摘 要：在高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)以讀寫整合模式為依托，開展具有針對(duì)性的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文分析了高中英語閱讀與寫作的關(guān)系，以及在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫整合的意義，而后對(duì)讀寫整合在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探析，希望能為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫整合；高中英語；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：劉靜（1988—），女，安徽省泗縣第三中學(xué)。

應(yīng)用讀寫整合教學(xué)模式的目的在于幫助學(xué)生提高閱讀和寫作的能力，同時(shí)使他們掌握學(xué)習(xí)英語的基本技巧和方法，強(qiáng)化語言綜合運(yùn)用技能，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，在高中英語課堂中，教師應(yīng)采用讀寫整合的方式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，保證英語教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化閱讀理解能力和書面表達(dá)能力，凸顯讀寫整合的重要價(jià)值。

一、高中英語閱讀與寫作的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的基石與支撐

閱讀是獲取信息的有效途徑［1］。學(xué)生在分析文本時(shí)，可以積累大量詞匯和句型，掌握語法知識(shí)的應(yīng)用規(guī)則，理解不同類型的文章結(jié)構(gòu)，初步形成遣詞造句和謀篇布局的基本技能。高中英語教材中的閱讀材料通常以人與自我、人與自然、人與社會(huì)為主題，具有較深刻的教育意義，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)等多個(gè)方面的發(fā)展起到積極作用。在分析課文時(shí)，教師應(yīng)先介紹文章中的重點(diǎn)單詞，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行拓展與延伸，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練積累大量素材，并通過寫作強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用技能，促進(jìn)他們閱讀和寫作能力的提升。另外，課文中還會(huì)涉及一定的文化知識(shí)，其能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生將獲取的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言并運(yùn)用于寫作中，彰顯閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性。

（二）寫作是閱讀的拓展與延伸

寫作能在一定程度上反映出學(xué)生的英語綜合能力。相較于小學(xué)和初中，高中階段的寫作要求更高且難度更大，英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)詞匯量不足、語法錯(cuò)誤、句型單一等問題，他們?cè)趯懽髦袩o法獲得成就感，久而久之極易產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率降低。出現(xiàn)這種情況的原因之一是學(xué)生并沒有將閱讀中獲得的素材積累起來，或是缺乏使用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致寫作效率不高。教師若是在學(xué)生閱讀后安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，不僅能夠降低寫作難度，還可以使學(xué)生靈活應(yīng)用閱讀文本中的詞匯和語法知識(shí)，創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。這樣一來，學(xué)生便能對(duì)寫作保持健康的態(tài)度，消除內(nèi)心的恐懼和排斥，在練習(xí)中逐漸提高書面表達(dá)能力?？梢?，廣泛的閱讀能夠增加學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解，使學(xué)生逐漸形成語篇思維，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)。

二、高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫整合的意義

高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的綜合能力，其中，閱讀與寫作是兩大重要板塊。從基礎(chǔ)層面來看，采用讀寫整合模式能使學(xué)生將閱讀中積累的詞匯、語法、句型等內(nèi)容應(yīng)用于寫作訓(xùn)練中，積累豐富的寫作素材，通過實(shí)際演練展示他們的閱讀成果，切實(shí)保證英語學(xué)習(xí)的有效性。從高階層面來看，讀寫整合模式實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作教學(xué)的雙向發(fā)展，新穎的授課方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，認(rèn)真完成教師下達(dá)的各項(xiàng)指令。學(xué)生在多元化活動(dòng)的輔助下，能充分感受到英語學(xué)科的樂趣，激發(fā)閱讀與寫作的動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐中提高英語綜合素養(yǎng)。由此可見，在高中英語課堂中利用讀寫整合模式展開教學(xué)，不僅能使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化語言綜合運(yùn)用能力，還有利于保證教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高效讀寫課堂的構(gòu)建。

三、讀寫整合在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)讀寫整合

在高中英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，教師應(yīng)樹立讀寫整合意識(shí)，將閱讀與寫作兩個(gè)板塊結(jié)合起來，制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮讀寫整合模式的最大價(jià)值［2］。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，借助多元化的課堂活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，使他們主動(dòng)參與到互動(dòng)中，跟隨教師的指令完成相應(yīng)的任務(wù)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，通過實(shí)踐提高閱讀和寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀教材中的重點(diǎn)文章，通過詳細(xì)地分析、理解語法知識(shí)內(nèi)涵，掌握不同情境下的語法應(yīng)用規(guī)則，達(dá)到深化理解的目的。而后根據(jù)課文中心主旨布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開創(chuàng)作，通過適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，增強(qiáng)作文的可讀性。豐富的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生感受到閱讀與寫作的密切關(guān)系，這為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

