毛振明 于素梅

關(guān)鍵詞：體育走班制教學(xué);教會(huì);勤練;常賽;學(xué)不會(huì);學(xué)不樂

中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的（《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱（（意見》）指出：義務(wù)教育階段體育課程幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。在2016年中共中央頒發(fā)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中也已提出了“基本實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生熟練掌握1項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能”的目標(biāo)任務(wù)，而“教會(huì)、勤練、常賽”則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)任務(wù)的必要途徑。（《意見》提出在義務(wù)教育階段掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)和“教會(huì)、勤練、常賽”的改革任務(wù)直接指向了當(dāng)前體育課程教學(xué)嚴(yán)重存在著的“蜻蜒點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”的弊端，“教會(huì)、勤練、常賽”的提出會(huì)有利于推動(dòng)“可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)”即體育走班制教學(xué)模式改革。

一、“教會(huì).勤練.常賽”緣起于“學(xué)不會(huì)”“學(xué)不樂”及“大中小學(xué)體育低級(jí)重復(fù)”的課程難題

長(zhǎng)期以來，在學(xué)校體育界流行著幾句話：“學(xué)生上了12年體育課什么技能都沒有熟練掌握”“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”“學(xué)生上小學(xué)就學(xué)蹲踞式起跑，上了大學(xué)還學(xué)蹲踞式起跑，前滾翻從小學(xué)到大學(xué)一滾到底”。這幾句話嚴(yán)重質(zhì)疑著體育課的意義，考問著學(xué)校體育課程的基本邏輯性及科學(xué)性，極大地困惑著體育課程設(shè)計(jì)者、研究者和基層體育教師們。自20世紀(jì)90年代中期以來，學(xué)界關(guān)于體育課程的特性、體育內(nèi)容的非階梯性、體育課程排列原理等思考及相關(guān)的理論研究明顯增多，面對(duì)著體育課程“非階梯性”“非直線性”以及“非難度邏輯性”等客觀難題，學(xué)校體育理論界努力地尋求著“學(xué)會(huì)”“學(xué)樂”和將體育課程有邏輯地連接起來的理論與方法。但遺憾的是“學(xué)會(huì)”“學(xué)樂”及“大中小學(xué)體育課程的銜接及其邏輯性”的問題在很長(zhǎng)時(shí)間里都沒有很好地解決，理論上沒有有力的假說，實(shí)踐上缺乏解決問題的新方案?？上驳氖?，2003年，教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》推進(jìn)了大學(xué)的“三自主教學(xué)”，終于使得蹲踞式起跑基本退出了大學(xué)體育課堂，但大中小學(xué)體育課程內(nèi)容的“低級(jí)重復(fù)”以及“上了12年體育課什么技能都沒有熟練掌握”“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”的現(xiàn)象與批評(píng)依然大量存在。“學(xué)不會(huì)”“學(xué)不樂”以及“大中小學(xué)體育低級(jí)重復(fù)”的問題至今沒有解決。

二.尋求“讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能的大中小學(xué)體育課程銜接邏輯性”的努力

尋求“讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能的大中小學(xué)體育課程銜接邏輯性”最主要的努力方向是“追求具體內(nèi)容與難度銜接的思路”。這是一種最直接、最簡(jiǎn)單、最學(xué)科化的思路：既然數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科可以按照學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)科內(nèi)容的難度排出順序的話，那么體育學(xué)科應(yīng)該也有可能而且也應(yīng)該如此排列出內(nèi)容的順序，然后再將這個(gè)序列和順序依次排序在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的體育課中即可。這個(gè)努力在過去《體育教學(xué)大綱》的編制過程中一直都有。其方法是：（1）找出每個(gè)項(xiàng)目需要教學(xué)的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，（2）分析每個(gè)技戰(zhàn)術(shù)的難度并按難易度排出順序，（3）按照低年級(jí)簡(jiǎn)單、高年級(jí)復(fù)雜的難度進(jìn)行年級(jí)內(nèi)容的排列;（4）編制相應(yīng)的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)等。但在其他理科類學(xué)科通行的方法在體育學(xué)科卻遇到了不可逾越的障礙：

1.體育學(xué)科是一個(gè)龐雜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體系，常見（通常也被認(rèn)為是學(xué)生應(yīng)該學(xué)的）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目至少就有幾十個(gè)，它們之間沒有難易邏輯關(guān)系，很難說是先學(xué)乒乓球還是先學(xué)武術(shù)。

2.如果將幾十個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都按各自難易度排列，那么就會(huì)存在各個(gè)年級(jí)同時(shí)學(xué)習(xí)幾十個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的現(xiàn)象，課時(shí)量顯然不夠，按每周平均三節(jié)體育課算，105學(xué)時(shí)÷20項(xiàng)～5學(xué)時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目在一個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)為5學(xué)時(shí)，教學(xué)陷入“蜻蜓點(diǎn)水”。

3.如果去掉一些項(xiàng)目，實(shí)施所謂“精中選精”，那么依什么標(biāo)準(zhǔn)“選精”不得而知，歷史上的體育教材爭(zhēng)論就是例子，現(xiàn)實(shí)中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)出課堂一直是“進(jìn)多出少”。

