摘 要：新課標下，原有的小學信息科技教學評價機制存在缺陷，無法更好地促進教學發(fā)展。為了使小學信息科技教學評價機制更加完善，文章對小學信息科技教學評價機制優(yōu)化的重要性及其現(xiàn)存問題進行了研究，遵從“問題導向”原則，提出了優(yōu)化對策，并介紹了各項對策的具體實施方式和作用。

關鍵詞：新課標；小學信息科技教學；評價機制

作者簡介：舒翼（1988—），男，華中科技大學附屬小學。

新課標實施后，部分小學信息科技教育工作者發(fā)現(xiàn)原有的信息科技教學評價機制存在缺陷，評價思路與新課標理念并不吻合。近些年來，人們開始討論信息科技教學評價機制的優(yōu)化問題。在此基礎上，相關人員不斷提出各種具有實際意義的優(yōu)化思路與方法，如診斷性評價、形成性評價、終結性評價、電子學習檔案、評價量規(guī)、自評、互評等，這些思路與方法也確實在評價中取得了理想效果，在一定程度上優(yōu)化了評價機制，但并未解決根本問題。如何在新課標下對小學信息科技教學評價機制進行進一步優(yōu)化成為相關人員重點思考的問題，有必要對該問題展開研究。

一、小學信息科技教學評價機制優(yōu)化的重要性

教學評價是小學信息科技教師必須開展的一項工作，但評價不能盲目進行，需要先完善評價機制。評價機制決定了評價的維度、評價的指標以及評價結果的作用。因此，當評價機制存在缺陷時，評價結果就可能不完整，也難以發(fā)揮理想作用［1］。新課標提出了新的小學信息科技教學評價目標，使得原有的評價機制出現(xiàn)了明顯的滯后性。原有的評價機制過于重視學生的選拔與區(qū)分，但新課標強調(diào)促進學生學習，要求教師評價學生的學習主動性，并從中發(fā)現(xiàn)問題，予以幫助，這說明原有的評價機制已經(jīng)不能滿足新課標的要求，促進學生學習的作用也比較弱。同時，新課標提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，要求信息科技教學從信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任意識四個維度出發(fā)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，教學評價也要從這四個維度出發(fā)，檢驗學生的學習成果是否符合預期，而不是側重于學生的考試成績等維度。

基于以上情況，如果教師繼續(xù)按照原有的評價機制開展評價工作，就很難進一步推動我國小學信息科技教學發(fā)展，同時對當代小學生信息素養(yǎng)發(fā)展不利。因此，在新課標背景下，對原有的評價機制進行優(yōu)化非常重要，是勢在必行且具有緊迫性的一項工作。

二、小學信息科技課堂教學評價機制現(xiàn)存問題

（一）師生層面存在的問題

1.教師缺位

原有的小學信息科技教學評價機制包含了多種評價方式，而豐富的評價方式也將多個評價主體引入了評價機制中，如家長評價就使得家長成為評價主體之一。在這一背景下，評價主體變得更加豐富，但同時也暴露出一些評價主體的評價能力存在缺陷的問題，而教師作為最主要的評價主體之一，理應幫助其他評價主體做好評價工作，如制訂評價標準等。但當前部分教師在這一方面做得不夠好，只向其他評價主體提出了評價要求，卻沒有進行進一步的溝通，因此其他評價主體的評價結果往往不具備太高的參考價值。在小學信息科技教學評價機制中，教師作為專業(yè)人員，理應占據(jù)主導地位，帶領、協(xié)同其他評價主體開展評價工作［2］。

2.學生評價作用難以充分發(fā)揮

在小學信息科技教學評價機制中，學生也是非常重要的評價主體。學生是教學的參與者，因此有必要讓學生在教學評價中說出自身對教學的真實感受，提供反饋信息，這樣教師才能夠根據(jù)反饋信息對教學做出最準確、最可靠的評價。但在原有的評價機制中，很多學校雖然也會讓學生參與教學評價，但評價的頻率較低，同時評價目標主要指向教師，而非教學本身。例如，學校會向學生發(fā)放評價問卷，讓學生按照自身感受對教師進行評價，但評價的維度與新課標所提出的核心素養(yǎng)維度不符，因此評價結果的參考價值不高，且可能導致學生缺乏明確的參考方向［3］。另外，部分學生在評價中給出的反饋信息都不夠真實，這一點也需要改進。

