沈加力 周安妮
摘要:鄉(xiāng)土習(xí)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生親近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新路徑。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐、進(jìn)行多樣態(tài)的成果展示,引領(lǐng)學(xué)生“走讀”家鄉(xiāng)山水,成為鄉(xiāng)土文化的傳承人,在實(shí)踐中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;鄉(xiāng)土文化;習(xí)作教學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
鄉(xiāng)土習(xí)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指針對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一至六年級(jí)的相關(guān)習(xí)作主題,融入鄉(xiāng)土文化元素設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)。其內(nèi)容從鄉(xiāng)土美景、鄉(xiāng)土美食、鄉(xiāng)土美俗、鄉(xiāng)土美物、鄉(xiāng)土故事等幾個(gè)層面展開(kāi),以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式為實(shí)踐路徑,探求鄉(xiāng)土文化傳承的機(jī)制。教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐與成果展示的過(guò)程中走進(jìn)鄉(xiāng)土文化,在喚醒、感知、認(rèn)同、內(nèi)化的過(guò)程中習(xí)得鄉(xiāng)土知識(shí),掌握鄉(xiāng)土技能,感受鄉(xiāng)土文化并將其根植于心,為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開(kāi)創(chuàng)新的路徑。
一、在鄉(xiāng)土習(xí)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容建構(gòu)
(一)鄉(xiāng)土習(xí)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)
根據(jù)單元習(xí)作的顯性目標(biāo)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的隱性目標(biāo),筆者對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作主題中蘊(yùn)含鄉(xiāng)土文化元素的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化,找準(zhǔn)習(xí)作、鄉(xiāng)土文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化三者之間的聯(lián)系,確保項(xiàng)目主題具有承載性,能實(shí)現(xiàn)習(xí)作與文化的互通,把習(xí)作主題變成能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣、帶有鄉(xiāng)土味道的項(xiàng)目主題。
(二)鄉(xiāng)土習(xí)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要特征
1.立足于真實(shí)情境
習(xí)作的學(xué)習(xí)場(chǎng)景要立足于真實(shí)的世界,要讓學(xué)生看到習(xí)作與身邊鄉(xiāng)土場(chǎng)景的聯(lián)系。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究活動(dòng),使習(xí)作項(xiàng)目中解決問(wèn)題的方法能夠遷移到承載鄉(xiāng)土文化的真實(shí)世界中。
2.具備探究性和指向性
教師要面向?qū)W生的真實(shí)需求,以任務(wù)群的方式開(kāi)展語(yǔ)文鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)應(yīng)具備探究性和指向性,有深度學(xué)習(xí)的可能,最終指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決和項(xiàng)目關(guān)鍵問(wèn)題的突破,使學(xué)生在一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高寫(xiě)作能力,加深對(duì)鄉(xiāng)土文化的理解。
3.融入鄉(xiāng)土文化
教師可利用學(xué)校周邊的鄉(xiāng)土資源,讓學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)中融入鄉(xiāng)土文化,在項(xiàng)目實(shí)踐中借助鄉(xiāng)土資源走進(jìn)鄉(xiāng)土文化內(nèi)核,在多元評(píng)價(jià)中讓習(xí)作項(xiàng)目成為傳承鄉(xiāng)土文化、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。
二、在鄉(xiāng)土習(xí)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐路徑
教師應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生探索基于地域特色的傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新路徑:以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題親近鄉(xiāng)土文化,在項(xiàng)目化實(shí)踐中真正走進(jìn)鄉(xiāng)土文化,理解鄉(xiāng)土文化豐富的內(nèi)涵,在項(xiàng)目成果展示中傳播鄉(xiāng)土文化,從“認(rèn)知”到“理解”到“自覺(jué)傳承”,讓傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在鄉(xiāng)土習(xí)作項(xiàng)目中真實(shí)落地(見(jiàn)圖1)。
(一)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題
驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能引領(lǐng)和串聯(lián)起不同階段的任務(wù),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有意義、有價(jià)值的真實(shí)問(wèn)題情境,也決定了實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。教師應(yīng)促使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中持續(xù)、深入地探究,確保用好、用足鄉(xiāng)土資源。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的植物朋友》設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為例。
第一步:基于習(xí)作要求,確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。本單元的核心任務(wù)是通過(guò)前期的觀察活動(dòng),讓學(xué)生試著把觀察到的植物寫(xiě)清楚。教材中提供的習(xí)作例子是制作植物記錄卡,筆者將其升級(jí)為制作植物繪本,此舉更能體現(xiàn)觀察的連續(xù)性。
第二步,引入鄉(xiāng)土資源,進(jìn)行探究實(shí)踐。教師可借助勞動(dòng)課,讓學(xué)生種植一種鄉(xiāng)土作物,并進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察,把驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題升級(jí)為“制作家鄉(xiāng)農(nóng)作物繪本”。
第三步:轉(zhuǎn)換問(wèn)題角度,實(shí)現(xiàn)文化傳播。前兩步是從教師的角度對(duì)習(xí)作內(nèi)容和要點(diǎn)提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,需要將教師視角轉(zhuǎn)向?qū)W生視角,最終的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)定為:該如何通過(guò)制作農(nóng)作物繪本,讓一年級(jí)小朋友知道家鄉(xiāng)農(nóng)作物的前世今生?針對(duì)這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,學(xué)生在制作前須經(jīng)歷農(nóng)作物資料的搜集過(guò)程,還需要在真實(shí)的種植和養(yǎng)護(hù)中形成植物繪本素材的第一手資料。很多學(xué)生在種植過(guò)程中掌握了當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的栽培技術(shù),為家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品的推廣注入了活力。
以上驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶有強(qiáng)烈的“鄉(xiāng)土味”,在項(xiàng)目伊始就能幫助學(xué)生很自然地走近鄉(xiāng)土文化,同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的動(dòng)力。
(二)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐
1.具身體驗(yàn)式——重搜集,重實(shí)踐,重展示
具身認(rèn)知理論認(rèn)為,認(rèn)知是通過(guò)身體活動(dòng)生成的。基于具身認(rèn)知視角開(kāi)展鄉(xiāng)土習(xí)作的項(xiàng)目實(shí)踐,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué),走訪、調(diào)查與體驗(yàn),使學(xué)生在具身體驗(yàn)中深化認(rèn)知,在認(rèn)知中反思,在反思中厚植鄉(xiāng)土文化。研學(xué)旅行、農(nóng)作物種植、制作美食、設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土游戲等項(xiàng)目都可歸并為具身體驗(yàn)式,操作范式見(jiàn)圖2。
教師以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我學(xué)會(huì)了 ”轉(zhuǎn)化的“制作家鄉(xiāng)美食地圖”項(xiàng)目為例,設(shè)計(jì)以下任務(wù):
【任務(wù)一】組建團(tuán)隊(duì),搜尋“舌尖上的美食”
教師可根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn),組建不同的美食探究團(tuán)隊(duì),借助網(wǎng)絡(luò)搜索或詢問(wèn)身邊的人,讓學(xué)生初步了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美食。
【任務(wù)二】實(shí)地體驗(yàn),學(xué)做“舌尖上的美食”
在前期了解的基礎(chǔ)上,教師再要求學(xué)生實(shí)地尋訪美食,探尋美食的制作工藝,在美食工作坊中嘗試制作并拍攝視頻,記錄制作的關(guān)鍵步驟。學(xué)生一方面體驗(yàn)了制作的快樂(lè),另一面也體味到家鄉(xiāng)美食文化的博大精深,引發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)美食的自豪感。
【任務(wù)三】資源支持,記錄“舌尖上的美食”
在撰寫(xiě)美食習(xí)作時(shí),教師要幫助學(xué)生突破寫(xiě)作難點(diǎn),為美食地圖的制作打好基礎(chǔ)。本次習(xí)作的難點(diǎn)是按步驟記錄制作過(guò)程,寫(xiě)出如何克服制作過(guò)程中的困難以及自己的心情。因?yàn)橛星捌诘膰L試制作以及錄制的視頻作為回憶,學(xué)生都能夠按步驟有序記錄制作過(guò)程。而美食制作過(guò)程中的困難則可通過(guò)師傅的講解及時(shí)得到解決,一系列的習(xí)作重點(diǎn)和難點(diǎn)都能憑借前期的具身體驗(yàn)得到突破。學(xué)生在制作過(guò)程中也能切實(shí)感受到美食師傅的堅(jiān)守和匠心。
【任務(wù)四】推介美食,共饗“舌尖上的美食”
在這一任務(wù)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生把之前搜羅的美食轉(zhuǎn)化為美食地圖,以小組合作的形式開(kāi)展活動(dòng):先在班級(jí)內(nèi)評(píng)選出“家鄉(xiāng)十佳美食”,請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下美食的來(lái)歷、制作過(guò)程等內(nèi)容,再配上由相應(yīng)的美食手繪和視頻生成的二維碼,形成圖文并茂的美食地圖,讓讀者熟悉余姚的美食?;顒?dòng)結(jié)束后,教師可將學(xué)生制作的美食地圖發(fā)布在校園公眾號(hào)上,學(xué)生也可在每周的紅領(lǐng)巾廣播站自主介紹美食。
