徐翔

摘要：教育資源的多元化開發(fā)和利用已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語課程改革的一大主題，很多任課教師在這方面都提出了頗具可行性的教學(xué)思路、策略，而對繪本資源的多維應(yīng)用無疑是最具吸引力的。因此，文章從閱讀的教學(xué)模塊切入，圍繞如何提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：英語繪本；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；提升策略

受新課程改革的影響，現(xiàn)在小學(xué)階段的英語課程已經(jīng)對培養(yǎng)學(xué)生科目素養(yǎng)提出了更高的要求，閱讀無疑是這一背景下意義重大的教學(xué)項(xiàng)目之一。小學(xué)生的身心發(fā)展正處于起步階段，無法對概念性較強(qiáng)的知識能動地理解、吸收和內(nèi)化應(yīng)用，更希望，也更善于依托感性路徑開展學(xué)習(xí)活動。據(jù)此，小學(xué)英語教師在開展閱讀引導(dǎo)的過程中，要從更高維度出發(fā)，強(qiáng)化對繪本等可視化圖文資源的開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生利用更加適合于自身認(rèn)知習(xí)慣的方法，整合閱讀資源，從而完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1? ?優(yōu)化對繪本資源的篩選標(biāo)準(zhǔn)

1.1突出繪本資源的課程契合性

各類教育引導(dǎo)資源的高質(zhì)量開發(fā)、利用都要積極迎合并滿足于基本的課程教學(xué)訴求，繪本資源自然也是如此。小學(xué)英語教師在篩選繪本讀物的過程中首先應(yīng)圍繞繪本讀物的內(nèi)容及基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、方向和主題等要素，在縮短繪本讀物和教材以及閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目之間的距離，讓學(xué)生能夠在閱讀繪本讀物的過程中進(jìn)一步構(gòu)建起對標(biāo)于綜合閱讀方案的英語認(rèn)知、應(yīng)用思維、模式及項(xiàng)目化資訊體系，從而使課內(nèi)外的閱讀交互教學(xué)實(shí)現(xiàn)“雙元互促”。例如，在設(shè)計(jì)Im Liu Tao這一單元的閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師可以將其中“tall”“short”等描述外貌的單詞作為重點(diǎn)閱讀目標(biāo)，挑選諸如My friend Mr.Lion、Nice to meet you、Angel B或者Lets make friends等存在較多這類目標(biāo)詞匯的繪本材料，同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解繪本中“Mr. Lion is much taller than his friends.”以及“He is too short to touch the apples in the tree.”等體現(xiàn)這些詞匯不同含義和用法的句子。依托于這樣的選擇標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對繪本讀物和課內(nèi)材料的關(guān)系認(rèn)知將更加直觀、緊湊，并且能夠從更加全面的角度理解、記憶課內(nèi)相應(yīng)的知識，最終建立完備的閱讀素養(yǎng)框架。

1.2突出繪本資源的生本發(fā)展性

從本質(zhì)層面來看，高質(zhì)量的教育并不是將學(xué)生擺在“配角”的位置上，讓其機(jī)械記憶有關(guān)的知識內(nèi)容，而是要帶領(lǐng)學(xué)生在完成基本記憶目標(biāo)的前提下去積極培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。立足于這樣的目標(biāo)，小學(xué)英語教師在篩選繪本材料的過程中，應(yīng)將更多能夠?yàn)閷W(xué)生帶來擴(kuò)大認(rèn)知維度和探索渠道擴(kuò)展功效的材料作為重點(diǎn)項(xiàng)目，同時(shí)不斷完善對滿足于學(xué)生自主思考需要的教學(xué)課題的設(shè)計(jì)工作。如此，學(xué)生才能在繪本閱讀的過程中收到更高質(zhì)量的科目素養(yǎng)成長效果。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行The lion and the mouse這一部繪本的閱讀時(shí)，教師不妨選擇諸如The daughter of the ocean、The happy life in the forest或者The new clothes of the king等童話類型的繪本讀物，依托于這些讀物當(dāng)中比較具有開放屬性的內(nèi)容——尤其是結(jié)尾內(nèi)容來組織學(xué)生開展自由聯(lián)想，并圍繞“What will you do if you were the character of the story？”等問題組織學(xué)生發(fā)言。這一篩選標(biāo)準(zhǔn)的提出是對新課程標(biāo)準(zhǔn)中“生本改革”方面的要求的迎合，并且能夠使學(xué)生更為深入地體驗(yàn)繪本閱讀帶給自己的無窮樂趣，從而為教師之后進(jìn)一步的閱讀引導(dǎo)提供了助力。