4.即便上述三個(gè)問題都能解決，但按中國(guó)的實(shí)際體育教學(xué)條件，在每個(gè)年級(jí)都按規(guī)定和順序教學(xué)也會(huì)遇到教師不會(huì)教的問題（教師會(huì)籃球不見得會(huì)足球，會(huì)體操不見得會(huì)乒乓球）、場(chǎng)地器材不足的問題（學(xué)?？赡苡衅古仪蚺_(tái)但沒有足球場(chǎng)，有田徑場(chǎng)但沒排球場(chǎng)）。

5.即便是“精中選精”后項(xiàng)目之間的邏輯性和順序理清了，學(xué)時(shí)量也與學(xué)習(xí)難度匹配了，全國(guó)體育教師都經(jīng)過培養(yǎng)和培訓(xùn)能教好國(guó)家規(guī)定的項(xiàng)目了，全國(guó)基層學(xué)校的場(chǎng)地器材都能保障規(guī)定項(xiàng)目的教學(xué)了，是不是就可以按照理想的內(nèi)容、難度序列按小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的順序來進(jìn)行教學(xué)呢？結(jié)論是依然不行，最終的障礙是個(gè)體差異，一樣的教師、一樣的教學(xué)、一樣的難度，有的學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不了，吃不了就會(huì)被落下，落下了到下個(gè)年級(jí)就可能落得更多，最后跟不上。數(shù)學(xué)是這樣，語文是這樣，在身高、體重、運(yùn)動(dòng)能力等先天因素更明顯的體育中更是這樣。

在體育課程研究歷史上，尋求“讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能的大中小學(xué)體育課程銜接邏輯性”的努力還有“追求身體素質(zhì)及發(fā)展銜接的思路及其實(shí)驗(yàn)”“追求體育發(fā)展與重點(diǎn)銜接的思路及其探索”。放棄內(nèi)容邏輯和銜接的追求而改用目標(biāo)和評(píng)價(jià)邏輯的思路”等，但由于各自理論的不夠完備以及教學(xué)實(shí)踐中的某些障礙都難以解決體育課程“學(xué)不會(huì)”和“大中小學(xué)斷裂”的問題。

三.導(dǎo)致。學(xué)不會(huì)”“學(xué)不樂”及“大中小學(xué)體育課程斷裂”的原因

導(dǎo)致“學(xué)不會(huì)。。學(xué)不樂”及“大中小學(xué)體育課程斷裂”的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)科視角錯(cuò)位：體育學(xué)科非常不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理科學(xué)科，也很大程度不同于語文、歷史、政治等文科學(xué)科，甚至與貌似相近的美術(shù)、音樂學(xué)科也有很大區(qū)別，理科學(xué)科的邏輯主要是認(rèn)知難度，知識(shí)積累和學(xué)生認(rèn)知水平;文科邏輯主要是知識(shí)積累和相對(duì)難度。而美術(shù)音樂是素養(yǎng)積累和相對(duì)難度;但體育學(xué)科由于內(nèi)容龐雜、項(xiàng)目之間沒有橫向聯(lián)系、難度遞進(jìn)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜以及場(chǎng)地器材影響大等多重原因，以此參照其他學(xué)科的邏輯性和內(nèi)容銜接原理來尋找體育學(xué)科內(nèi)容的邏輯性和銜接原理是不可行的。

2.現(xiàn)實(shí)條件障礙：其他學(xué)科討論邏輯性和內(nèi)容銜接基本不用考慮場(chǎng)地器材的現(xiàn)實(shí)條件，數(shù)學(xué)有教室桌椅、有數(shù)學(xué)教師、有黑板粉筆、有圓規(guī)三角板就能上課了，語文有教室桌椅，有語文教師、有黑板課本也能上課了，而體育則不行，學(xué)校里沒有乒乓球臺(tái)就打不了乒乓球，只有籃球場(chǎng)就學(xué)不了足球，有乒乓球臺(tái)和足球場(chǎng)而沒有會(huì)乒乓球和足球的教師還是學(xué)不了。因此討論體育學(xué)科的邏輯性和內(nèi)容銜接要比其他學(xué)科復(fù)雜得多，即使理論上行得通（現(xiàn)在是理論也不通），在體育教學(xué)條件的現(xiàn)實(shí)中也寸步難行。

3.終極目標(biāo)偏差：數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是每個(gè)人的基本數(shù)學(xué)知識(shí)（加減乘除和四則混合運(yùn)算）以及一部分人深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文的終極目標(biāo)應(yīng)該是每個(gè)人的基本文字?jǐn)?shù)量（識(shí)字）和語言溝通能力（聽說讀寫）以及一部分人的文學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，那么，體育呢？參照語文和數(shù)學(xué)，它應(yīng)該是：每個(gè)人的體育基礎(chǔ)和體育能力以及一部分人體育高度發(fā)展的基礎(chǔ)，但問題恰恰出在這里?！盎緮?shù)學(xué)知識(shí)”的加減乘除和四則混合運(yùn)算是清晰的也是每個(gè)人不能拒絕的，語文的基本文字?jǐn)?shù)量（如中學(xué)生識(shí)字要求3500字以上）和聽說讀寫也是清晰和不能拒絕的，但體育學(xué)科“體育基礎(chǔ)”是什么，是不清晰的，是五大身體素質(zhì)還是多種身體基本活動(dòng)能力，是體操、是田徑、是籃球、是武術(shù)、是乒乓球、是……？還是終身體育能力、是體育文化？是不清晰的，也都是有著其邏輯的問題，因此它們是可以被學(xué)生拒絕的，是任何地方教育部門和學(xué)?？梢砸越處熀蛨?chǎng)地器材條件的理由予以輕松拒絕的。

