡單介紹了“微課導(dǎo)學(xué)”理念，論述了基于“微課導(dǎo)學(xué)”理念的初中化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計，并對基于“微課導(dǎo)學(xué)”理念的初中化學(xué)教學(xué)實踐與反思進行了進一步探究，希望為“微課導(dǎo)學(xué)”理念在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用提供一些參考。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué)；初中；化學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，“微課導(dǎo)學(xué)”成為一種新興教育理念，如何將“微課導(dǎo)學(xué)”真正運用于具體學(xué)科教學(xué)中是主要研究課題。

初中化學(xué)教材主要內(nèi)容為基本理論知識和基礎(chǔ)實驗操作。對初次接觸化學(xué)的初中生而言，化學(xué)的相關(guān)知識點繁雜零散，學(xué)習(xí)難度較大。因“微課導(dǎo)學(xué)”具有針對性強、目標(biāo)明確的優(yōu)點，將“微課導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。因此，探討基于“微課導(dǎo)學(xué)”理念的初中化學(xué)教學(xué)方案具有非常突出的現(xiàn)實意義。

1? ?“微課導(dǎo)學(xué)”理念

“微課導(dǎo)學(xué)”包括“微課”“導(dǎo)學(xué)”兩個部分?！拔⒄n”可簡單理解為微型視頻課程、微課程，主要是根據(jù)學(xué)科中某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或者重難點內(nèi)容教學(xué)需求，以短小的教學(xué)視頻為載體設(shè)計個性化情境，時長多在5～10分鐘，強調(diào)內(nèi)容簡潔、創(chuàng)新、多維、靈活；“導(dǎo)學(xué)”是用于引導(dǎo)初中生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂積極參與，整體實現(xiàn)良性發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，本質(zhì)上是采用引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程為觀察目標(biāo)，由教師作為指導(dǎo)者、學(xué)生作為主人公共同朝著教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)而努力的方法?？偟膩碚f，“微課導(dǎo)學(xué)”是依托當(dāng)代信息技術(shù)高速發(fā)展成果，以微課為載體，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容為引導(dǎo)，為課堂教育、學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展提供明確引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。

2? ?基于“微課導(dǎo)學(xué)”理念的初中化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計

2.1設(shè)計原則

2.1.1多樣性原則

基于“微課導(dǎo)學(xué)”的初中化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)遵循多樣性原則。在多樣性原則的引導(dǎo)下，“微課導(dǎo)學(xué)”理念應(yīng)用方式可以是課外自主性學(xué)習(xí)，也可以是課堂教學(xué)前期引導(dǎo)，具體應(yīng)用方式根據(jù)實際教學(xué)條件與學(xué)習(xí)環(huán)境靈活變換。

2.1.2現(xiàn)實性原則

基于“微課導(dǎo)學(xué)”的初中化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)遵循現(xiàn)實性原則。在現(xiàn)實性原則的指導(dǎo)下，“微課導(dǎo)學(xué)”視頻應(yīng)緊密圍繞初中化學(xué)學(xué)科的實際教學(xué)內(nèi)容，迎合《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，確保微課導(dǎo)學(xué)視頻實際應(yīng)用價值。

2.1.3合理性原則

基于“微課導(dǎo)學(xué)”的初中化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)遵循合理性原則。在合理性原則的引導(dǎo)下，“微課導(dǎo)學(xué)”應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活作息恰當(dāng)安排，并定期收集學(xué)生反饋意見，及時調(diào)整設(shè)計方案，以便在保證“微課導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用效果的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.1.4主體性原則

基于“微課導(dǎo)學(xué)”的初中化學(xué)教學(xué)方案設(shè)計應(yīng)遵循主體性原則。在主體性原則的指導(dǎo)下，“微課導(dǎo)學(xué)”理念應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體思想，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)知識層次、學(xué)習(xí)能動性的差異，進行導(dǎo)學(xué)視頻內(nèi)容的調(diào)整。

