摘 要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要利用小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，將各種音樂游戲融入課堂設(shè)計(jì)，構(gòu)建高品質(zhì)的音樂課堂。同時(shí)，還要體現(xiàn)出音樂游戲的互動性和開放性，注意指向主題進(jìn)行指導(dǎo)，把握課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生在游戲后總結(jié)歸納。在拓展游戲類型的時(shí)候，可以將專項(xiàng)競賽、角色扮演、繪畫活動等結(jié)合在一起，豐富課堂內(nèi)容，讓音樂交互性游戲融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：交互游戲；高品質(zhì)音樂課堂；教學(xué)策略

作者簡介：徐雪旖（1990—），女，江蘇省淮安市白鷺湖小學(xué)。

將交互式游戲融入小學(xué)音樂課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美和創(chuàng)造能力，同時(shí)也能改變傳統(tǒng)的單向灌輸式授課模式。蘊(yùn)含舞蹈、律動、競賽等元素的游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，感受音樂之美。然而，僅僅簡單地將游戲引入課堂，并不能達(dá)到預(yù)期效果。為了確保教學(xué)效果，還需要將音樂元素融入游戲中，以確保學(xué)科內(nèi)容與游戲的交互特性相結(jié)合。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是分散他們的注意力，讓課堂變得混亂。因此，教師在構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂時(shí)，需要充分考慮如何將音樂游戲與教學(xué)內(nèi)容緊密融合，促使學(xué)生在交互游戲中提升自己的音樂素養(yǎng)［1］。

一、行之有道，探析音樂交互游戲的設(shè)計(jì)原則

（一）互動性，加深思想融合

要打造高品質(zhì)的音樂課堂，教師要關(guān)注音樂交互游戲的設(shè)計(jì)原則。在游戲過程中，參與者的狀態(tài)會不斷發(fā)生變化，所以游戲具有動態(tài)性。對此，要想將游戲融入課堂，需要強(qiáng)調(diào)互動性，以促使學(xué)生加強(qiáng)思想融合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極展開交流討論，鼓勵(lì)平等對話，讓他們敞開心扉。

以《戰(zhàn)臺風(fēng)》這首具有思想性的樂曲為例，教師可以利用游戲促進(jìn)學(xué)生互動，讓他們逐步體悟歌曲中的情感。首先，將學(xué)生分成兩組，一組扮演“臺風(fēng)”，另一組扮演“碼頭工人”，兩組學(xué)生隨著音樂節(jié)奏開始互動。其中，扮演“臺風(fēng)”的一方要負(fù)責(zé)破壞“碼頭”上的各種物品，另一方則負(fù)責(zé)將物品整理好，教師根據(jù)樂曲結(jié)束后“碼頭”的整潔度選出獲得勝利的小組。活動后，教師要組織討論，讓學(xué)生分享游戲心得，結(jié)合音樂作品談?wù)撟约旱母惺?。如有學(xué)生認(rèn)為：“在游戲中，我意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。盡管臺風(fēng)威力很大，但是碼頭工人眾志成城，最終戰(zhàn)勝了臺風(fēng)。我從這首作品中感受到了集體的力量。”通過合作任務(wù)，學(xué)生在游戲中探索合作，同時(shí)在討論中揭示了《戰(zhàn)臺風(fēng)》的核心思想，深刻領(lǐng)會了作品的主題。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中大膽表達(dá)自己的想法，構(gòu)建師生互動和生生互動的課堂。在這樣的互動中，學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自我，獲得更真切的體驗(yàn)，從而提升對音樂作品的理解。

（二）開放性，面向自然生活

教學(xué)的開放性是指人與人之間的溝通。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然或社會生活，喚醒他們真實(shí)的生活體驗(yàn)。在這樣充滿開放性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分成長和發(fā)展，從而更好地掌握各種音樂知識。

例如，在教學(xué)《森林與小鳥》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生“捕捉大自然的聲音”，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的綠地或公園，利用錄音設(shè)備收錄自然中的聲音，如小鳥叫聲、微風(fēng)拂過樹葉的聲音以及果實(shí)從樹上落下的聲音。隨后，筆者開展模仿自然聲音的互動游戲，讓學(xué)生比比誰模仿得最生動。學(xué)生積極參與，競相展示自己的能力。此時(shí)，筆者再啟發(fā)學(xué)生思考《森林與小鳥》是如何將自然界的聲音轉(zhuǎn)化為音符，并惟妙惟肖地將自然景象展現(xiàn)出來的。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，將收錄到的聲音轉(zhuǎn)化為樂曲，展現(xiàn)大自然之美。這樣將采風(fēng)游戲活動與創(chuàng)作相結(jié)合，能讓學(xué)生在開放的空間中感受大自然的美好，并思考如何用自己的聰明才智在音樂作品中再現(xiàn)這種美妙。

高質(zhì)量的音樂課堂必須具備開放性，教師需注意教學(xué)中各個(gè)因素在不同層面上的關(guān)聯(lián)。由于音樂與人們的生活息息相關(guān)，教師需要打破課堂的限制，讓學(xué)生走出課堂，在自然環(huán)境或社會中參與游戲活動，更好地領(lǐng)悟音樂藝術(shù)的真諦［2］。