四.不可能也不應(yīng)存在的“適應(yīng)全部學(xué)生的統(tǒng)一體育課程銜接和邏輯”

因?qū)W科特性導(dǎo)致的體育課程基本矛盾是“適應(yīng)全部學(xué)生的統(tǒng)一體育課程銜接和邏輯性是不存在的”，對(duì)于終身體育的需要來說也是不應(yīng)存在的，用排除法能清楚地說明這個(gè)道理：

1.讓全國(guó)學(xué)生在12年里學(xué)習(xí)統(tǒng)一的20～30個(gè)常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，按20～30個(gè)項(xiàng)目去排列12年的體育課程，沒有邏輯性問題，沒有銜接問題，教師和場(chǎng)地器材條件不允許。

2.那么如果學(xué)少一點(diǎn)兒項(xiàng)目呢，讓全國(guó)學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)10～15個(gè)項(xiàng)目是不是可以呢？但學(xué)哪些項(xiàng)目的依據(jù)成為問題，而且體育教師及場(chǎng)地器材等條件問題依然存在。

3.那么再少學(xué)一些項(xiàng)目昵，讓全國(guó)學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)3～5個(gè)常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目行嗎？理論上講，在全國(guó)學(xué)校體育界（包括教育界和社會(huì)）一致同意是在3～5個(gè)項(xiàng)目的前提下，在對(duì)全國(guó)體育教師重新培訓(xùn)后，重新配置全國(guó)各學(xué)校的場(chǎng)地器材后應(yīng)該沒有太大問題，但學(xué)生可能會(huì)不同意，因?yàn)轶w育教學(xué)內(nèi)容會(huì)太過枯燥單一。

4.那么讓全國(guó)學(xué)生統(tǒng)一在小學(xué)學(xué)習(xí)3～5個(gè)項(xiàng)目、初中學(xué)習(xí)另外3～5個(gè)項(xiàng)目、高中統(tǒng)一學(xué)習(xí)另3～5個(gè)項(xiàng)目、大學(xué)再統(tǒng)一學(xué)習(xí)另1～2個(gè)項(xiàng)目是否可以呢？這與第三個(gè)假設(shè)基本相同，問題難度基本沒有減輕，但教學(xué)“蜻蜒點(diǎn)水”的可能性卻增加了。

本文認(rèn)為：應(yīng)該沒有第五個(gè)“讓全國(guó)每個(gè)學(xué)生都統(tǒng)一學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目”的課程設(shè)計(jì)了，這就是體育學(xué)科的特性所致，而其他學(xué)科則完全是另外一種情形：數(shù)學(xué)要求全中國(guó)所有小學(xué)校的學(xué)生都在一年級(jí)學(xué)習(xí)加減法，在四年級(jí)學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”不但可行而且必需，違反還要受到批評(píng)，語文完全可以要求全國(guó)的中小學(xué)生用同樣的課本，按照同一進(jìn)度和要求學(xué)習(xí)語文，新中國(guó)成立以后有50年間就是這么做的，化學(xué)、物理、歷史、地理、政治都是類似的情形，但體育學(xué)科卻不行，不是不想，而是不能。

五.“可選擇的專項(xiàng)化體育教學(xué)”是最終解決。學(xué)不會(huì)”“學(xué)不樂”及。大中小學(xué)體育課程斷裂”的唯一途徑

那么，是不是體育課程的大中小學(xué)的銜接問題就無解了呢，體育學(xué)科編排的邏輯性就不存在了呢？不是的。

本文認(rèn)為：體育課程的大中小學(xué)的有機(jī)銜接是“在各個(gè)學(xué)段中每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的身體特點(diǎn)與愛好充分地發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的選擇性和專項(xiàng)化教學(xué)的延續(xù)機(jī)制與制度”，而體育學(xué)科內(nèi)容編排的邏輯性是“每個(gè)學(xué)生瞄準(zhǔn)自我終身體育發(fā)展由淺入深地掌握好1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的科學(xué)發(fā)展過程”。

從2017年開始，北京市教委在8個(gè)區(qū)12所不同類型的學(xué)校中進(jìn)行了

“體育走班制教學(xué)”的改革實(shí)驗(yàn)工作?！绑w育走班制教學(xué)”就是“可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)”的具體教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是“在同一年級(jí)內(nèi)打破行政班級(jí)界限的走班選項(xiàng)教學(xué)”，現(xiàn)在高中的體育“模塊化教學(xué)”以及大學(xué)的“三自主教學(xué)”基本屬于這一類課程教學(xué)的形式。北京的實(shí)驗(yàn)對(duì)“體育走班制教學(xué)”的排課方法與難度、校長(zhǎng)的態(tài)度、其他學(xué)科教師支持度、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇、體育教師適應(yīng)性、體育教師的培訓(xùn)方法、集體備課方法、體育場(chǎng)地適應(yīng)性、學(xué)生選課能力、選課方法與調(diào)整、身體素質(zhì)全面發(fā)展情況、學(xué)生反應(yīng)、教學(xué)質(zhì)量變化、體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法、與其他體育工作關(guān)系、學(xué)生技能掌握情況等進(jìn)行了全面的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)12所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)情況來看，“體育走班制教學(xué)”雖然會(huì)遇到各種困難與問題，但都能找到相應(yīng)的解決方法，教學(xué)改革的難度適中，效果良好。

