摘 要：講故事、聽(tīng)故事是小學(xué)生較早接觸并且喜歡的一種文化活動(dòng)，也是他們搭建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式，因此，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用故事?；诖?，文章分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)的意義，針對(duì)班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)在運(yùn)用過(guò)程中的融入性不足和開(kāi)發(fā)維度不足的問(wèn)題，提出優(yōu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：班級(jí)故事會(huì)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：屠海霞（1982—），女，甘肅省隴南市宕昌縣哈達(dá)鋪小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)社會(huì)情懷和人文氣息濃厚的課程，比較契合學(xué)生喜歡讀故事的特點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，隨著年級(jí)的升高，部分小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情漸漸降低。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生原因是復(fù)雜的，而其中比較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的興趣。部分教師未能與時(shí)俱進(jìn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)課本知識(shí)的講授，忽視了對(duì)以故事為代表的素材性、感性化材料的深度利用，使原本輕松、活潑、精彩的語(yǔ)文課變得無(wú)趣乏味，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為了解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極進(jìn)行教學(xué)工作的改革，有效利用班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文故事的深度研究和利用。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展是一段漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，誕生了許多可以給人們帶來(lái)多元感悟的故事。有的故事與教材的文章在風(fēng)格上有一定的區(qū)別，有的甚至對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技法的應(yīng)用沒(méi)有明顯的幫助，但是卻能夠憑借其獨(dú)有的人文體現(xiàn)性、敘事生動(dòng)性特點(diǎn)給學(xué)生帶來(lái)極大的精神享受［1］。

通過(guò)開(kāi)展班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)，教師便能夠把語(yǔ)文課堂改造成一座具有語(yǔ)文教學(xué)和思維引導(dǎo)作用的故事城堡，使課堂教學(xué)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相符合，讓學(xué)生能了解不同的社會(huì)環(huán)境、歷史年代中的故事，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的靈感。

（二）提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果

一些小學(xué)生之所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語(yǔ)文是枯燥乏味的，認(rèn)為課文中的場(chǎng)景、人物、行為和自己的生活關(guān)系不大，自己并沒(méi)有深入體會(huì)這些場(chǎng)景的條件，更沒(méi)有這么做的必要，缺乏有意義的“學(xué)習(xí)支點(diǎn)”［2］。基于此，學(xué)生很難從語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取有效的思維材料、知識(shí)資訊和技法理念。

通過(guò)班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)，教師可以講故事的模式來(lái)把那些復(fù)雜、抽象的語(yǔ)文知識(shí)、技法具象化，將場(chǎng)景還原，將抽象的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容融入更有畫(huà)面表現(xiàn)力、情節(jié)體現(xiàn)性和情感代入感的場(chǎng)景、片段中去。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，而且可以使其結(jié)合自己的日常體驗(yàn)和感受來(lái)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)理解。

（三）增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)在班級(jí)管理中具有重要的作用，能有效增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班級(jí)凝聚力的形成需要良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)助力。而班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的集體價(jià)值觀念，其通過(guò)營(yíng)造親切、平等、寬松的課堂或者戶外活動(dòng)氛圍，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想或行為偏差，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)互幫互助、積極向上的班集體的構(gòu)建。班級(jí)故事會(huì)也是建設(shè)師生和諧關(guān)系的橋梁，在活動(dòng)中，教師可施展個(gè)人才華，展現(xiàn)個(gè)人魅力，促進(jìn)師生同歡共樂(lè)，增強(qiáng)師生情感交流［3］。此外，開(kāi)展班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，可彌補(bǔ)學(xué)科教育的不足。

二、當(dāng)前班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）融入性不足

班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值雖然已經(jīng)被不少小學(xué)語(yǔ)文教師所發(fā)現(xiàn)、認(rèn)同，而這些同仁也的確采取了一系列的措施并取得了可觀的教學(xué)成果，但是，還有部分小學(xué)語(yǔ)文教師僅把班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)當(dāng)作教學(xué)點(diǎn)綴，或讓學(xué)生放松的獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有從更高維度上體現(xiàn)班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)和課程教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，在客觀上導(dǎo)致課文教學(xué)和故事講述兩個(gè)部分割裂。這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地獲取來(lái)自故事的趣味養(yǎng)分，導(dǎo)致班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展流于形式。

