摘 要：減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是“雙減”政策的實(shí)施目標(biāo)?！半p減”背景下，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、藝術(shù)教育的組織者，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的藝體興趣，讓藝體走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)學(xué)生的心靈。文章以“健全型人才輩出，文化軟實(shí)力再提高”為目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特征，提出了“雙減”背景下小學(xué)生藝體興趣的培養(yǎng)策略，旨在為學(xué)校教育的開展注入生機(jī)與活力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；藝體教育；興趣培養(yǎng)；小學(xué)生

作者簡介：張麗（1985—），女，甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營中心小學(xué)。

“雙減”政策鼓勵(lì)學(xué)生走出題海、跨出卷山，利用空余時(shí)間開展美術(shù)、體育、舞蹈等活動(dòng)，昭示著藝體教育迎來新的春天［1］。如何讓藝體教育在新春開滿斑斕繁花是當(dāng)前一線教師需要研究的新課題，也是推動(dòng)“雙減”落地生根的切題之選。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使藝體走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)學(xué)生心中的“密鑰”。

一、藝體教育課程的現(xiàn)狀分析：重視程度與創(chuàng)新程度仍需提高

百年大計(jì)，教育為本。教育是推動(dòng)國家建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的大計(jì)，也是提高人們綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合型人才的關(guān)鍵。雖然國家針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題出臺(tái)了“雙減”政策，但受升學(xué)壓力的影響，一些學(xué)生、家長仍未能擺脫“重學(xué)科、輕藝體”的觀念。部分家長認(rèn)為學(xué)生之所以學(xué)藝體專業(yè)是因?yàn)槲幕悓W(xué)科成績較差。部分學(xué)校忽略藝體教育課程的開展，甚至放任文化類學(xué)科課程占用藝體教育課程的教學(xué)時(shí)間。社會(huì)上還存在“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，部分人輕視藝體專業(yè)的學(xué)生。此外，藝體師資力量匱乏、教學(xué)場(chǎng)地和器材缺失、資金投入不夠等問題也使得藝體教育的發(fā)展受到限制?？傊?，藝體教育的受重視程度仍舊需要提高。

小學(xué)階段的藝體教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與文化素養(yǎng)［2］，達(dá)到育人與育才的雙目標(biāo)，但實(shí)際的小學(xué)藝體教育還存在一些需要解決的問題，其主要體現(xiàn)在形式和內(nèi)容兩個(gè)維度：一是小學(xué)藝體教育的形式仍存在“填鴨式”的問題，部分教師對(duì)于以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的線上教學(xué)（如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等）持忽視態(tài)度，將藝體教育禁錮于學(xué)校中、限制于課內(nèi)；二是小學(xué)藝體教育內(nèi)容局限于教材，部分教師未能將中華五千年的傳統(tǒng)文化、多樣生動(dòng)的藝體活動(dòng)及相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容引入課堂中，使藝體教育內(nèi)容缺乏時(shí)代性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高、學(xué)習(xí)效果不理想。

二、“雙減”背景下的藝體教育：健全型人才輩出，文化軟實(shí)力再提高

從價(jià)值取向來看，“雙減”政策提出的減負(fù)增效理念與新課改提出的提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本理念是一致的，可見，“雙減”的實(shí)施目的不僅僅在于帶領(lǐng)學(xué)生走出題海卷山，在一定程度上，“雙減”政策的出臺(tái)具有推動(dòng)教育走向公平的作用。其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是校外學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化有利于篩選出健全型人才；二是課后作業(yè)減少使得學(xué)生獲得了發(fā)展特長愛好的充裕時(shí)間，其可以自由選擇音樂、體育、美術(shù)等藝體類課程，逐步成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的健全型人才。

開展藝體教育是培養(yǎng)小學(xué)生文化自信的重要舉措，還可以提升一個(gè)國家的國民文化修養(yǎng)，繼而提升國家的文化軟實(shí)力。教育不是僅讓學(xué)生會(huì)做題、會(huì)背書（知識(shí)），而是培養(yǎng)素質(zhì)健全的人才，這與“雙減”政策目標(biāo)與指導(dǎo)思想——減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不謀而合?？傊?，健全型人才的培養(yǎng)離不開藝體教育，而藝體教育與國家文化軟實(shí)力的提升有密切的關(guān)聯(lián)，是相輔相成的。

三、“雙減”背景下藝體進(jìn)校入心的“密鑰”：興趣

藝體教育關(guān)系著小學(xué)生能否成長為健全型人才，又事關(guān)國家文化軟實(shí)力的提升。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師應(yīng)該思考如何讓學(xué)生愛上藝體、積極參加、用心感悟［3］。