六.體育課的。學(xué)不會(huì)”是不是因?yàn)轶w育課外的體育問題

有人說：學(xué)生上了12年沒有掌握運(yùn)動(dòng)技能雖是個(gè)真實(shí)的問題，但那主要是因?yàn)楫?dāng)下的體育教學(xué)質(zhì)量不高所致，還有就是學(xué)生們?cè)谡n外的體育活動(dòng)太少了，所以未必非得是推進(jìn)“體育走班制教學(xué)”才能解決問題吧。本文對(duì)此做出如下的解答：

第一，學(xué)生沒有很好地掌握運(yùn)動(dòng)技能確實(shí)有體育教學(xué)質(zhì)量低下的原因，而且還是主要原因，所以才有“三無七不體育課”的說法存在。但是，我們要思考，是什么導(dǎo)致了體育教學(xué)質(zhì)量低呢？質(zhì)量質(zhì)量，一個(gè)是質(zhì)的問題，一個(gè)是量的問題。先說量的問題，體育課教學(xué)連最基本的時(shí)間都保證不了又何談量的問題，一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)單元多的7～8學(xué)時(shí)，少的3～4學(xué)時(shí)，沒有足夠的教學(xué)量、練習(xí)量、負(fù)荷量、比賽時(shí)間，教師和學(xué)生即便是天才也無法實(shí)現(xiàn)掌握運(yùn)動(dòng)技能。再說質(zhì)的問題，“蜻蜒點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”的體育課教學(xué)即使質(zhì)量天高，但只有3～4學(xué)時(shí)，而且是很初級(jí)初步的教學(xué)。教師即便有事業(yè)心、有很高的教學(xué)技能，在這樣“蜻蜒點(diǎn)水”的體育課里也無法施展拳腳，最后連優(yōu)秀的體育教師都變成了“什么都教得好，但什么都只教一點(diǎn)兒”的高水平“萬金油”體育教師。因此要提高教學(xué)質(zhì)量就要先從教學(xué)時(shí)間的保障抓起，倒逼體育課的“質(zhì)”和“量”全面提高，這就是“體育走班制教學(xué)”的必要性所在。

第二，學(xué)生沒有很好地掌握運(yùn)動(dòng)技能是因?yàn)閷W(xué)生在課外的體育活動(dòng)太少所致，應(yīng)該說這是個(gè)事實(shí)，這也是中國(guó)與那些社會(huì)體育發(fā)展好的國(guó)家的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握方面有差距的重要原因。但是，畢竟學(xué)校體育課是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們也不可能先把應(yīng)試教育傾向都清除、把社會(huì)體育都健全了以后再抓體育課程的改革與完善，體育課程改革和社會(huì)體育不是“先有雞和先有蛋”的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。事實(shí)上，對(duì)于青少年的運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得來說，有國(guó)家制度保障的學(xué)校體育課是更為重要的。因此，我們絕不能說，因?yàn)閷W(xué)生的課外體育鍛煉使得他們掌握不好技能，我們也就不用搞好學(xué)校體育課程了，更不能說，那我們就等學(xué)生在課外體育鍛煉都搞好了以后再來加強(qiáng)學(xué)校體育課，這是本末倒置的思維。

學(xué)校體育課質(zhì)量低下確是學(xué)生不能很好地掌握運(yùn)動(dòng)技能的原因，但“質(zhì)”和“量”的低下都和單個(gè)項(xiàng)目的體育教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足有直接關(guān)系，而“體育走班制教學(xué)”就是解決單個(gè)項(xiàng)目體育教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足問題的方法。課外的體育鍛煉不足也確是學(xué)生不能很好地掌握運(yùn)動(dòng)技能的原因，但正因?yàn)檎n外鍛煉不足，才更應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)的教學(xué)工作，而不是以為課外做得不好，課內(nèi)也沒有必要做好，而是應(yīng)該通過“體育走班制教學(xué)”去加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握并促進(jìn)課外體育鍛煉逐漸活躍起來。

七、如果“體育走班制教學(xué)”很好。為什么沒有聽說國(guó)外有這樣的教學(xué)模式呢

大家可能會(huì)有疑問：如果“體育走班制教學(xué)”是理想的教學(xué)模式，為什么沒有與我們體育教育情況相似的國(guó)家，也沒有歐、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家提倡“體育走班制教學(xué)”呢？難道“教不會(huì)”“學(xué)不樂”和“大中小學(xué)體育低級(jí)重復(fù)”的問題僅僅是中國(guó)的問題嗎？本文根據(jù)我們對(duì)國(guó)際學(xué)校體育狀況的了解做出如下解答：

