摘 要：作者根據(jù)工作經(jīng)驗和對相關著述、研究成果的學習，圍繞“教會、勤練、常賽”一體化在初中籃球教學中的應用展開論述，并對現(xiàn)階段初中籃球教學所存在的一些問題提出若干建議，以資諸位參閱、分析。

關鍵詞：一體化教學模式；初中體育；籃球教學；應用策略

作者簡介：邵俊濤（1994—），男，江蘇省無錫市山北中學。

籃球是一項風靡全球的體育運動，在我國也具有明顯的熱度。基于對這種宏觀背景的總體認識和把握，初中體育教師需要對傳統(tǒng)的籃球教學模式做出改革，將“教會、勤練、常賽”一體化理念深入貫徹到教育指導工作當中，同時在具體的改革工作過程中注重趣味資源、生本資源、競技資源和習慣養(yǎng)成性資源的開發(fā)和利用，以優(yōu)化籃球教學指導工作，提高教學實效。

一、在教學過程中落實分層教學理念，優(yōu)化一體化教學策略

（一）根據(jù)學生的學習能力和體質(zhì)劃分教學層次

初中生正處于身心發(fā)育的關鍵期，在多方面因素的影響下會在各個方面，尤其是體質(zhì)和運動能力方面表現(xiàn)出個體差異。因此，初中體育教師在開展籃球一體化教學工作之前，應先對學生進行運動信息搜集和檔案建設工作。完成這一工作后，初中體育教師應結合不同學生在籃球運動方面的綜合情況、表現(xiàn)來對他們進行劃分，為他們設計不同的訓練方案。比如：對于缺乏運動基礎或者籃球?qū)W習能力偏弱的學生，要對他們進行基礎項目訓練；對于那些具有一定籃球運動經(jīng)驗但體質(zhì)比較弱的學生，則著重帶領他們開展一些體質(zhì)強化訓練和運球、控球方面的技術性練習。

具體來說，有些學生可能是第一次接觸籃球，那么，教師應重點教他們運球和投籃，并對學生的運球步法、投籃動作等進行修正；有些學生有打籃球的愛好，但對籃球運動缺少專業(yè)的理解，這時教師就應重點教授籃球技法等；有些學生的籃球水平較高，教師就可以圍繞比賽陣法等更高階的內(nèi)容展開教學，并組織學生開展小規(guī)模的比賽訓練。

分層次教學可以讓籃球教學工作有的放矢，激活學生的籃球運動潛能，讓學生更容易對籃球產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）注重對學生綜合學情信息的動態(tài)完善

初中體育教師在結束了籃球?qū)W情檔案的初步構建工作后，應繼續(xù)保持能動的工作態(tài)度，跟進了解和實時更新學生的發(fā)展動態(tài)。在進行各個階段的籃球指導工作時，初中體育教師同樣要結合不同的訓練內(nèi)容來對學生進行全面的評估，并在獲得更加翔實的學情信息的基礎上，深入了解不同學生的籃球運動短板，從而為后續(xù)的差異化教學提供更為有力的保障［1］。

例如，在結束籃球運球教學階段，進入控球跑動項目的練習指導之后，教師應將耐力、身體協(xié)調(diào)性和腰腹及腿部肌肉力量等作為本階段的核心學情調(diào)查內(nèi)容，借助繞場慢跑、“8”字跑、控速跑和高抬腿等來檢測、推斷學生在這一階段所具備的體質(zhì)和運動基礎，而后結合學生在以上幾項活動中的具體表現(xiàn)來設計、執(zhí)行下一階段的教學方案，并將相應成果記錄到總檔案中。

如此一來，學生在學習籃球的過程中便可以得到教師的動態(tài)化、高質(zhì)量的指導，進而充分挖掘自身潛能，取得更大的進步。

二、在教學過程中應用游戲教學模式，增強一體化教學的趣味性

（一）利用教學游戲培養(yǎng)學生的體育運動習慣

初中生的思維認知偏向感性，所以很容易在學習過程中出現(xiàn)“忘性大”的問題。另外，籃球是一項典型的復合型體育項目，需要學生掌握的知識要領非常多，對學生的理解、記憶和實踐內(nèi)化能力具有較高的要求。立足以上客觀事實，初中體育教師在進行籃球教學時不妨依托一些體育游戲活動來構建更具有激趣效力的指導平臺，引導學生憑借已掌握的籃球技能參加一些他們感興趣的活動，在活動中養(yǎng)成良好的體育運動習慣，促進學生自主、能動地進行籃球訓練［2］。