2.2設(shè)計框架

基于“微課導(dǎo)學(xué)”理念的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計框架是以微課為點、以導(dǎo)學(xué)案為面的模式。其中，微課是針對特定學(xué)習(xí)方法或者明確知識中的重難點而規(guī)劃的教學(xué)過程；導(dǎo)學(xué)案則是面向整體教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計。根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)要求，可以將微課設(shè)計與導(dǎo)學(xué)案課前準(zhǔn)備有效結(jié)合，整合零散知識點，打造完整化學(xué)知識體系。具體框架應(yīng)明確微課名稱、預(yù)計時間、授課對象、學(xué)科類型、導(dǎo)學(xué)案標(biāo)題、微課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、課前準(zhǔn)備、微課與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系分析、微課設(shè)計流程（含設(shè)計分析）、設(shè)計分析（導(dǎo)入設(shè)計、呈現(xiàn)設(shè)計、情境設(shè)計）、歸納總結(jié)、思維拓展、自我檢測。

2.3設(shè)計內(nèi)容

這是基于“微課導(dǎo)學(xué)”理念的初中化學(xué)教學(xué)開展的前提。在設(shè)計內(nèi)容時，應(yīng)貫徹點面結(jié)合的原則，以微課為點，細化講解化學(xué)知識點或者知識塊 ；以導(dǎo)學(xué)案為面，囊括全部化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。同時，仿照導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)安排回顧知識、銜接內(nèi)容與過程反饋內(nèi)容，確保基于“微課導(dǎo)學(xué)”的化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容自然過渡、連貫合理。

以人教版化學(xué)九年級上冊第五單元課題2《如何正確書寫化學(xué)反應(yīng)方程式》為例，化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫是整個初中階段化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，也是學(xué)生在質(zhì)量守恒定律基礎(chǔ)上進一步從化學(xué)學(xué)科角度學(xué)習(xí)化學(xué)符號的關(guān)鍵，可以為后續(xù)方程式的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一階段的初中生已經(jīng)掌握了一些基本的化學(xué)反應(yīng)文字表達式、化學(xué)式、質(zhì)量守恒定律與化學(xué)符號，因此，微課導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計可以從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個維度著手。在知識與能力維度，設(shè)定目標(biāo)為：了解化學(xué)反應(yīng)方程式書寫應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)律，具備書寫化學(xué)反應(yīng)方程式的能力；在過程與方法維度，設(shè)定的目標(biāo)為：掌握配平化學(xué)反應(yīng)方程式的方法，可以準(zhǔn)確在化學(xué)反應(yīng)方程式上準(zhǔn)確標(biāo)注條件、生成物狀態(tài)；在情感態(tài)度與價值觀維度，設(shè)定的目標(biāo)為：根據(jù)已學(xué)知識認識到化學(xué)個性化表達方式，嘗試從微觀視角了解質(zhì)量守恒定律，形成科學(xué)的事物觀點。課程重點是化學(xué)反應(yīng)方程式的配平方法與正確書寫方法，難點則是方法靈活多樣的化學(xué)反應(yīng)方程式的配平?；诖?，微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容重點是展示配平技巧與方法，并從元素、原子視角分析化學(xué)反應(yīng)方程式。前期，以簡潔動畫展現(xiàn)已學(xué)質(zhì)量守恒定律及其微觀變化過程，培養(yǎng)學(xué)生回顧舊知的意識；緊接著，從碳與氧氣的反應(yīng)著手，結(jié)合初中生認知規(guī)律，講解化學(xué)反應(yīng)方程式中質(zhì)量守恒定律的意義；在化學(xué)反應(yīng)方程式配平中應(yīng)用回顧記憶方法，展現(xiàn)觀察法、最小公倍數(shù)法等簡單方法。在此基礎(chǔ)上，展示相對較難的奇數(shù)配平法。

3? ?基于“微課導(dǎo)學(xué)”理念的初中化學(xué)教學(xué)實踐要點

3.1基于“微課導(dǎo)學(xué)”的理論教學(xué)

“微課導(dǎo)學(xué)”并不是理論教學(xué)內(nèi)容的副本，也不是教師所講授內(nèi)容的簡要清單，其著眼點在于教師講什么、如何講，從而幫助學(xué)生將新知識與已有知識連接起來，為新知識學(xué)習(xí)提供附著點。而能否起到“導(dǎo)”的作用，是優(yōu)質(zhì)“微課導(dǎo)學(xué)”理念實踐效果判定的依據(jù)。在設(shè)計微課導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師應(yīng)以人本主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進一步完善微課導(dǎo)學(xué)案，兼顧不同層次學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究意識，確保微課導(dǎo)學(xué)理念在初中化學(xué)教學(xué)實踐中的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