第一，發(fā)展中國(guó)家的學(xué)校體育處在發(fā)展初級(jí)階段，那里的體育課程是低水平的，面臨的是“上不上體育課”的問題，“教不會(huì)”“學(xué)不樂”和“大中小學(xué)體育低級(jí)重復(fù)”的問題還不是這些國(guó)家學(xué)校體育發(fā)展的主要問題。

第二，據(jù)筆者了解，歐、美、澳（包括韓國(guó)、新加坡和中國(guó)的臺(tái)灣、香港、澳門地區(qū)）的體育課程在某種程度上都存在“教不會(huì)”“學(xué)不樂”和“大中小學(xué)課程未有機(jī)銜接”的問題，否則美國(guó)知名學(xué)者西登托普就不會(huì)有“低級(jí)重復(fù)的排球課永遠(yuǎn)不會(huì)超出在后院打打排球水平”的質(zhì)疑，也就不會(huì)有“運(yùn)動(dòng)教育理論”出現(xiàn)了。但這些國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)體育普遍比較發(fā)達(dá)，青少年接受教育和訓(xùn)練的途徑很多，不像中國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)青少年的體育教育基本依賴學(xué)校體育課，而且這些國(guó)家和地區(qū)的體育整體比較發(fā)達(dá)，促使體育課程的靈活性和選擇性較大，其選擇性和專項(xiàng)化課程研究也早于我們。雖沒有明確提出“體育走班制教學(xué)”，但相似的課程實(shí)踐是有的。

第三，說說日本，日本的體育課總體感覺是嚴(yán)格而不死板，文部省（《體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容也不少有基本運(yùn)動(dòng)（田徑）、體操、球類、舞蹈、游泳、武道等，與中國(guó)的體育課程內(nèi)容相似度較高，按理說也會(huì)出現(xiàn)“蜻蜒點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)”的現(xiàn)象，但實(shí)踐中卻不然，日本學(xué)校體育界雖有“喜歡體育但不喜歡體育課”的批評(píng)，但卻沒有“上了12年體育課什么都沒有學(xué)會(huì)”和“上小學(xué)就學(xué)蹲踞式起跑，上了大學(xué)還學(xué)蹲踞式起跑，前滾翻從小學(xué)到大學(xué)是一滾到底”的質(zhì)疑。在現(xiàn)實(shí)中，日本學(xué)生的體育學(xué)得很好，用當(dāng)年中國(guó)學(xué)校體育專家在日本考察時(shí)的表述是“日本學(xué)生好像什么都會(huì)，還什么都挺像樣的”。究其原因，本文認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（1）日本體育課教學(xué)質(zhì)量高，沒有“放羊”現(xiàn)象，更無體育課被占用現(xiàn)象，（2）體育課中比賽多實(shí)戰(zhàn)多，練習(xí)密度大。強(qiáng)度也較大;（3）日本學(xué)生身體素質(zhì)比較好，且不怕苦、不嬌氣，見不到偷懶現(xiàn)象;（4）學(xué)生課外大都參加學(xué)?；蛏鐣?huì)上的運(yùn)動(dòng)俱樂部，在俱樂部獲得的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)又反饋到體育課中來·（5）日本體育教師水平整齊，比較敬業(yè)，運(yùn)動(dòng)技能較好，連全科教師的運(yùn)動(dòng)技能都不錯(cuò)（如日本小學(xué)是全科教師，但上體育課比較多的教師都是在師范大學(xué)的小學(xué)教師課程里專修過體育的人），這是日本社會(huì)長(zhǎng)期重視體育的結(jié)果;（6）日本一直堅(jiān)持“大單元教學(xué)”，有的單元就是一個(gè)學(xué)期，因此可以進(jìn)行比較深入的學(xué)習(xí)，（7）多年來日本的高中一直進(jìn)行選修制教學(xué)，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)某個(gè)專項(xiàng)，（8）日本大學(xué)在1991年取消了大學(xué)必修課，大學(xué)體育課都是選修課，不會(huì)再出現(xiàn)低級(jí)重復(fù)中小學(xué)體育課程的現(xiàn)象。

小結(jié)：“體育走班制教學(xué)”是針對(duì)中國(guó)體育教育的特殊問題而設(shè)計(jì)的課程改革方案，它源自于對(duì)中國(guó)體育課程教學(xué)自身的瘤疾根治，因此，其他國(guó)家有無如此改革方案和實(shí)踐先例不是判斷它是否應(yīng)該存在、是否合理科學(xué)的依據(jù)。判斷。體育走班制教學(xué)”模式是否合理、是否應(yīng)該提倡的唯一標(biāo)準(zhǔn)是它能否打破。蜻蜒點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)”的不良課程教學(xué)現(xiàn)狀，是否有利于“教會(huì)、勤練、常賽”，是否有利于學(xué)生“基本實(shí)現(xiàn)熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能”，是否有利于“健康中國(guó)”和“終身體育”的實(shí)現(xiàn)。