（二）開(kāi)發(fā)維度不足

從宏觀角度來(lái)看，語(yǔ)文故事盡管是以語(yǔ)言、文字等為載體而存在、傳播的，但這并不意味著教師對(duì)于班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用也只能借助于這兩種常規(guī)載體。部分小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)閷?duì)故事資源的認(rèn)知、利用意識(shí)以及對(duì)班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織工作的重要性理解不足，習(xí)慣于運(yùn)用碎片化的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展故事講述活動(dòng)，而未能對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、故事情節(jié)展現(xiàn)還有人物形象的塑造予以必要的重視。

三、利用班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體策略

（一）借助班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)，豐富課文內(nèi)容

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的主題事件是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的一大任務(wù)，教師要讓學(xué)生能夠以主題事件為載體構(gòu)建一條具體完整的語(yǔ)言知識(shí)、文字知識(shí)和技法知識(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)與應(yīng)用鏈條。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要對(duì)一些基本的課程知識(shí)進(jìn)行梳理、拆分、重組，還要根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的總體能力、興趣，積極地為他們補(bǔ)充更多與這些教材內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)文故事，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)講述，幫助學(xué)生更好地理解課文，從而不斷提高課堂教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重做好三方面的工作：首先，要對(duì)故事內(nèi)容做合理篩選，確保故事內(nèi)容健康和積極向上，避免一些不良的思想影響學(xué)生；其次，要確保故事對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升有幫助，保證故事在思想情感、表達(dá)技法和具體字詞的使用上和課文具有一致性；最后，要保證故事的趣味性，滿足學(xué)生的趣味取向，使學(xué)生聽(tīng)得津津有味、講得聲情并茂。

例如，在《十六年前的回憶》這一課的教學(xué)中，教師在講解課文的相關(guān)情節(jié)時(shí)，可以結(jié)合史料，為學(xué)生穿插講述李大釗的生平故事，從而讓學(xué)生對(duì)李大釗的形象有更加深入的理解。此外，教師還可以在課前組織學(xué)生搜集有關(guān)李大釗的故事，在課堂上完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，開(kāi)展班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的話講述有關(guān)李大釗的故事。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)容量，讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)的知識(shí)。

（二）借助班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)，豐富人物形象

刻畫(huà)和表現(xiàn)人物是語(yǔ)言、文字的一項(xiàng)重要功能，通過(guò)對(duì)故事中的核心角色的形象分析，學(xué)生可以從更詳細(xì)、精準(zhǔn)的角度去把握課程知識(shí)要素以及人文思想，同時(shí)加深對(duì)相應(yīng)人物的認(rèn)識(shí)。在對(duì)課文中的一些角色進(jìn)行分析時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生根據(jù)個(gè)人所學(xué)，圍繞角色的主要事跡等呈現(xiàn)富有表現(xiàn)力、還原性和介紹性的素材，進(jìn)行聲情并茂的講述。這樣一來(lái)可以使學(xué)生從更加真實(shí)、感性、生動(dòng)的方向切入，了解角色，加深對(duì)這些角色的總體感知；二來(lái)能促使學(xué)生窺斑見(jiàn)豹，借助故事細(xì)節(jié)重溫課文中的知識(shí)要素。

比如，在進(jìn)行《青山不老》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述這樣一則故事：一些人為了追求經(jīng)濟(jì)利益而采取竭澤而漁的方式開(kāi)采山木，但是，一個(gè)名叫楊采德的農(nóng)民說(shuō)動(dòng)自己的家人、鄰居成立起“護(hù)林隊(duì)”，在深山當(dāng)中義務(wù)植樹(shù)，護(hù)林三十年，臨終時(shí)還留下遺愿將自己葬在了生前最后種下的一棵杉樹(shù)旁，而這棵杉樹(shù)也被后人稱為“老楊杉”［4］。通過(guò)這則故事，學(xué)生可以從更具體、細(xì)節(jié)、平凡的角度來(lái)看待那些樸素而誠(chéng)摯的人文情懷，同時(shí)對(duì)“人與自然和諧相處”的理念有更豐富的認(rèn)識(shí)。

