張丹

摘 要： 為尋求小學(xué)生學(xué)習(xí)語文在與人交流方面的方法，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探究：一是構(gòu)建合理、全面、效果顯著的反饋結(jié)構(gòu)；二是營造統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍，積極為學(xué)生做指導(dǎo)；三是統(tǒng)籌分析小學(xué)語文素日交流學(xué)習(xí)的作用及過程中可能會(huì)遇到的問題的闡釋。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 口語交際教學(xué) 交際策略 評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)代社會(huì)要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的飛速前進(jìn)、感知深度拓寬、認(rèn)知能力提高的目的，就必須把日常交流的能力擺在首要的位置，促進(jìn)孩子思維的拓展、感知認(rèn)知能力的提高。

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

1.1尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)前孩子渴望知識(shí)是必然的，然而問題在于當(dāng)前的交流氛圍不濃郁。先不說在學(xué)校的生活，課外的時(shí)間孩子們都被父母拉去補(bǔ)課，上興趣班，擠不出時(shí)間進(jìn)行日常交流。再說說真正在學(xué)校的時(shí)間，跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度還好，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的，更別談日常交流。前者是學(xué)校方面的原因，后者將要提到家庭因素，日常的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，好習(xí)慣不說，壞習(xí)慣養(yǎng)成就很難改掉，無形之中增加交流的困難。大部分家長都想好好培養(yǎng)孩子，無奈的是事業(yè)家庭很難兩全，最后還是拋棄后者。更有甚者，就算有大把時(shí)間，卻不知從何做起，不知道教育孩子、培養(yǎng)孩子交流的能力應(yīng)該從哪里入手，也會(huì)造成對(duì)孩子的耽擱。

1.2學(xué)生的心理障礙影響了口語交際的順利進(jìn)行。

日常交流對(duì)很多孩子來說很困難，除外界因素外，更深層次的是他們的心理問題，例如自卑、膽小、緊張等方面的原因。歸納有二：一是有很強(qiáng)的自尊心，不愿意展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，害怕出錯(cuò)；二是與之對(duì)應(yīng)的膽怯，認(rèn)為技不如人所以自卑。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來說，年齡越小更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)樗麄儾晃窇殖鲥e(cuò)，然而年齡越大，年級(jí)越高，自尊心就越強(qiáng)，開始畏懼自己的觀點(diǎn)出錯(cuò)，一個(gè)班級(jí)，甚至達(dá)到一半以上的孩子不愿意回答問題的情況屢見不鮮。在這些班級(jí)的孩子，有的因?yàn)榧彝ピ驈男【蜕钤诔聊姆諊?，要這種孩子發(fā)言很難，甚至?xí)a(chǎn)生自卑感，長此以往，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)社會(huì)的排斥，從而在社會(huì)上生存也會(huì)出現(xiàn)很大的問題。

1.3缺乏口語交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)。

據(jù)生活實(shí)踐表明：在日常生活中，孩子們多半都不會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論知識(shí)背得滾瓜爛熟，對(duì)運(yùn)用實(shí)踐卻是一竅不通，究其原因，是因?yàn)槿粘Ｉ钪性撚械膶W(xué)習(xí)氛圍還是不能營造好，一些必要的訓(xùn)練缺失，為保留時(shí)間壓縮掉本來就少的訓(xùn)練。有些觀點(diǎn)是極好的，卻因?yàn)檫@種交流需要短時(shí)間內(nèi)理好思路并且清晰流暢地說出來而有所失誤。舉個(gè)例子而言，老師讓同學(xué)說出關(guān)于白云的文章，通過長時(shí)間整理是知道的，然而短時(shí)間內(nèi)可能很少學(xué)生知道。

2.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對(duì)策探究

2.1創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。

要想學(xué)好語文，首先就要擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)利用周邊事務(wù)，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，老師應(yīng)多找機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到語文的博大精深，有能力將語文素材運(yùn)用于生活中。日常交流的突出之處在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與日常交流能力的相互結(jié)合，在文化課堂上，更要里外對(duì)應(yīng)，周邊的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都可以作為學(xué)習(xí)對(duì)象，應(yīng)用在實(shí)踐中更好。老師之所以是老師，在于老師有能力鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地在老師的帶領(lǐng)下了解語文學(xué)習(xí)的樂趣，更生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)到與人交流的重要意義。至于老師引導(dǎo)學(xué)生的途徑更是多種多樣，可以利用放假的時(shí)間與家長溝通，也可面對(duì)面地與家長溝通，更甚者，老師可以重視課堂的進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。

2.2創(chuàng)設(shè)具體的交際情境。

本著為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)注重對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于為小學(xué)生的未來做鋪墊。這種情境的設(shè)立是需要技巧的：除了與小學(xué)生的日常生活密切相關(guān)外，還應(yīng)該符合他們的思維方式、感知能力，最重要的是讓他們明白理論與實(shí)踐的本質(zhì)聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)良好的情境往往需要注重以下幾個(gè)方面：其一，情境是需要符合小學(xué)生的實(shí)際要求的，盡可能多地符合小學(xué)生所能理解的信息文化，并且這種方式設(shè)立必須有價(jià)值，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到老師的良苦用心，并為之努力；其二，設(shè)立的方式不應(yīng)該過于老套，更不應(yīng)過于呆板，可以在其中穿插游戲，使學(xué)生全身心地融入，在獲取知識(shí)的同時(shí)也收獲快樂；其三，切忌過于浮淺，設(shè)立的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)富有內(nèi)涵，使學(xué)生可以從中獲取足夠的知識(shí)，以便有個(gè)更好的未來。

2.3指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語交際策略。

有一個(gè)專業(yè)名詞，語用學(xué)，它規(guī)定口語行為包括言語人、受話人、內(nèi)容及情境。語言系統(tǒng)規(guī)則和語言應(yīng)用規(guī)則是行為的兩大基本方面，系統(tǒng)即為音調(diào)的使用、詞語的應(yīng)用及語法規(guī)則；應(yīng)用即為將理論變?yōu)閷?shí)踐，學(xué)會(huì)應(yīng)用。對(duì)這些方面進(jìn)行系統(tǒng)性的分析之后，總結(jié)為語用方法。角度不同，最后的理解是不同的。語用方法更強(qiáng)調(diào)交流種類，判斷哪一種類型才能使學(xué)生更清楚地理解到說話者的真正目的，并對(duì)他產(chǎn)生回應(yīng)，這是從出發(fā)者來看的；然而對(duì)于受話者來說，判斷說話的人的真正的出發(fā)點(diǎn)才是重中之重，只有充分了解說話者的出發(fā)點(diǎn)才能對(duì)癥下藥。要在生活中做到言辭得當(dāng)，不失禮節(jié)，就必須學(xué)會(huì)語言的方法，語言中包含各種各樣的技巧。

3.結(jié)語

生活中的交流時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生，每個(gè)人都無法避免。依稀記得呂叔湘曾說過：大概意思是這樣的：語言是發(fā)揮我們潛力的興奮劑，有了它，我們才能合理發(fā)音，正確煉句。使用得當(dāng)?shù)娜烁悄軌驈闹械玫皆S多好處，使人賞心悅目，孜孜不倦。為保證小學(xué)生語文水平的提高，以及學(xué)生德智體美勞的發(fā)展，老師在教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)應(yīng)當(dāng)將日常交流視為重中之重，并使其作為語文改革的重要考慮部分，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極了解它們的動(dòng)向，培養(yǎng)能力，以此促進(jìn)孩子進(jìn)步。

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