八、實(shí)施“體育走班制教學(xué)”會(huì)遇到怎樣的困難，如何克服

當(dāng)很多校長(zhǎng)和體育教師第一次聽到“體育走班制教學(xué)”時(shí)，都會(huì)有“擔(dān)心”，但這種擔(dān)心是一種“無名的擔(dān)心”，校長(zhǎng)們的擔(dān)心是：體育走班制教學(xué)”在我們學(xué)校實(shí)施，會(huì)不會(huì)在排課、體育教師質(zhì)量、體育場(chǎng)地以及學(xué)生的體育基礎(chǔ)方面遇到很大的困難，這些困難可以克服嗎？體育教師的擔(dān)心是：我的運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)能力能否適應(yīng)“體育走班制教學(xué)”？我已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)在的教學(xué)模式，“體育走班制教學(xué)”會(huì)不會(huì)增加我的各種負(fù)擔(dān)？“體育走班制教學(xué)”給我?guī)淼睦资鞘裁?，利弊孰大孰小？那么，本文就在這里依據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就“體育走班制教學(xué)”可能遇到的困難與解決方案進(jìn)行以下回答：

困難之一：將各個(gè)年級(jí)的體育課排在同一時(shí)間里。在筆者教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)困難并不大，只要校長(zhǎng)理解，其他學(xué)科教師適當(dāng)配合，排課的問題不難解決，而且還可以排出各種課，如長(zhǎng)短相結(jié)合的課、與大課間和課外鍛煉相結(jié)合的課等。

困難之二：開設(shè)比較豐富的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。這是“體育走班制教學(xué)”的質(zhì)量基礎(chǔ)，而開設(shè)項(xiàng)目的多少主要取決于體育教師專項(xiàng)，如果一個(gè)學(xué)校體育教師專項(xiàng)比較多樣，就可以開出豐富的選修課。舉例來說，一個(gè)小學(xué)有4名體育教師，專項(xiàng)分別是足球、籃球、健美操和武術(shù)，那么這個(gè)學(xué)校就可以開出4門選修課，如果其中的武術(shù)教師還比較精通跆拳道，健美操教師還會(huì)花式跳繩，那么這個(gè)學(xué)校就可以開出6門選修課了。但是如果一個(gè)小學(xué)也有4名體育教師，但他們的專項(xiàng)比較重疊，還有冷門項(xiàng)目，如兩名教師的專項(xiàng)是田徑，一名教師的專項(xiàng)是籃球，還有一名教師的專項(xiàng)是游泳，那么這個(gè)學(xué)校就暫時(shí)只能一個(gè)專項(xiàng)：籃球，因?yàn)樘飶讲贿m合開專選課，游泳則沒有條件開。此時(shí)這個(gè)學(xué)校的專選課就碰到很大的困難，就要緩開“體育走班制教學(xué)”。學(xué)校要讓兩名田徑教師和一名游泳教師去進(jìn)修學(xué)習(xí)諸如花式跳繩、軟式棒壘球、腰旗橄欖球、校園定向運(yùn)動(dòng)、合球、跆拳道等相對(duì)易學(xué)的項(xiàng)目，待這些教師進(jìn)修了這些項(xiàng)目的技術(shù)以后，這個(gè)學(xué)校也就可以開出4門選修課了。

困難之三：準(zhǔn)備好各個(gè)項(xiàng)目的場(chǎng)地器材。對(duì)于各種學(xué)校來說，這個(gè)困難的難度不盡相同，有些場(chǎng)地場(chǎng)館條件好的學(xué)校，場(chǎng)地不是問題，器材更不是問題，但對(duì)于那些場(chǎng)地特別小，又沒有場(chǎng)館的學(xué)校，場(chǎng)地是一個(gè)無法解決的困難，因此，也就不能立即實(shí)施“體育走班制教學(xué)”。關(guān)鍵是中等的學(xué)校，困難有一些，但可以通過部分場(chǎng)地的改造，教室的改用和場(chǎng)地的開發(fā)、場(chǎng)地的立體化等方法積極地創(chuàng)造條件去推進(jìn)“體育走班制教學(xué)”。

困難之四：讓學(xué)生可以選到正確和心儀的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。關(guān)于如何幫助學(xué)生選到心儀和正確的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這個(gè)問題在前面講過了，這里重復(fù)一下做法：（1）在小學(xué)低中年級(jí)要讓學(xué)生知道和體驗(yàn)各個(gè)項(xiàng)目;（2）在選擇項(xiàng)目前體育教師要做好講解，班主任做好引導(dǎo)（3）第一次選擇的一學(xué)期后，可以讓全體學(xué)生做第二次選擇，在第二次選擇的一學(xué)期后，可以讓個(gè)別學(xué)生做第三次選擇。（4）如果學(xué)生的選擇過于集中于某項(xiàng)，而學(xué)校因教師和場(chǎng)地器材所限又無法滿足更多學(xué)生選擇時(shí)，不得已也可采用第一和第二志愿的方法，以及網(wǎng)上搶課和抽簽等方法進(jìn)行調(diào)節(jié);（5）要在盡可能滿足學(xué)生選擇的同時(shí)，加強(qiáng)教法的改善培養(yǎng)興趣，加強(qiáng)教育，幫助學(xué)生克服朝三暮四和見異思遷的缺點(diǎn)。