（二）評價路徑不夠完善

小學信息科技教學評價機制中的評價路徑包含評價著眼點、評價維度兩個方面，具體問題表現(xiàn)如下。

1.評價著眼點單一

原有的小學信息科技教學評價機制中，絕大多數(shù)評價主體的評價著眼點都是學生的學習成果，如教師、家長等會針對學生的學習成績進行評價，是典型的終結性評價思路。但事實上，只對學生的學習成果進行評價，無法保障評價結果的完整性，即學習成果只能反映學生的信息素養(yǎng)水平，不能讓教師了解學生的長處、短處。因此，評價結果的教學發(fā)展指導作用薄弱，不符合新課標的要求。

2.評價維度單一

新課標對小學信息科技教學提出了四個方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，也確定了小學信息科技教學評價機制的四個評價維度。但在實際評價工作中，教師等評價主體基本是在知識與技能維度上進行評價的，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培育，評價維度單一。受此影響，評價結果會變得不完整，這會弱化評價結果的教學發(fā)展指導作用。例如，忽略信息意識維度，會導致教師忽視學生對信息科技學科的感受，使得學生在沒有教師幫助的情況下，容易出現(xiàn)學習興趣下降、意識淡薄等問題，甚至還會產(chǎn)生錯誤的認知。

（三）評價機制應用范圍較窄

小學信息科技教學評價機制具有非常廣泛的應用范圍，對此新課標提出了相關要求，但原有的評價機制并未全面落實，因此其作用難以充分發(fā)揮。在評價過程中，無論是否存在外力干預，評價主體都應當給出中肯、正式的評價。合理應用評價機制能夠對此提供保障，如在評價中實施匿名評價，有利于評價主體表達自身的真實看法。但在實際評價工作中，很多評價主體受多種因素的影響，會在評價中摻雜一些虛假信息，如在學生互評中，即使是匿名評價，學生也會因為彼此關系生硬而不做出客觀評價。由此可見，評價機制并未得到充分應用，相關作用有待進一步強化。

三、小學信息科技教學評價機制優(yōu)化對策

（一）優(yōu)化師生層面存在的問題

1.突出教師評價主導地位

學校在組織教師開展小學信息科技教學評價工作時，應當依托新課標提出的評價要求，讓教師認清自身定位，自主走向主導地位。教師是新課標的研讀者與踐行者，因此，學校要強調(diào)“教師應立足于新課標理念及要求，構建信息科技教學評價機制”“主動走向主導地位，協(xié)同、幫助其他評價主體進行評價”兩項要求。在此要求的作用下，教師的個人責任感、評價認知能夠得到強化，從而能夠找準自身定位，積極與其他評價主體溝通，并根據(jù)其他評價主體的評價結果進行自我反思、自我評價，科學地對信息科技教學進行研判，分析當前教學體系的可行性、實效性，確定教學發(fā)展方向，這樣才能有效推動教學發(fā)展。

另外，教師作為評價主導者，要注意積累優(yōu)化經(jīng)驗，確保每次評價都能夠推動教學進步。以“初識電腦‘小管家”一課為例，在評價工作初期，教師可以對學生的桌面認知情況進行評價，如學生對桌面功能欄等方面的認知。在教學過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學生的相關認知發(fā)展速度較為緩慢，就可以讓學生對教學進行評價，通過這種方法找到出現(xiàn)該問題的原因，從而優(yōu)化教學，并在以后避免同類問題的出現(xiàn)。在評價工作的中后期，教師可以從新的角度繼續(xù)評價，讓學生評價自身的教學語言是否準確。如此循環(huán)，每次評價都能讓教學質(zhì)量有所提升。

2.保障學生評價主體地位

在小學信息科技教學評價中，教師必須將學生視作評價主體之一，保障他們的主體地位，這樣才能得到更加完整的評價反饋信息，從而提高評價結果的完整性與質(zhì)量水平。同時，學生的信息反饋能夠幫助教師客觀設定新的教學目標，并拓展教學范圍，促進教學不斷得到發(fā)展。因此，保障學生評價主體地位是教師優(yōu)化評價機制必須開展的一項工作。教師可以讓學生在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的評語寫下對課堂學習的感受，評語內(nèi)容要求意圖明確，真實可靠，以便教師從中獲得啟發(fā)，改進教學。

例如，在“多種多樣輸入法”的教學過程中，當學生已經(jīng)掌握輸入方法后，教師可以在課堂教學臨近尾聲時，讓學生根據(jù)本節(jié)課的學習體驗，在計算機中輸入一句自己想要說的話。為了保證學生輸入話語時有明確的目標，教師可以給出一些評價思路，如在學習輸入法切換、漢英文字切換時遇到了什么困難，提出后教師是否給予了幫助，給你帶來了什么感受，等等，并鼓勵學生暢所欲言。教師通過這種方式，一方面可以更好地了解學生學情，知道學生可能會遇到什么樣的難題，另一方面也能更好地進行自我反思，改進教學方法。另外，在正式的評價工作中，學校應對評價過程進行監(jiān)督，這樣才能更好地保障評價結果的可靠性。