（三）借助班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)，有效拓展語(yǔ)文課外知識(shí)

為了幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，教師可以結(jié)合課程要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)多樣化的融合手段，引入課外資源，在鍛煉學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，使其掌握更多的知識(shí)。教師可以組織開(kāi)展相應(yīng)主題的班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，有效拓展語(yǔ)文課外知識(shí)。在開(kāi)展班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主搜索相關(guān)的故事。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去查閱課外書(shū)，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，或者鼓勵(lì)學(xué)生詢問(wèn)長(zhǎng)輩等。引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的手法獲取課外資源的目的是讓學(xué)生在有效地學(xué)習(xí)課外語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，自主閱讀更多的小故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在學(xué)生搜集了課外小故事之后，教師要組織學(xué)生以“你說(shuō)我聽(tīng)”的形式開(kāi)展班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)。教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組，讓小組內(nèi)的學(xué)生互相講述課外故事，而后在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)選，推選出小組認(rèn)為最好的故事。在每個(gè)小組都推選完畢之后，教師可以組織每個(gè)小組的代表分別上臺(tái)講故事。上臺(tái)講故事的學(xué)生要通過(guò)有感情的講解，將小故事分享給班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生。學(xué)生在講述與聽(tīng)故事的過(guò)程中，不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解，還能感受到故事中的角色具備的高尚品德，以及故事本身蘊(yùn)含的思想情感。比如，某學(xué)生講述了《愚公移山》這一則故事后，其他學(xué)生感受到了愚公鍥而不舍的精神；某學(xué)生講述了《女?huà)z補(bǔ)天》這一則故事后，其他學(xué)生感受到了女?huà)z無(wú)私奉獻(xiàn)的精神等。在故事會(huì)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)講和聽(tīng)，可以獲取更多的課外知識(shí)，受到高尚品德的熏陶，產(chǎn)生閱讀的興趣。

（四）借助班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)情景劇表演活動(dòng)

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中存在一些和學(xué)生日常生活相距較遠(yuǎn)的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。為了攻克這些難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以依托班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，結(jié)合課程的主要內(nèi)容、目標(biāo)還有學(xué)生的能力、興趣等，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織一場(chǎng)基于故事材料的情景劇，把故事演出來(lái)。倘若學(xué)生的能力足夠強(qiáng)，教師還可以把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生自主合作完成，鼓勵(lì)他們組成不同的小組，每個(gè)小組根據(jù)故事內(nèi)容和小組的合理想象，撰寫(xiě)劇本、設(shè)計(jì)角色、準(zhǔn)備道具、進(jìn)行表演。需要注意的是，教師在組織此類(lèi)活動(dòng)時(shí)要把握好度，不能影響正常的教學(xué)秩序，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

比如，在《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)于名著《三國(guó)演義》的內(nèi)容比較感興趣這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)《三顧茅廬》《借東風(fēng)》《過(guò)五關(guān)斬六將》《千里走單騎》等故事來(lái)撰寫(xiě)劇本、準(zhǔn)備道具、組織表演。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合參演、觀看的感受談一談自己對(duì)這篇課文、有關(guān)人物乃至這部名著的理解，并根據(jù)各組學(xué)生的準(zhǔn)備和表演情況評(píng)選出1—2個(gè)“最佳劇組”和“最佳演員”?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用好情景劇表演這一教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的理解能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠順利運(yùn)用班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，還能營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用好班級(jí)故事會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更簡(jiǎn)單、更容易、更有趣，以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，幫助他們學(xué)好語(yǔ)文科目。

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