二、科學(xué)介入，探析音樂交互游戲的指導(dǎo)策略

（一）指向主題，考慮主次關(guān)系

在高品質(zhì)的音樂課堂中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用科學(xué)介入的方法，圍繞活動主題展開指導(dǎo)。音樂教材中，每個(gè)單元都具有特定的主題，包括聆聽、演唱、創(chuàng)意活動等。因此，教師在組織游戲活動時(shí)要保證主題明確，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇有針對性的項(xiàng)目，讓他們循序漸進(jìn)地提升音樂素養(yǎng)。

蘇少版（簡譜）小學(xué)音樂四年級下冊第四單元“甜甜江南”中收錄了《江南好》《小巷風(fēng)韻》《憶江南》《楊柳青》等江南風(fēng)格的音樂作品，單元主題為了解江南音樂的特點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)這一單元的游戲活動時(shí)，應(yīng)圍繞相關(guān)內(nèi)容展開，注意主次關(guān)系。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生參與“看看誰不同”游戲：給每名學(xué)生分發(fā)一張卡片，上面寫有與江南音樂相關(guān)的詞語，如“江南絲竹”“小橋流水”等，但其中一張與其他卡片不同。學(xué)生基于卡片上的詞語隨意吟唱，最后大家根據(jù)所有人吟唱的內(nèi)容來猜測是哪位同學(xué)的卡片與眾不同。這種活動不僅趣味橫生，還可以使學(xué)生比較各自對江南音樂的看法，突出主題。教師可以將江南音樂的主要樂器、旋律特點(diǎn)等寫在卡片上，使游戲更好地突出主題。

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好創(chuàng)設(shè)音樂背景，將有趣的活動融入教學(xué)中，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美；構(gòu)建動態(tài)互動的課堂教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）抓住生成，開展深度學(xué)習(xí)

小學(xué)生通常充滿活力和好奇心，對未知事物感興趣，因此在課堂上常常出現(xiàn)突發(fā)狀況。教師應(yīng)善于利用這些課堂生成資源，對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，在學(xué)習(xí)《野蜂飛舞》時(shí)，教師可以組織“變速哼唱”活動。首先，以正常速度展示某個(gè)段落，讓學(xué)生自主練習(xí)并記住節(jié)奏，然后展開游戲，要求學(xué)生以不同的速度哼唱該段落，看看誰對節(jié)奏的控制最好。在活動中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的生成資源進(jìn)行引導(dǎo)，如有學(xué)生提出：“《野蜂飛舞》的節(jié)奏如此之快，它想要表達(dá)什么內(nèi)容呢？”教師可以將這一生成資源視為引導(dǎo)的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索相關(guān)資料，探討作品所傳達(dá)的思想。這樣，從游戲活動開始，學(xué)生會圍繞作品主題思想展開更深入的研究，如有學(xué)生說：“這首作品展示了野蜂漫天飛舞的場景，營造出熱烈的氛圍，所以我覺得這一作品激情四溢，展現(xiàn)了大自然的野性。”

教師要細(xì)心觀察學(xué)生的舉動，從微表情、細(xì)小的動作、無意的言辭中把握他們的實(shí)際情況，了解他們對哪些問題感到困擾，以此有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建高品質(zhì)音樂課堂。

（三）善于總結(jié)，有所收獲

如果音樂游戲僅僅是讓課堂氣氛變得更加活躍，激發(fā)學(xué)生的興趣，卻無法真正幫助學(xué)生掌握音樂知識和提升音樂素養(yǎng)，那么這種游戲教學(xué)的效果并不理想。教師要在游戲活動后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，說說有什么收獲，并從中獲得音樂知識［3］。

例如，在學(xué)習(xí)《江南好》和《小巷風(fēng)韻》時(shí)，學(xué)生參與了和江南絲竹有關(guān)的游戲，對比分析了江南音樂和陜北民謠的差異。在活動結(jié)束后，筆者組織學(xué)生總結(jié)：“在游戲中，我們從哪些不同的角度分析了音樂作品？大家可以用思維導(dǎo)圖的方式，記錄下不同地區(qū)音樂作品的特點(diǎn)，然后進(jìn)行對比?！边@為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)框架，能幫助他們整理知識。如有學(xué)生將“江南絲竹”和“陜北民謠”放在思維導(dǎo)圖的中心，輻射出不同的分支，分別標(biāo)注上樂器、曲調(diào)特點(diǎn)、歌詞內(nèi)容等不同方面，這名學(xué)生認(rèn)為這樣便于比較，可以提升學(xué)習(xí)效率。在總結(jié)后，學(xué)生認(rèn)識到游戲不僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能幫助他們整理知識，提升音樂水平，從而激發(fā)參與熱情。

在總結(jié)過程中，學(xué)生相互交流，從同伴身上獲得啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)之前可能忽略的問題，從而更好地消化音樂知識，并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，提升個(gè)人音樂素養(yǎng)。