課前，教師應(yīng)開展教材、學(xué)情分析活動。人教版初中化學(xué)教材包含十二個單元。各單元包含若干課題，各個課題環(huán)環(huán)相扣，互為基礎(chǔ)。為充分發(fā)揮“微課導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢，教師可以圍繞各單元課題重難點，設(shè)計微課導(dǎo)學(xué)案，并以微課導(dǎo)學(xué)案為載體創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。在教材分析的基礎(chǔ)上，教師可以進一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。初中生化學(xué)知識儲備、探究實驗基礎(chǔ)較為薄弱，自主探究能力不強。教師需要借助微課導(dǎo)學(xué)模式營造積極的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，根據(jù)教材與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可設(shè)計、制作并下發(fā)講授型、討論型、歸納總結(jié)型微課視頻。接收到微課視頻后，學(xué)生需要觀看微課視頻，了解課程基本內(nèi)容、重難知識點，并記錄疑惑點。

課中，教師可以利用微課試題展示或者口頭提問的方式，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑點。隨后，教師可以圍繞學(xué)生提出的疑惑點，進行相關(guān)知識的精準(zhǔn)講解，或者將學(xué)生劃分為若干小組，要求各小組圍繞微課視頻內(nèi)容進行討論。在小組得出結(jié)果并匯報之后，教師進行相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)闡述，最終展示微課練習(xí)題，提高學(xué)生對相關(guān)理論知識點的認知，提高教學(xué)效率。整個過程中，基于“微課導(dǎo)學(xué)”的教與學(xué)是一個雙向?qū)W習(xí)的過程，師生需要共同參與化學(xué)知識探究、鞏固、反思、討論過程，并及時解答基于微課預(yù)習(xí)過程中存在的問題，以確保教學(xué)效率。

3.2基于“微課導(dǎo)學(xué)”的實驗教學(xué)

3.2.1演示實驗“微課導(dǎo)學(xué)”

演示實驗是初中化學(xué)教學(xué)常見的課型之一，主要以形象直觀的方式展現(xiàn)抽象實驗內(nèi)容，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生理解相關(guān)理論知識的目的。人教版初中化學(xué)演示類實驗涉及水的沸騰實驗、藍礬研磨實驗等難度較大的實驗，以及濃硫酸稀釋等存在危險性的實驗。針對上述實驗，教師可以“微課導(dǎo)學(xué)”理念為基礎(chǔ)，提前錄制微視頻，以微課導(dǎo)學(xué)的形式生動展現(xiàn)實驗過程，激發(fā)學(xué)生對未知化學(xué)知識的求知欲。

3.2.2探究實驗“微課導(dǎo)學(xué)”

探究實驗是以培養(yǎng)初中生實驗操作能力為目標(biāo)，借助問題引出探究任務(wù)，將學(xué)生的資料搜集過程轉(zhuǎn)移到課前、以小組合作形式推進實驗并得出結(jié)論的過程。人教版初中化學(xué)教材中存在一些難度較大、內(nèi)容不符合學(xué)生認知規(guī)律的實驗，極易導(dǎo)致學(xué)生在實驗探究過程中陷入困境，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，教師可以“微課導(dǎo)學(xué)”為依據(jù)，利用微課展示有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻的基礎(chǔ)上開展實驗探究。

3.2.3課外實驗“微課導(dǎo)學(xué)”

課外實驗是在課余時間開展的實驗，可認定為家庭小實驗。近幾年，中考化學(xué)試卷中頻繁出現(xiàn)課外實驗內(nèi)容，對化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)將課外實驗視為課內(nèi)實驗的延伸，設(shè)計微課導(dǎo)學(xué)視頻，要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，利用課余時間操作驗證，并將驗證過程錄制成簡單的微課視頻，進而與同伴交流。

綜上所述，“微課導(dǎo)學(xué)”模式比較新穎，可以有效分散知識難度，激發(fā)初中生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的自主性，增強學(xué)生化學(xué)實驗操作能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點與初中生知識學(xué)習(xí)規(guī)律，合理策劃“微課導(dǎo)學(xué)”方案。根據(jù)理論、實驗教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整“微課導(dǎo)學(xué)”實踐方案，確?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用收到理想的效果。

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