“體育走班制教學(xué)”的實(shí)施必會(huì)遇到排課、項(xiàng)目設(shè)置、教師專業(yè)性、學(xué)生選課這四個(gè)困難，有的困難只要盡心很易解決，如排課的問題-有的困難只要想辦法合理安排，不難解決。如學(xué)生選課的問題，有的困難只要努力和敬業(yè)就能解決，如教師的專業(yè)性問題，有的困難需要主觀努力，有的需要客觀條件的逐步改善，但假以時(shí)日終將解決，如場(chǎng)地器材的問題。無論如何體育課程改革中的各種困難，都擋不住體育教學(xué)改革的進(jìn)程。更不可成為在體育課程教學(xué)改革面前觀望和止步不前的理由。

九.是不是所有的學(xué)?；蛘哒f絕大多數(shù)的學(xué)校都適合“體育走班制教學(xué)”呢

有人質(zhì)疑“體育走班制教學(xué)”很難實(shí)施、很超前，不是全國(guó)所有的學(xué)校也不是絕大多數(shù)的學(xué)校都適合開展的。如果如此，那么我們現(xiàn)在開展“體育走班制教學(xué)”是不是有些“冒進(jìn)”和“不符合實(shí)際”呢。本文針對(duì)這個(gè)疑問做出如下回答：

第一，“體育走班制教學(xué)”肯定不是全國(guó)所有的學(xué)校都可以從現(xiàn)在就立即開始的。在那些運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地極小、班級(jí)過大、體育教師嚴(yán)重缺編、校領(lǐng)導(dǎo)不重視體育甚至連體育課都不能開齊開足的學(xué)校里，“體育走班制教學(xué)”肯定無法推進(jìn)。這些學(xué)校當(dāng)前的緊要任務(wù)不是體育課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，而是先保證體育課的開足開齊，是先要達(dá)到“有體育課”，然后再實(shí)現(xiàn)“達(dá)到最基本要求的體育課”。

第二，在那些運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與器材達(dá)標(biāo)或基本達(dá)標(biāo)、班級(jí)學(xué)生人數(shù)適當(dāng)，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育有正確理解，體育教師足編并具有應(yīng)有的教學(xué)能力、能保證開齊開足體育課的學(xué)校里，開展。體育走班制教學(xué)”是沒有問題的。如果我們能判定這樣的學(xué)校已占全國(guó)學(xué)校的絕大多數(shù)，那么就可以說。中國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)校是可以開展“體育走班制教學(xué)”的。

第三，“體育走班制教學(xué)”也有著多種層次和不同的水平要求。“體育走班制教學(xué)”的關(guān)鍵點(diǎn)是。可選擇性”和“專項(xiàng)性”，“可選擇性”是要求學(xué)校要提供一定數(shù)量的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇、學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)校要有一定數(shù)量的專項(xiàng)好的體育教師和必備的項(xiàng)目專用場(chǎng)地器材。一般來說.一個(gè)有1000名學(xué)生的學(xué)校要提供4～5個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。但有些學(xué)校由于體育教師的項(xiàng)目比較重疊以及場(chǎng)地種類較少，只能提供3～4種專項(xiàng)甚至是2～3種專項(xiàng)，那么暫時(shí)開設(shè)2～3種專項(xiàng)也可以，這就是所謂的“一校三品”或“一校兩品”的走班制教學(xué)，但即便是“一校兩品”的走班制，它也是具有選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)，與一律性的“蜻蜒點(diǎn)水”教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。

第四，隨著學(xué)校體育場(chǎng)地器材條件的更加完備，隨著體育教師隊(duì)伍的不斷“配齊配強(qiáng)”，隨著體育教師通過培訓(xùn)都形成了“一?！蹦酥痢耙痪??！绑w育走班制教學(xué)”的實(shí)施就會(huì)變得更加容易和“得心應(yīng)手”。學(xué)校的教學(xué)條件是在不斷改善的，教師的專業(yè)化水平是可以不斷提高的，今年的“一校兩品”，明年可能就會(huì)變成“一校三品”“一校四品”

甚至是“一校五品”。改革必須先有目標(biāo)，發(fā)展必須先有方向，工作必須要有決心。要打破。蜻蜒點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)”的體育課程教學(xué)困境，要徹底改變“教不會(huì)”“學(xué)不樂”和“大中小學(xué)體育低級(jí)重復(fù)“，邁出改革第一步至關(guān)重要，這個(gè)第一步就是“體育走班制教學(xué)”的探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)與推進(jìn)。

“有條件的學(xué)校應(yīng)立即做，缺乏條件的學(xué)?？梢赃叞l(fā)展邊逐步做，沒有條件的學(xué)校暫時(shí)不要做但是要研究”應(yīng)是當(dāng)下實(shí)旌“體育走班制教學(xué)”的原則。學(xué)校絕不能在沒有條件的情況下貿(mào)然實(shí)施，這樣對(duì)學(xué)校的體育課不好。對(duì)“體育走班制教學(xué)”的健康發(fā)展更不好;學(xué)校更不能有了條件也不去實(shí)施，而固守著“蜻蜒點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢。的體育課，耽誤學(xué)生，耽誤終身體育和“健康中國(guó)”的實(shí)現(xiàn)。