三、相機(jī)而動，探析音樂交互游戲類型

（一）專項(xiàng)競賽，熟稔樂理知識

游戲活動的類型多種多樣，但并非所有游戲都適合音樂課堂。例如，一些激烈的體育游戲可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的專注度，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)謹(jǐn)慎選擇。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相機(jī)而動，選擇合適的音樂游戲類型。

舉例來說，在教學(xué)《翅膀》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三四拍，認(rèn)識三八拍。由于教學(xué)內(nèi)容較多，教師可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)競賽游戲，讓學(xué)生圍繞節(jié)奏這一知識點(diǎn)進(jìn)行知識競賽。首先，教師可以介紹柯達(dá)伊手勢，并要求學(xué)生思考如何用柯達(dá)伊手勢表現(xiàn)不同的節(jié)奏和旋律。接著便進(jìn)入競賽環(huán)節(jié)，教師彈奏一段旋律，學(xué)生需要用柯達(dá)伊手勢將其表現(xiàn)出來，最終看哪位學(xué)生掌握的節(jié)奏更多。為了讓學(xué)生更加主動地參與活動，教師還可以組織擂臺賽，讓一名學(xué)生站在擂臺上，其他同學(xué)向其發(fā)起挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)方和守擂方各自唱出一段節(jié)奏，然后讓對方說出這是什么節(jié)奏。這樣的活動有一定的競爭性，能促使學(xué)生全身心投入節(jié)奏訓(xùn)練中，加強(qiáng)對樂理知識的學(xué)習(xí)。

（二）角色扮演，理解樂曲情感

角色扮演類游戲的特點(diǎn)在于能讓學(xué)生身臨其境，與主人公產(chǎn)生共鳴。由于許多音樂作品蘊(yùn)含豐富的情感，而小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂鑒賞經(jīng)驗(yàn)有限，有時(shí)難以體會作品中的情感。在這種情況下，教師可以通過組織角色扮演游戲，讓學(xué)生更真切地感受到作品中隱含的情感。

例如，《彼得與狼》展現(xiàn)了小彼得與狼斗智斗勇，最終成功捉住狼的故事。為了讓學(xué)生獲得更真切的感受，教師可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生們扮演小彼得、小鳥、鴨子、狼等角色，從中體會角色情感。教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“這段旋律給人一種輕松的感覺，其中有一些聲音還模仿了小動物，你能說出模仿的是哪些小動物嗎？請大家跟著音樂的節(jié)奏動起來，感受彼得和小動物們的歡樂游戲?！边@樣的活動能夠讓學(xué)生融入作品情境中，體會彼得和小動物歡樂玩耍的心情。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)狼出現(xiàn)時(shí)，你們注意到旋律有何變化？此時(shí)小彼得的情感是怎樣的？他是否感到害怕？請嘗試想象小彼得的行動并展現(xiàn)出來。”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以感受到小彼得在關(guān)鍵時(shí)刻的情感，他并沒有退縮，而是運(yùn)用自己的聰明才智化險(xiǎn)為夷，最終戰(zhàn)勝了狼。通過合作表演，學(xué)生能深刻地感受到作品中蘊(yùn)含的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師也可以積極參與到學(xué)生的表演中，這有助于加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建和諧的音樂課堂。

（三）多元融合，展開聽畫游戲

音樂作品能激發(fā)學(xué)生的想象力，而繪畫能將想象呈現(xiàn)出來。所以在拓展音樂游戲的過程中，教師可以采用多元融合的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與聽畫活動，將所聽到的音樂以及自己的感想通過繪畫呈現(xiàn)出來，然后進(jìn)行互動交流［4］。

在聽畫游戲中，學(xué)生兩人一組，其中一個(gè)人傾聽音樂，并結(jié)合作品的情感、意境，將音樂用繪畫的方式表現(xiàn)出來，另一個(gè)人則要猜測繪制的是哪一首樂曲。最后評比哪一組猜中的音樂作品最多，可給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，某學(xué)生在聽了《彼得與狼》的片段后，畫出了彼得繞著樹奔跑，狼在其后追逐的畫面，同伴立刻猜出了答案；一名學(xué)生聽到的是《戰(zhàn)臺風(fēng)》的片段，于是繪制了工人在暴風(fēng)雨中搬運(yùn)貨物的場景，為同伴提供了有用的線索；而《憶江南》更為寫意，有學(xué)生畫出了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的場景，以意象豐富的畫面引發(fā)同伴的共鳴。

聽畫游戲巧妙地將音樂與繪畫相結(jié)合。除此之外，教師還可以讓學(xué)生將音樂與語文、歷史等其他學(xué)科聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)相關(guān)小游戲，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)師生和生生之間的互動。

結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要思考如何將交互性音樂游戲和課堂教學(xué)有機(jī)整合，讓學(xué)生在活動中感受音樂的律動。這樣的課堂更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)音樂之美，滿足他們對創(chuàng)造和表達(dá)的渴望，最終構(gòu)建高品質(zhì)的音樂教育環(huán)境。

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