（二）優(yōu)化評價路徑

1.加強評價過程性

新課標背景下，小學信息科技教學評價機制不能只針對學生的學習成果，還要針對學生的學習過程，這樣才能對學生學情、能力結構以及學習時的思維活動等進行全面評價，幫助教師找準教學要點，從而提高教學質(zhì)量。因此我們要加強評價過程性。教師可以在教學中適當開展一些課堂活動，活動本身具有探究性，且內(nèi)容豐富，符合學生的認知規(guī)律，能有效激發(fā)學生的興趣，然后將學生分成若干個小組，對每個小組中學生的學習情況進行觀察。假設某小組的學生在學習中頻繁進行交流，且交流內(nèi)容與學習有關，就說明該小組學生的思維比較活躍，且探究意識良好；反之，如果某小組的學生交流較少，或者在“講小話”，就說明該小組學生思維不夠活躍，或者不集中精力學習。這樣就得到了對應的評價結果，有助于教師提高教學針對性，滿足學生各方面的學習需求。

例如，在“學習畫圖軟件”的教學過程中，教師可先介紹軟件的基本功能、功能分區(qū)等基礎知識，然后讓學生以小組的形式開展探究活動，活動可以“畫一個自己想要的圖形”為主題展開。教師按照以上思路進行觀察，能夠對學生的學習過程有全面、深入的了解，從而給評價工作提供豐富的依據(jù)，使評價機制得到優(yōu)化。

2.豐富評價維度

新課標提出的四個評價維度都具有獨立性、必要性，在教學評價中缺一不可，教師可根據(jù)這一內(nèi)容對評價機制進行優(yōu)化。原有的評價機制側重于知識與技能維度，而按照新課標要求，教師需要從信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任意識四個維度進行評價，因此評價機制優(yōu)化方向就是豐富評價維度。以信息意識維度為例，其泛指學生對信息科技學科的看法，涉及學生的學習態(tài)度、理想目標、生活認知等。根據(jù)這些內(nèi)容，教師可以從學生的學習興趣等角度進行判斷，最終匯總判斷結果得到評價結果。

以“拼音輸入我在行”一課為例，假設教師通過觀察發(fā)現(xiàn)學生課堂學習熱情不高，那么教師就可以初步判斷學生學習體驗不佳。而要究其原因，教師可以嘗試與學生進行溝通，詢問其為何不感興趣，如果得到準確答案，教師就要加以改進；如果沒有得到準確答案，教師就要通過教學內(nèi)容設計給學生提供各種可能符合其興趣的學習資料，嘗試激發(fā)學生的學習興趣。在此過程中，教師能夠確認學生會在何種條件下對學習產(chǎn)生濃厚興趣，這樣就能做出判斷與評價，以后只要盡可能設計這樣的教學內(nèi)容進行教學即可。學生學習熱情不高的原因有很多，如學生更喜歡自由操作，看網(wǎng)頁、看視頻、玩游戲等，因此教師需要從多個角度進行嘗試，加強與學生的溝通，通過教學內(nèi)容設計來激發(fā)他們的學習興趣。

（三）拓展評價機制應用范圍

針對以上問題，教師必須充分認識到評價機制的作用，然后拓展其應用范圍。為了保障評價結果的可靠性、真實性，教師可以讓學生參與評價工作，在評價工作中幫助學生建立良好的關系，促使學生之間形成良好的互助氛圍，并培養(yǎng)集體觀念。在良好的關系下，學生會以互幫互助為目的進行相互評價，并清楚地知道只有真實的評價才能讓他人得到幫助，因此會根據(jù)自身看法給出中肯、真實的評價。

例如，教師可以創(chuàng)設一個情境，結合課堂知識，讓學生進行自由創(chuàng)作，然后分享自己的創(chuàng)作過程和創(chuàng)意，而其他學生則要對此做出評價。根據(jù)評價結果，每個學生都能了解他人對自己的看法，也能在教師的引導下虛心接受批評、改正錯誤。教師通過這種方式，不僅能夠讓學生掌握信息科技知識，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生互幫互助的意識，營造良好的班級氛圍，拉近學生彼此之間的距離，同時保障評價結果的真實性。

結語

根據(jù)新課標理念及要求，原有的小學信息科技教學評價機制存在滯后性，有待進一步優(yōu)化。優(yōu)化后的評價機制更加完整、健全，可以幫助教師從多個角度了解教學情況，做好自我反思、教學研判。依據(jù)評價結果，教師可以對教學工作進行不斷改進，促進小學信息科技教學質(zhì)量不斷提升，使評價機制的教學發(fā)展指導作用能夠得到充分發(fā)揮，促進學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

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