1.3突出繪本資源的趣味性

“興趣是最好的老師”，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激活和強(qiáng)化，教師的教學(xué)工作才能夠開展得更加順利?；谶@樣的客觀事實(shí)，小學(xué)英語教師在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，務(wù)必要從更高視域出發(fā)，考慮并滿足學(xué)生的共性趣味，引入更為豐富的且被學(xué)生所喜愛的材料，帶領(lǐng)他們在感受閱讀活動趣味的基礎(chǔ)上，以更加自然、能動的方式實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)知識資訊、技法要素的接觸、感知、內(nèi)化和運(yùn)用，繼而達(dá)到閱讀引導(dǎo)效果的進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大和完善。例如，對于Color這一部分的閱讀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀Mrs. Color and her three daughters和My colorful childhood等繪本材料，借助于這些材料當(dāng)中富含擬人成分和想象氣息的內(nèi)容來幫助學(xué)生生成更為強(qiáng)烈的閱讀訴求和資訊獲取能動助力。借助這樣的引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更為準(zhǔn)確且長久地把握學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，并依托于這一階段的成果達(dá)成方案中所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

2? ?依托繪本資源完善對場景化閱讀課堂的構(gòu)建

2.1在繪本閱讀教學(xué)中體現(xiàn)生活場景

就通常情況而言，小學(xué)生并沒有在真正意義上具有足夠的社會閱歷儲備，但是這并不代表他們沒有自己豐富多彩的個(gè)人生活，同時(shí)那些存在于客觀生活中的諸多要素也會給學(xué)生帶來濃厚的認(rèn)知興趣。為了更好地利用學(xué)生的這一心理，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步開發(fā)、利用繪本素材中的圖文內(nèi)容，挖掘其中所包含的生活化成分，讓學(xué)生能夠在閱讀這些材料的過程中進(jìn)一步體會、品讀蘊(yùn)藏在其中的生活滋味。比如，在進(jìn)行Lets make a fruit salad這一部分的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師不妨選擇類似于What is your healthy food？Make the food the protector of our body和We are the best cook！等體現(xiàn)日常烹飪要素的讀物，讓學(xué)生能夠從這些讀物中獲取更多自己所熟悉的“飲食要素”。閱讀這一類型的繪本能夠讓學(xué)生在更深層級上體會到英語閱讀和日常生活之間存在的共性，同時(shí)依托于自身現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)有效降低閱讀的難度，促進(jìn)總體學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效提升。

2.2在繪本閱讀教學(xué)中體現(xiàn)主題場景

隨著綜合教育改革進(jìn)入新的階段，目前小學(xué)英語課本及相應(yīng)的課外閱讀材料已經(jīng)在主題呈現(xiàn)方面表現(xiàn)出了更為明顯的多元化屬性，學(xué)生也理應(yīng)迎合這樣的變化趨勢。出于對這樣一系列客觀事實(shí)的認(rèn)識，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及常規(guī)閱讀目標(biāo)篩選出更具有情景建設(shè)、場景表達(dá)作用的繪本讀物，讓學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)形成、提高。

3? ?依托繪本資源培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀應(yīng)用意識

3.1利用對話型繪本材料完善閱讀教學(xué)