例如，教師宣布結束腿部肌群力量及身體反應速度的專項練習之后，可能會有相當一部分學生一下子就躺在地上休息，而沒有繼續(xù)鞏固課堂上所取得的練習成果，這是一種不好的運動習慣。對此，教師不妨組織學生開展“踢毽子”游戲活動，并發(fā)動學生利用碎片時間進行鞏固訓練，使學生在游戲中養(yǎng)成良好的訓練習慣。

這樣一來，學生的籃球?qū)W習過程將變得更加輕松、自然，并在興趣的加持下實現(xiàn)個人專項運動潛能的進一步激發(fā)、釋放和有效利用，促進籃球技能和身體素質(zhì)的同步發(fā)展。

（二）利用教學游戲鞏固學生的體育訓練成果

籃球運動對學生的運動技法熟練程度有較高的要求，但大多數(shù)初中生的觀察能力和動作還原能力還遠未達到成熟狀態(tài)，在常規(guī)模式下的觀察學習過程當中，往往無法在真正意義上實現(xiàn)對教師各項動作的完整復刻。因此，初中體育教師不妨利用一些以籃球技法為核心的體育游戲，引導學生在爭取達成游戲目標以及彰顯自我之心態(tài)的驅(qū)動下自主進行動作矯正和技法應用活動，借助游戲把學生的運動潛能轉(zhuǎn)化為幫助他們提升籃球訓練效果的內(nèi)在“引擎”，從而提高教學效率和質(zhì)量。

比如，在結束“投籃”這一項目的教學和動作示范之后，教師不妨在接下來的訓練當中組織學生開展一場“射獵”游戲：教師準備5個靶子，在每個靶子上貼一張“獵物”的肖像；在距離“獵物”4米遠的位置準備5個籃球，讓學生依次上場，先后投出5個籃球并力爭投進標有“獵物”肖像的籃筐。同時建議學生分別利用反腕、側(cè)腕、拋投和長投等手法嘗試投籃，在這種對比中直觀地認識到自己對技法的掌握程度和優(yōu)化方向。

如此一來，學生的籃球練習就可以在游戲的支持下得到長效續(xù)航，保證教師每一堂課的教學支點能夠有效連接成一條完整的“指導鏈”，以鞏固學生的訓練成果。

（三）利用教學游戲塑造學生的體育精神

作為一項風靡全球且歷史悠久的體育項目，籃球早已不是一種單純的體育活動，它已經(jīng)形成了一種體育文化，也蘊含著體育精神。為了更好地塑造初中生的體育精神，初中體育教師不妨進一步帶領學生參與那些需要以團隊形式開展的游戲活動，令學生個體之間能夠借助通力合作的方式進行籃球技法的切磋和優(yōu)化，同時，在這個過程當中進一步促進學生之間感情的良性發(fā)展，讓學生體會到團隊合作的意義和價值［3］。

例如，教師可以組織學生開展一場“接力投籃”的游戲：將學生按照“三人一組”的形式劃分成若干小組，各組按照抽簽結果決定參賽順序；每組學生拿一個籃球，用“交替?zhèn)髑颉钡姆绞揭贿呅袆右贿厒髑颉⑦\球，在規(guī)定時間內(nèi)走完規(guī)定的路線，用時最短且停頓次數(shù)最少的一組即為勝者，教師可以給優(yōu)勝者頒發(fā)一定的獎勵。