（一）發(fā)揮教師魅力，于良好氛圍中激發(fā)學(xué)生的淺層興趣

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師自身的魅力能夠影響學(xué)生。教師應(yīng)展現(xiàn)自身的魅力，同時(shí)營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝體科目產(chǎn)生淺層的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡較小，具有較強(qiáng)的向師性，他們易對(duì)教師產(chǎn)生敬佩的感情，愿意模仿喜歡的教師的言行舉止，也更積極學(xué)習(xí)所喜歡的教師講授的課程知識(shí)。雖然學(xué)生因?yàn)橄矚g教師而愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)藝體課程不是因藝體課程本身魅力使然，但是他們卻因此實(shí)實(shí)在在地邁進(jìn)了藝體課程之門，這可以為學(xué)生后續(xù)發(fā)現(xiàn)藝體課程的魅力創(chuàng)造契機(jī)。

教師展現(xiàn)自身魅力有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，教師妙趣橫生的語言、流暢自然的動(dòng)作及大方自信的狀態(tài)都可以提升學(xué)生的藝體課程學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如，在某次足球課堂上，教師看到學(xué)生站著不動(dòng)、無從下手練習(xí)，并未喋喋不休地說教，也未疾言厲色苛責(zé)，而是提高音量、面帶微笑地說：“見證奇跡的時(shí)刻到了?！痹捯魟偮?，教師就用腳輕輕撥動(dòng)足球，改變了足球的運(yùn)動(dòng)方向，順利地實(shí)現(xiàn)帶球。對(duì)此，因動(dòng)作不熟練而無從下手練習(xí)的學(xué)生滿臉驚愕，發(fā)出了歡呼驚訝的聲音，足球課堂的氣氛瞬間活躍了起來，越來越多的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)足球技術(shù)，一雙雙期盼的眼睛望著教師。教師抓住機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說道：“熟練的動(dòng)作不是輕松學(xué)成的?！闭f著，教師將自己腳上的傷疤展示給學(xué)生看，向?qū)W生述說了自己的訓(xùn)練往事，告知學(xué)生要堅(jiān)持不懈練習(xí)、不怕困難才能練出熟練的動(dòng)作。教師通過自身的經(jīng)歷潛移默化地浸潤學(xué)生的精神世界，激發(fā)了學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)興趣。可見，當(dāng)學(xué)生的藝體課程學(xué)習(xí)興趣不高時(shí)，教師不應(yīng)一味采取空洞的道理說教，也不應(yīng)表露無奈與失望的神色，應(yīng)貫徹以生為本的理念，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知需求，讓自己成為學(xué)生心中的榜樣，使他們以教師為媒介，正視藝體課程學(xué)習(xí)和喜歡上藝體課程。

（二）耐心細(xì)致講解，讓學(xué)生在體悟中發(fā)展持久的興趣

在小學(xué)階段的藝體教育中，當(dāng)學(xué)生對(duì)藝體教育的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，他們才能從“山重水復(fù)疑無路”的苦惱中走出來，發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。比如，在教學(xué)前滾翻動(dòng)作時(shí)，部分學(xué)生簡單地認(rèn)為其就是翻跟頭，在展示中錯(cuò)誤百出，難以掌握動(dòng)作要領(lǐng)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)耐心細(xì)致地講解動(dòng)作要領(lǐng)并進(jìn)行示范，幫助學(xué)生領(lǐng)悟，使其掌握動(dòng)作技巧，掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，從而產(chǎn)生濃厚的運(yùn)動(dòng)興趣?？傊半p減”政策下的藝體教育中，教師不能急功近利，要關(guān)注學(xué)生的藝體學(xué)習(xí)態(tài)度，通過耐心細(xì)致講解和動(dòng)作示范，幫助學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生持久的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝體素養(yǎng)。

（三）進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生在加深友誼中形成穩(wěn)定的興趣

在分組教學(xué)中，教師不能僅僅依據(jù)年級(jí)分組，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的愛好、特征為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的綜合能力、年級(jí)以及性格等方面劃分小組。該種教學(xué)模式可使學(xué)生在交流探討、良性競爭中建立深厚的友誼，使其在友誼日漸加深的過程中形成穩(wěn)定的藝體學(xué)習(xí)興趣，形成內(nèi)驅(qū)力。