2.主題深耕式——重主題,重挖掘,重解碼
主題深耕式就是教師根據(jù)所在地的比較鮮明的鄉(xiāng)土特征來(lái)確定主題,通常依照“定—探—解”的方式聚焦鄉(xiāng)土文化中的某一主題,對(duì)此進(jìn)行深入探究。學(xué)生親歷探究的全過(guò)程,尋找家鄉(xiāng)人在日常生活中體現(xiàn)的積極樂(lè)觀、感恩知禮、敬畏自然、勤勞堅(jiān)韌等精神,解開(kāi)鄉(xiāng)土文化中隱含的精神密碼。操作流程見(jiàn)圖3。
統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題為“民間故事”。民間故事凝聚了古代勞動(dòng)人民的智慧,有其獨(dú)特的文化價(jià)值。為發(fā)揮民間故事在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的積極作用,師生共同設(shè)計(jì)了“講講家鄉(xiāng)的民間故事”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(見(jiàn)下頁(yè)表1)。
通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目實(shí)踐,學(xué)生在講述故事的過(guò)程中深入理解鄉(xiāng)土文化,生發(fā)出熱愛(ài)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情結(jié)。
3.定點(diǎn)觸摸式——重聚焦,重觸摸,重體悟
定點(diǎn)觸摸式是指教師以學(xué)生為主體,請(qǐng)學(xué)生選擇有地域特色的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容,探索鄉(xiāng)土美食、鄉(xiāng)土作物、鄉(xiāng)土服飾、鄉(xiāng)土建筑等,用多種感官體驗(yàn)民俗文化,充分挖掘鄉(xiāng)土文化中的寫(xiě)作資源,感受民俗文化的豐富和多元。定點(diǎn)觸摸式一般經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)(見(jiàn)圖4)。
以項(xiàng)目“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗志”為例,教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇家鄉(xiāng)具有典型風(fēng)俗特色的某個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生深入體驗(yàn)。
(1)定點(diǎn)
教師應(yīng)先明確本單元的習(xí)作目標(biāo)是抓住重點(diǎn),寫(xiě)出特點(diǎn)。由于家鄉(xiāng)的風(fēng)俗包含了很多方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣點(diǎn)出發(fā),確定最感興趣的家鄉(xiāng)風(fēng)俗,組建對(duì)同一風(fēng)俗感興趣的小組,設(shè)計(jì)具體探究?jī)?nèi)容,開(kāi)展真實(shí)的觸摸體驗(yàn),從而完成家鄉(xiāng)的風(fēng)俗志。
(2)觸摸
觸摸的方式是多元的。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,教師可以融入跨學(xué)科的概念,例如結(jié)合道德與法治教材六年級(jí)下冊(cè)“多元文化 多樣魅力”單元,讓學(xué)生多元觸摸與體驗(yàn),感受“百里不同風(fēng),千里不同俗”,從文化育人的層面與習(xí)作項(xiàng)目進(jìn)行合作共探;用在美術(shù)教材六年級(jí)上冊(cè)《祖國(guó)美景知多少》一課中學(xué)到的攝影技能,給家鄉(xiāng)的景點(diǎn)拍美照。美術(shù)教材中的《中國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》一課則可以引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化入手探究。學(xué)科間協(xié)同聯(lián)動(dòng),交叉合力,能使學(xué)生在獲取習(xí)作知識(shí)的同時(shí),加深對(duì)鄉(xiāng)土文化的深度理解,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科共同育人。
(3)體悟
一是在理解中整合。項(xiàng)目成果的展示方式是多元的,家鄉(xiāng)美景照片、家鄉(xiāng)美食制作的解說(shuō)視頻、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的調(diào)查報(bào)告等,這些物化的成果能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解鄉(xiāng)土文化。學(xué)生可以將其整合成一本豐富多彩、形式多樣的家鄉(xiāng)風(fēng)俗志。二是在比較中思辨。班級(jí)內(nèi)有很多來(lái)自其他地域的同學(xué),教師可鼓勵(lì)學(xué)生把家鄉(xiāng)的風(fēng)俗與其他地域的風(fēng)俗進(jìn)行對(duì)比,感受文化的多樣性。相似事物之間的比較為學(xué)生的寫(xiě)作提供了更多素材。
(三)項(xiàng)目成果展示
教師采用“鄉(xiāng)土文化成長(zhǎng)檔案袋”模式,建立學(xué)生作品庫(kù)。此舉能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果清晰可見(jiàn),在每個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)都留下成長(zhǎng)的印跡。教師將學(xué)生的實(shí)踐智慧與佐證材料依序積累起來(lái),就會(huì)形成一本鄉(xiāng)土文化作品集,通過(guò)縱向比較就能診斷出學(xué)生掌握、理解、內(nèi)化鄉(xiāng)土文化的程度。
教師在習(xí)作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,把習(xí)作教學(xué)與本地鄉(xiāng)土文化相結(jié)合,以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展習(xí)作教學(xué),不僅能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)鄉(xiāng)土文化,全方位地感受文化之美,也促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí),使學(xué)生指向問(wèn)題解決的高階思維能力得到發(fā)展,真正讓文化的烙印入腦,入心,入魂。
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