游戲教學理念的有效落實能夠提升籃球教學的總體工作高度，保證學生在主觀能動性的作用下進一步深化自身籃球運動潛能的開發(fā)、利用，以取得理想的成果。

三、在教學過程中拓展生本互動形式，擴大一體化教學維度

（一）積極引入生本互助教學模式

初中生普遍具備自主學習意識與能力，所以教師在開展籃球教學工作時，應當摒棄傳統(tǒng)的“師本位”指導理念，在更高層面上展示他們的個人能力。在開展一些比較容易或者有一定指導基礎的項目教學工作時，初中體育教師不妨在結束了相應的示范工作后，把學生劃分為若干個小組，讓他們開展交互式訓練，使他們在相互磨合、切磋的過程中實現(xiàn)體育素養(yǎng)的有效提高。當然，在開展訓練時，初中體育教師也不要全然置身事外，而是要以“協(xié)助者”的身份參與到相應的活動當中，為學生提供一些基本的指導和建議，并在這個過程中仔細觀察、記錄學生的訓練表現(xiàn)，為后續(xù)的一體化教學提供翔實的材料。

例如，在完成投籃和籃板球教學后，教師可以在下一堂課將學生分成兩人小組，安排各個小組做交替訓練，一人練習投籃而另一人練習搶籃板。經(jīng)過一定輪數(shù)后，相互交換訓練內(nèi)容。教師也可以選出一些表現(xiàn)出色的學生，讓他們負責為其他小組提供指導意見并監(jiān)督他們練習，并將同學們的練習進度和成果匯報給教師。

這種教學方式能夠讓學生的自主能動性得到最大化的開發(fā)和利用，同時也促進了學生體育素養(yǎng)的提升，并在客觀上增強了學生對籃球訓練的自信心。

（二）積極引入社團教學模式

和傳統(tǒng)模式下的課程教學、訓練相比，社團活動在初中生眼中往往具有更強的吸引力——社團活動通常是圍繞一個共同的運動項目主題展開的，會讓學生具有更強的執(zhí)行力。據(jù)此，初中體育教師不僅要進一步完善課堂上的籃球教學，還應根據(jù)學生的籃球運動興趣和校內(nèi)時間安排，有目的地組建一個籃球社團，對標不同的項目來帶領學生開展更有深度、廣度的訓練，在提升學生體育素質(zhì)的基礎上，進一步激發(fā)他們的籃球運動興趣［4］。

比如，教師可以根據(jù)籃球教學的具體情況，鼓勵在這個方面具有濃厚興趣的學生參與進來，利用每一周的自由活動時間或者每天的大課間等碎片時間帶領學生參與社團活動，就籃球運動的相關知識和技能進行更為精細的教學和訓練指導，并定期組織一些社團內(nèi)部比賽。

依托這樣的模式，學生就可以得到更為精細的指導，能更好地理解籃球運動，更好地掌握相應的知識、技能，而教師也能夠建立起不同于課堂的第二指導支點，繼而讓籃球教學成為契合學生體育興趣的有機載體。

（三）借助競技比賽擺正學生的團體定位

初中生普遍渴望在他人面前彰顯自己的與眾不同，希望得到來自他人的肯定和贊許。基于學生的這一心理發(fā)展特點，初中體育教師可以在籃球教學過程中，根據(jù)相應的教學進度組織一些籃球比賽，結合學生的學習、練習狀況來確定比賽的形式、強度。利用這種模式，初中生得以在更高層面上激發(fā)自己的內(nèi)在運動熱情，同時在團隊配合的過程中摸清適合自己的籃球位置。

比如，教師可以在完成籃球教學后，根據(jù)學生的意愿和條件篩選出一批運動素質(zhì)較好的學生，將他們按照“強弱搭配”的原則分成兩支旗鼓相當?shù)年犖?，并舉辦一場簡單的籃球比賽，其他學生則以啦啦隊的身份參與到比賽中。在比賽過程中，教師要結合學生的具體條件給予其具有針對性的指導，讓學生找到最適合自己的位置，使整個團隊煥發(fā)出飽滿的青春力量。

這種活動的有效開展為學生的籃球?qū)W習、練習成果提供了一個展示的平臺，也給學生籃球運動能力的強化注入了一劑“強心針”，是對其他方面指導工作的有效補充。

結語

教育是需要從不同角度、不同層面出發(fā)開展的復合型工程，初中體育教師要切實認識到這一點，在籃球教學中樹立起“教會、勤練、常賽”相結合的一體化意識，全方位把握學生的個性和共性，提升體育課程的趣味性，依托學生的自主學習能力和強效互動來實現(xiàn)課程教學的立體發(fā)展，從而為學生的體育素養(yǎng)發(fā)展打下堅實的基礎。

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