十、面對(duì)“體育走班制教學(xué)”我們應(yīng)該做出怎樣的努力.體育教師應(yīng)該做出怎樣的改變

可能所有理解了“體育走班制教學(xué)”在當(dāng)下體育課程改革中的重要意義并愿意立即去探索實(shí)施的校長(zhǎng)和體育教師們?cè)诖藭r(shí)都會(huì)想問：面對(duì)“體育走班制教學(xué)”的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)該做出怎樣的努力，體育教師應(yīng)該做出怎樣的改變昵。本文做出如下的回答：

（一）學(xué)校為了順利地推進(jìn)“體育走班制教學(xué)”，應(yīng)努力做好如下工作。

第一，合理安排體育的課表，說服其他學(xué)科的教師配合“體育走班制教學(xué)”的排課：

第二，根據(jù)體育教師的專項(xiàng)和體育場(chǎng)地器材情況，確定“體育走班制教學(xué)”的可選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

第三，支持田徑教師，冷門專項(xiàng)的教師參加學(xué)習(xí)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的培訓(xùn)班，支持有運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)但技能不太強(qiáng)的教師參加各種培訓(xùn)班提高水平

第四，有必要時(shí)，積極引進(jìn)第三方的體育教師外援，

第五，挖掘校內(nèi)體育場(chǎng)地的潛力，開發(fā)社會(huì)上可利用的體育場(chǎng)地資源

第六，研究學(xué)生選課會(huì)遇到的問題。制定周密的選課方案和學(xué)生調(diào)課方案

第七，召開班主任會(huì)議，要求班主任協(xié)助體育教師搞好“體育走班制教學(xué)”

第八，召開家長(zhǎng)專題會(huì)。解說“體育走班制教學(xué)”改革的意義，尋求家長(zhǎng)對(duì)“體育走班制教學(xué)”的理解和支持。

（二）體育教師為了很好地完成“體育走班制教學(xué)”的任務(wù)并在這項(xiàng)改革中提高自己，應(yīng)努力做好如下方面工作。

第一。正確認(rèn)識(shí)“體育走班制教學(xué)”的重要意義，銳意改革，努力探索，發(fā)揮正能量，不因自己的問題和困難而抱怨和抵制改革，

第二。確定自己的長(zhǎng)項(xiàng)。挖掘自身潛力，為本校的“體育走班制教學(xué)”能有更豐富的可選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作出貢獻(xiàn)，如果你是田徑、冷門專項(xiàng)的教師或運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能不太強(qiáng)的教師，要積極地參加各種培訓(xùn)班提高水平;

第三，要認(rèn)真制訂出所承擔(dān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)年教學(xué)計(jì)劃和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，要認(rèn)真研究運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的“學(xué)理”，研究中小學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的規(guī)律，研究確保中小學(xué)生通過班級(jí)教學(xué)和學(xué)校的場(chǎng)地條件學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的規(guī)律，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，確?！绑w育走班制教學(xué)”的實(shí)效性，

第四，收集和學(xué)習(xí)所承擔(dān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專項(xiàng)游戲與教學(xué)比賽的方法，收集和學(xué)習(xí)所承擔(dān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專項(xiàng)身體素質(zhì)的游戲與練習(xí)方法，以通過專項(xiàng)性的學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)比賽的能力，

第五，配合學(xué)校有關(guān)部門對(duì)校內(nèi)新挖掘出的體育場(chǎng)地進(jìn)行專業(yè)化的改造，幫助校長(zhǎng)尋找社會(huì)上可利用的體育場(chǎng)地資源，

第六，會(huì)同體育組的同事們認(rèn)真研究本校學(xué)生選課時(shí)遇到的問題，制定周密的選課方案和學(xué)生調(diào)課的方案，保證學(xué)生選課的順利進(jìn)行

第七，與有關(guān)的班主任積極溝通，與班主任一起召開家長(zhǎng)專題會(huì)，對(duì)“體育走班制教學(xué)”改革的意義和做法進(jìn)行解說，以求體育教師、班主任和家長(zhǎng)共同配合搞好“體育走班制教學(xué)”。

要搞好“體育走班制教學(xué)”的改革，絕不是按照現(xiàn)在的做法繼續(xù)做好就可以完成的，也不是只做一些“小打小鬧”的改變，就可以做好能“教會(huì)、勤練、常賽”的“體育走班制教學(xué)”的。“體育走班制教學(xué)”是真正意義上的體育課程教學(xué)改革，需要全國(guó)的校長(zhǎng)和體育教師的理解、支持和行動(dòng)，這些工作有難度，但絕不是無法做到和不可逾越的，此時(shí)需要的是決心、信心和踐行。

總之，要貫徹“教會(huì)、勤練、常賽”的教改精神，徹底改變“學(xué)不會(huì)”“學(xué)不樂”及“大中小學(xué)體育低級(jí)重復(fù)”的體育課程難題，就要求學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)者和體育教師們徹底打破“體育要學(xué)很多的項(xiàng)目才是全面發(fā)展”的錯(cuò)誤思維，銳意改革、大膽創(chuàng)新，迅速建立起“每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的愛好，自主選擇學(xué)校可以提供的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的專項(xiàng)化體育教學(xué)”的新的課程教學(xué)體系，以形成教師和場(chǎng)地條件差的學(xué)校實(shí)現(xiàn)“一校一品、一生一長(zhǎng)、一師一專、一項(xiàng)多隊(duì)、多學(xué)段一體化”良好的體育課程教學(xué)新格局。