【摘要】義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人。學(xué)生在具體的語文學(xué)習(xí)過程中，基于真實(shí)學(xué)情而形成的一系列的學(xué)科做法即為學(xué)科實(shí)踐，它是一種指向?qū)嵺`的知識觀與學(xué)習(xí)觀。有效的學(xué)科實(shí)踐應(yīng)更為關(guān)注學(xué)生需要“學(xué)什么”，凸顯學(xué)生應(yīng)該“怎么學(xué)”，明確學(xué)生具體應(yīng)該“學(xué)到什么程度”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科實(shí)踐；語文學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

作者簡介：徐海娟（1989—），女，江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)。

語文學(xué)科實(shí)踐，就是學(xué)生在具體的語文學(xué)習(xí)過程中，基于真實(shí)學(xué)情而形成的一系列學(xué)科做法。它與傳統(tǒng)語文學(xué)科知識傳授的方式相比，更為關(guān)注學(xué)生需要“學(xué)什么”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展導(dǎo)向；更為凸顯學(xué)生應(yīng)該“怎么學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；更為明確學(xué)生具體應(yīng)該“學(xué)到什么程度”，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化。義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人。教師以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)為切入口，基于核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極的語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，是面向?qū)W生終身發(fā)展、全面發(fā)展的學(xué)科嘗試。通過積極的語言實(shí)踐，學(xué)生可以體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，積累一定的語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高閱讀和理解能力、溝通與交流能力、批判和反思能力、審美與鑒賞能力等，最終提升核心素養(yǎng)。

一、以生為本，明確“學(xué)什么”的意識

學(xué)生是學(xué)科學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)科實(shí)踐的主體。從學(xué)科實(shí)踐的視野出發(fā)，回看學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)離不開學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣，這些是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握。扎實(shí)的語文學(xué)科實(shí)踐，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，面向真實(shí)的生活問題，符合以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)邏輯。

（一）基于核心要素，貼近學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)

以部編版五年級上冊第一單元為例，這一單元的語文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫一種事物，表達(dá)自己的情感。在教學(xué)《白鷺》這一課時(shí)，部分教師往往會引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)白鷺“外形之美”的語段描寫，讓學(xué)生在了解課文的句式表達(dá)結(jié)構(gòu)之后，將“模仿課文中的方法寫一段動(dòng)物外形描寫”作為學(xué)習(xí)任務(wù)。這種任務(wù)教學(xué)較為程序化，將學(xué)習(xí)實(shí)踐局限在外形描寫的語段中，并沒有真正使學(xué)生與文中“精巧的詩”“一切都很適宜”之間產(chǎn)生情感聯(lián)系。因此，教師要深度分析學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)一系列語文實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)一：有聲誦讀。教師組織學(xué)生進(jìn)行有聲誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在全情投入的狀態(tài)中品味課文語言；任務(wù)二：化文為“畫”。文本兩三句成一段，語言精練，對學(xué)生而言比較抽象，因此教師可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，進(jìn)行概述表達(dá)，說說看到的畫面，并嘗試給畫面命名；任務(wù)三：自由改寫。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，搜集一定的資料，加深對白鷺的了解，嘗試用自己的話贊美白鷺。任務(wù)四：仿寫創(chuàng)編。模仿課文的表達(dá)方式，并嘗試用這種表達(dá)方式描寫自己喜愛的某個(gè)人或物。

在以上誦讀、概述、改寫和創(chuàng)編的語用實(shí)踐中，教師以語文要素的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向，貼近學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在感受、理解、欣賞、評價(jià)中表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與積累而進(jìn)行遷移運(yùn)用，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，落實(shí)了單元語文要素在單篇課文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）找準(zhǔn)學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，貼合難點(diǎn)展開教學(xué)

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。課標(biāo)對“實(shí)踐性”做了進(jìn)一步細(xì)化闡述，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的情境性和經(jīng)驗(yàn)性［1］。語文學(xué)科實(shí)踐，就是在學(xué)習(xí)語文的過程中，用語文的方式、方法、工具和能力去解決真實(shí)情境中的問題的過程。教師不僅需要明確學(xué)生已有的學(xué)科知識能力水平，以此作為學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，還要把握住教學(xué)的重難點(diǎn)，以免所組織的學(xué)科實(shí)踐只停留在舊知層面，出現(xiàn)一定的片面性。