以人教版必修第二冊(cè)Unit 5 Music為例，本單元的閱讀部分主要介紹了門基樂隊(duì)的成長(zhǎng)過程。在課程開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以四人一組的方式對(duì)自己周圍的人進(jìn)行調(diào)查，了解不同年齡段的人喜歡的音樂類型、樂隊(duì)，并分析結(jié)果，做出總結(jié)。通過這樣的方式引出本課主題后，再讓學(xué)生快速閱讀文章，概括每個(gè)段落主要講述的內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)思路。第二次閱讀重點(diǎn)分析細(xì)節(jié)部分，教師在大屏幕上出示一張表格（如表1），要求學(xué)生細(xì)讀全文，了解文章主線并提煉核心信息，為深層閱讀做好準(zhǔn)備。

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在豐富的課堂活動(dòng)的輔助下，學(xué)生通過了解門基樂隊(duì)的組建和發(fā)展過程，領(lǐng)悟成功的真諦，意識(shí)到如果我們?cè)谌蘸蟮纳钪杏龅嚼щy，也要像門基樂隊(duì)一樣毫無畏懼，拼盡全力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容寫下讀后感，并融入自己的真情實(shí)感，促進(jìn)理解能力和表達(dá)能力的提升。

（二）夯實(shí)語言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)讀寫整合應(yīng)用

英語是一門語言類學(xué)科，要想提高英語閱讀和寫作能力，需要有大量的詞匯積累，這也是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)［3］。無論是分析教材中的文章，還是在寫作中創(chuàng)編句子，都是由組詞成句、連句成段的方式進(jìn)行表達(dá)，可見詞匯的重要性。閱讀是積累詞匯的有效方式，寫作則能提高語言應(yīng)用技能，所以讀寫整合能促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將文章中出現(xiàn)的好詞好句摘抄下來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用課余時(shí)間翻看筆記本，不斷豐富自身的知識(shí)積累，以便將知識(shí)靈活應(yīng)用于寫作中。久而久之，學(xué)生習(xí)慣于整理文本中的優(yōu)美詞句，深刻理解其中蘊(yùn)含的語法知識(shí)，嘗試自行創(chuàng)編句型，為日后的寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。教師不斷夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，使學(xué)生感受到讀寫整合的意義，有助于學(xué)生英語綜合能力的提高。

以人教版必修第二冊(cè)Unit 2 Wildlife Protection為例，本單元要求學(xué)生理解保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，提高保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。首先，學(xué)生大聲朗讀課文，圈出本課生詞，通過查字典的方式掌握它們的正確讀音。其次，教師在黑板上以填空題的形式引出文章主旨，要求學(xué)生再次閱讀課文并將句子補(bǔ)充完整：“Dasiy took ____ to travel and talked with ____，which made her know the important of the wildlife ____.”。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開討論：“（1）If you were an endangered animal，what would you say to humans？（2）What should we do to protect the wild animals？”。各小組派出一名代表進(jìn)行回答。最后，在兩個(gè)話題中自行挑選一個(gè)作為寫作主題，以作文的形式表達(dá)自己的想法，在讀寫整合中實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升。

（三）深化課堂教學(xué)，細(xì)化讀寫整合任務(wù)

高中英語教材中包含豐富的閱讀素材，涉及多種類型的文章，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，具有較高的鉆研價(jià)值［4］。基于此，教師應(yīng)深入研究教材，在備課環(huán)節(jié)挖掘文本中的重點(diǎn)詞匯和語法，總結(jié)出本課主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情制訂個(gè)性化活動(dòng)方案，切實(shí)保證英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。在這個(gè)過程中，教師要細(xì)化讀寫整合任務(wù)，明確指出閱讀的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的中心主旨，總結(jié)文中使用的語法知識(shí)，而后根據(jù)文章主題或是某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)展開寫作練習(xí)，將閱讀中的收獲靈活應(yīng)用于實(shí)踐。這既能保證閱讀效果，又有利于學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用技能，達(dá)到強(qiáng)化理解能力和寫作能力的教育目的。

以人教版必修第二冊(cè)Unit 3 The Internet為例，本單元主題是學(xué)生比較感興趣的網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息并準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的能力。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生提取信息的能力，教師為學(xué)生提供了一篇關(guān)于因特網(wǎng)的興起和萬維網(wǎng)的發(fā)明的閱讀文章，并在大屏幕上出示一張表格（如表2），要求學(xué)生以此為依據(jù)展開閱讀，并將空缺部分補(bǔ)充完整。