籃球是部分小學(xué)生較喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)及性格等方面具有顯著的差異性，因此他們的籃球運(yùn)動(dòng)水平也不同。教師若想實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，就必須立足學(xué)生之間的差異性，制訂分層教學(xué)方案。在訓(xùn)練階段，教師可根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)與承受能力，將他們分為三個(gè)層次的小組——強(qiáng)、一般、差。對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的小組，教師可根據(jù)學(xué)生的人數(shù)與性格分出紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)子小組，每組三個(gè)學(xué)生，并于白板上寫上“3v3爭霸賽”，而后讓學(xué)生在子小組對(duì)抗賽中領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)合作、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的重要性，使他們?cè)诮處煹狞c(diǎn)撥下看到他人的優(yōu)勢(shì)和自身的不足，進(jìn)而主動(dòng)地投入戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)中，掌握更多的籃球運(yùn)動(dòng)技巧。對(duì)于實(shí)力一般的小組，教師可組織學(xué)生開展多樣的運(yùn)球活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與的過程中提升自己的控球能力與運(yùn)球能力，使同組同質(zhì)的學(xué)生在無差別的訓(xùn)練中加深友誼，發(fā)展穩(wěn)定的籃球運(yùn)動(dòng)興趣。對(duì)于實(shí)力較差的小組，教師可利用標(biāo)志桶組織“搶寶藏”游戲——將大量的標(biāo)志桶放置于畫好的圈內(nèi)，讓6名學(xué)生單手運(yùn)球并隨意拿回一個(gè)“寶藏”（標(biāo)志桶），而后將“寶藏”放置于自己的“庫房”（起始點(diǎn)的位置）中，讓學(xué)生在玩的過程中認(rèn)識(shí)籃球運(yùn)動(dòng)，獲得完成任務(wù)的喜悅感，激發(fā)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)興趣，同時(shí)提升學(xué)生的動(dòng)作靈敏度與運(yùn)動(dòng)速度。分組教學(xué)有助于學(xué)生找到志同道合的伙伴，建立深厚的友誼，促使他們的學(xué)習(xí)興趣從不穩(wěn)定走向穩(wěn)定。但是，在實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的舵手作用，既要避免課堂氛圍過于沉悶，又要避免課堂氣氛過度放松，更要幫助學(xué)生抓住與不同組學(xué)生建立友誼的契機(jī)，從而發(fā)揮籃球運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生心理成長、素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中發(fā)展深層的興趣

“雙減”政策的出臺(tái)，不僅使藝體教育獲得了新的發(fā)展契機(jī)，還體現(xiàn)了我國教育教學(xué)的聚焦點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)的決心，體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重視，所以“雙減”背景下的藝體教育內(nèi)容不應(yīng)是枯燥乏味的理論，局限于教材、禁錮于課堂之中，而應(yīng)偏向于實(shí)踐性，課堂教學(xué)要從理論灌輸走向活動(dòng)體驗(yàn)［4］。開展實(shí)踐活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，為學(xué)生提供深入思考、深度探索的空間，讓學(xué)生在思考與探索的過程中豐富認(rèn)識(shí)、體會(huì)樂趣，使學(xué)生的藝體興趣從淺層走向深層。

以實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在探究中發(fā)展深層的興趣，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為健全型人才，具體可以分三步走。以籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)為例。第一，著眼于學(xué)生需求，構(gòu)建理論基礎(chǔ)。教師不應(yīng)喋喋不休地講，而應(yīng)展示雙手交替低運(yùn)球、胯下正向“8”字運(yùn)球、單腿連續(xù)胯下運(yùn)球等動(dòng)作，通過“誰能言簡意賅地說出運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧教師示范的動(dòng)作并歸納總結(jié)，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。第二，立足于學(xué)生愛玩的特征，利用籃球訓(xùn)練常用的教具（標(biāo)志桶、腳步墊、跨欄架）設(shè)置有趣且有針對(duì)性的游戲，豐富藝體教學(xué)形式與內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中探、在玩中學(xué)。第三，著眼于內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，定期組織校內(nèi)藝體競賽，讓學(xué)生在參賽的過程中找到自身的努力方向，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)藝體并非單一的練技能，更不是機(jī)械練習(xí)，而是一個(gè)能豐富個(gè)人精神世界、傳承文化的實(shí)踐活動(dòng)。通過多元化的實(shí)踐，學(xué)生能持續(xù)獲得成功感，這可以提升他們學(xué)藝體知識(shí)的自信，使他們自信地期待更多的挑戰(zhàn)。

結(jié)語

綜上所述，藝體教育不僅僅是學(xué)校教育的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑。“雙減”背景下，教師先要剖析藝體教育的現(xiàn)狀，明確藝體教育的育人、育才功能，并以充分發(fā)揮藝體教育的育人、育才功能為根本出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地展現(xiàn)自身的魅力，精心設(shè)計(jì)藝體教育的內(nèi)容與形式，耐心細(xì)致地講解內(nèi)容，開展生動(dòng)有趣的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，通過多種手段，促使學(xué)生的藝體學(xué)習(xí)興趣從淺層發(fā)展為深層。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于自身喜好選擇美術(shù)、音樂或者體育等一個(gè)或者幾個(gè)科目，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

［參考文獻(xiàn)］

周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點(diǎn)、難點(diǎn)與建議［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，43（1）：69-78.

杜穎，鄭傳芹.鄉(xiāng)村小學(xué)藝體課程與傳統(tǒng)文化有效融合的研究：基于鄉(xiāng)村振興背景下小學(xué)課程建設(shè)［J］.漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（3）：121-124.

孫祥庚.“走班+走教”催開農(nóng)村藝體教育之花：夏津縣雷集鎮(zhèn)學(xué)區(qū)創(chuàng)新藝體教育側(cè)記［J］.山東教育，2020（合刊5）：2，129

蔡杰，王俊強(qiáng).“雙減”政策下青少年藝體教育的新契機(jī)［J］.體育教學(xué)，2022，42（3）：29-31.