英語是一門語言，而滿足人們多元的交流需要無疑是這門語言的核心價(jià)值。立足于這樣的客觀事實(shí)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)、利用繪本材料中的對話型資源，結(jié)合人物的對話內(nèi)容提煉出滿足于課程需要的關(guān)鍵詞匯、短語、語法，同時(shí)運(yùn)用對話所包含的社會場景去完善學(xué)生對上述內(nèi)容的開發(fā)、利用，進(jìn)而從更高層面出發(fā)強(qiáng)化他們對英語語言自身存在的“交流工具”和“信息載體”屬性的體會和把握。

3.2利用介紹型繪本材料完善閱讀教學(xué)

有的小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能接觸到的英語閱讀素材都或多或少地存在著比較濃重的記敘性氣息，這雖然是由小學(xué)生所表現(xiàn)出的平均理解能力、認(rèn)知水準(zhǔn)所決定的，但是也難免會在客觀層面上對他們高階層面的英語閱讀框架的構(gòu)建產(chǎn)生較大的負(fù)面作用。對于如何解決這個(gè)問題，小學(xué)英語教師不妨適當(dāng)?shù)匾敫鼮樨S富的介紹性英語繪本材料，依托于這一有著較強(qiáng)應(yīng)用屬性的讀物去引導(dǎo)學(xué)生從不同角度體會英語語言所具備的綜合信息表達(dá)作用，進(jìn)而完善和優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的總體開展成效。

4? ?依托繪本資源提升英語閱讀教學(xué)的執(zhí)行維度

雖然“閱讀”這一模塊在小學(xué)階段的英語教學(xué)中具有更為突出的獨(dú)立性和單元執(zhí)行空間，但是從某種意義上來講，小學(xué)英語閱讀的教學(xué)活動也要立足于對本門科目其他多元化項(xiàng)目的深層開發(fā)和高效能聯(lián)動的基礎(chǔ)上。出于對這一客觀需要的認(rèn)識和迎合，小學(xué)英語教師務(wù)必要在進(jìn)一步開發(fā)繪本閱讀資源的綜合教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，有效提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，依托于“讀寫聯(lián)動”的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更為多元、豐富的成果。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的開展也要體現(xiàn)出不同教育單元的核心差異，這樣才可以實(shí)現(xiàn)“和而不同”的理想教育效果。

具體而言，不管是在英語還是語文的綜合教學(xué)活動中，“閱讀”都可以被視為是“寫作”的“預(yù)備階段”，而“寫作”則自然能夠被當(dāng)作是“閱讀”的“遷移階段”。立足于這種客觀關(guān)系，小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語繪本讀物教學(xué)價(jià)值開發(fā)、利用的過程中，可以組織學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有讀物的主題以及自己的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)繪本資料中的內(nèi)容去完成一些基本的英語寫作任務(wù)，協(xié)助他們從語法運(yùn)用、詞匯和短語選擇及書面表達(dá)的角度出發(fā)，搭建起更加牢靠的英語綜合技能框架。

教材固然是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，但是如果只是將教育的目光局限于教材中，教師的教學(xué)活動必然會被束縛，無法取得更為理想的教學(xué)效果，因此，必然要體現(xiàn)出對于諸多教育資源的能動性開發(fā)和高維度利用。小學(xué)英語教師要切實(shí)認(rèn)識并大力踐行這一主張，將“聯(lián)動資源開發(fā)”作為完善自身工作的核心宗旨，在開展閱讀教學(xué)的過程中持續(xù)性地強(qiáng)化對繪本資源的開發(fā)、利用，并圍繞多元主題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，積極帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)多元化的繪本讀物優(yōu)化對英語課程知識、技能的理解、吸收、應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果，并從中體會到參與英語信息解讀的無窮樂趣和巨大價(jià)值，培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用習(xí)慣，從而為學(xué)生將來更高階段的英語閱讀學(xué)習(xí)和課程綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.淺析提升小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果的有效策略[J].校園英語，2019（28）：210.

[2]趙玉青.試析英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（45）：103-104.

[3]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（15）：62-65，124.

[4]井筱蕊.“繪本”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（9）：181.

[5]郭育紅.繪聲繪色，趣味盎然：小學(xué)英語教材與繪本的有機(jī)融合分析[J].新課程教學(xué)，2021（9）：91-92.