寫作任務(wù)則是以“高中生課余時(shí)間上網(wǎng)的利與弊”為主題，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)的看法。通過閱讀文章，學(xué)生知道了因特網(wǎng)的發(fā)展歷程，在寫作時(shí)，要以現(xiàn)代化視角為出發(fā)點(diǎn)，探究網(wǎng)絡(luò)給高中生帶來的影響。比如，因特網(wǎng)突出的優(yōu)勢(shì)是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和信息獲取渠道，學(xué)生遇到不理解的問題可以及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上找到答案，并且在課余時(shí)間可以利用社交軟件與他人交流或通過玩游戲的方式緩解學(xué)業(yè)壓力。但是學(xué)生要嚴(yán)格控制休閑娛樂的時(shí)長(zhǎng)，否則極易影響學(xué)習(xí)，這是網(wǎng)絡(luò)的弊端之一。

（四）鍛煉思維品質(zhì)，確保讀寫整合深度

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，將閱讀和寫作分成兩個(gè)獨(dú)立的板塊，在課堂上以分析課文為主，帶領(lǐng)學(xué)生研究句型和語法。寫作訓(xùn)練則多以作業(yè)的形式展開，布置命題作文或是給出一段材料，要求學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的方式雖然也能夠鍛煉他們的理解能力和表達(dá)能力，但是二者分開教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法形成語篇思維，在寫作時(shí)不能將新舊知識(shí)串聯(lián)起來，導(dǎo)致作文內(nèi)容比較單調(diào)，且不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在新課改背景下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將讀寫整合模式落實(shí)到實(shí)踐中，在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)階段充分尊重學(xué)生的主體地位，通過閱讀與寫作的緊密結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度［5］。

教師講解完某段內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，或是進(jìn)行仿寫、縮寫等，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的正向遷移，有效提升學(xué)生思維的靈活性和深刻性，確保讀寫整合的深度。以人教版必修第二冊(cè)Unit 1 Cultural Heritage為例，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，并標(biāo)出自己不理解的地方，在課堂上與教師交流，以此深化對(duì)知識(shí)的理解。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道本單元主要介紹中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀、面臨的問題以及相應(yīng)的解決辦法，對(duì)每一個(gè)論點(diǎn)都進(jìn)行了詳細(xì)的論述。為了更好地開展寫作訓(xùn)練，教師要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式提煉文章的關(guān)鍵信息，并梳理文本的框架和結(jié)構(gòu)，對(duì)文化遺產(chǎn)形成深刻且全面的了解。最后以縮寫的方式提煉課文精華，考查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維靈活發(fā)展。

（五）滲透文化知識(shí)，拓寬讀寫整合廣度

英語教材中有很多文章是介紹國(guó)際文化的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。但高中生接觸國(guó)際文化的機(jī)會(huì)較少，為了開闊他們的眼界，教師應(yīng)重點(diǎn)講解課本中與文化有關(guān)的閱讀素材，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種文化的差異，在拓寬學(xué)習(xí)視野的同時(shí)提高個(gè)人修養(yǎng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。基于讀寫整合模式的指引，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出相應(yīng)的思考題，使學(xué)生在自主探究中深化對(duì)知識(shí)的理解，了解不同地區(qū)的文化特色。而后要求學(xué)生以文化為主題進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己對(duì)多元文化的獨(dú)特見解，結(jié)合課文中提供的信息豐富作文內(nèi)容，進(jìn)而將讀寫整合模式提升到新的高度。

以人教版必修第二冊(cè)Unit 4 History and traditions為例，教師針對(duì)課文內(nèi)容提出思考題：“What do you know about Confucius' ideas on education？”。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，并以此為主題展開寫作，介紹我國(guó)其他傳統(tǒng)節(jié)日的來源、風(fēng)俗習(xí)慣等。例如：在描寫春節(jié)時(shí)，需要詳細(xì)介紹它的來歷、發(fā)展過程以及慶祝方式，文章結(jié)尾可以講述自己對(duì)春節(jié)的特殊情感；在描寫中秋節(jié)時(shí)，可以重點(diǎn)介紹月餅的來源，也可以描述它的制作方式，并進(jìn)行拓展，指出中秋節(jié)意味著團(tuán)圓。這些內(nèi)容都是很好的寫作素材。學(xué)生在創(chuàng)作過程中融入更多的文化元素，有利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，拓寬讀寫整合的廣度。

結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，這要求教師以教材為依托，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、領(lǐng)悟能力等開展個(gè)性化的課堂活動(dòng)，采用讀寫整合的方式夯實(shí)他們的語言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的提升。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新授課手段，通過閱讀與寫作相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的進(jìn)一步提高，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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