以《落花生》一文為例，在教學(xué)“議花生”這一段時(shí)，教師需要緊扣重點(diǎn)，品讀文中父親與“我”的對話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，通過這次“議花生”的過程，父親對“我”進(jìn)行了一次做人的教育，花生既是“物”，也是一個(gè)值得被贊美的“人”。學(xué)生在與文本的對話中發(fā)現(xiàn)“物”與“人”之間的關(guān)系，了解了“借物喻人”這種表達(dá)方法?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)“平凡人不平凡”為主題的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在同類型文章的比較閱讀中，反復(fù)感受“借物喻人”的寫作表達(dá)方式，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和整理身邊平凡人的不平凡之處，促使學(xué)生進(jìn)行語用實(shí)踐。

又如，在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么杭州桂花開，“我”常去那兒賞花，卻“總要撿一大袋給母親”呢？課文中所寫到的家鄉(xiāng)的桂花與杭州的桂花之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？為什么母親會說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)@些容易被忽略的閱讀難點(diǎn)展開探究。接著，教師可以幫助學(xué)生重新回到寫桂花的語句上，設(shè)計(jì)以“桂花有情”為中心的任務(wù)，具體包括：講述琦君《桂華雨》的寫作背景、完成琦君作品“采蜜集”、開展“思鄉(xiāng)”朗誦會，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。

二、聚焦變革，凸顯“怎么學(xué)”更高效

學(xué)科實(shí)踐意味著學(xué)習(xí)方式發(fā)展的新路向，其中蘊(yùn)含著理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一、真理性與價(jià)值性的統(tǒng)一、普遍性與特殊性的統(tǒng)一、個(gè)體性與社會性的統(tǒng)一，是對傳統(tǒng)的知識講授與探究活動(dòng)的超越［2］。如果說“以生為本”關(guān)注的是學(xué)生在知識層面的認(rèn)知起點(diǎn)，是把握好“教什么”，那么在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下形成的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，則是真正凸顯了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（一）打開形式新穎的切入之口

存在主義哲學(xué)觀念認(rèn)為，文本中的語言與其意欲展現(xiàn)的世界之間的關(guān)系是“在場”與“不在場”的關(guān)系。教師并不需要對所有的內(nèi)容都形成陌生化語感體驗(yàn)，而是要在有限的“在場”體驗(yàn)中，共同去尋找“不在場”的無限可能。正是在這種理念的浸潤下，教師可以從文本表達(dá)的深處著手，用學(xué)科實(shí)踐打開學(xué)生言意共生的窗口。

以《桂花雨》為例，“我總是纏著母親問”中的一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花的迫切心情，又充分表現(xiàn)了兒童愛對大人糾纏耍賴的特點(diǎn)。首先，教師可以讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，說說自己曾經(jīng)“纏”過誰，為什么“纏”，怎么“纏”，促使學(xué)生在積極的語言交流環(huán)境中進(jìn)行表達(dá)，喚醒學(xué)生已有的情感經(jīng)驗(yàn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本，讓學(xué)生想象作者筆下?lián)u桂花的場景，并嘗試加上語言、動(dòng)作等進(jìn)行表演。

（二）窺探自主對話的生動(dòng)體驗(yàn)

建構(gòu)主義理論提出，每一篇文本都是一個(gè)等待著讀者進(jìn)行“召喚”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要在積極主動(dòng)的意識和言語活動(dòng)下自主感知與整合。語文教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生直面文本，激發(fā)他們自主表達(dá)的欲望，滿足他們在文本語言所營造的世界中的感知需求，從而促使學(xué)生與文本、作者、同學(xué)之間展開自主交流。

以《搭石》一課的教學(xué)片段為例。

師：鄉(xiāng)親們走搭石的畫面究竟蘊(yùn)含著怎樣的美好感情？請進(jìn)行小組交流、匯報(bào)。

生1：在作者眼中，鄉(xiāng)親們走搭石的“嗒嗒”的聲音，似乎就是那叮叮咚咚的流水聲，如此輕快、美好。

生2：你看，清波漾漾，人影綽綽，這不就是“人在畫中走”嗎？真令人心曠神怡！

生3：作者將鄉(xiāng)親們走搭石時(shí)協(xié)調(diào)有序、配合自然的畫面，融入了動(dòng)聽的音樂，由衷地表達(dá)出了對鄉(xiāng)親們的贊美之情。

生4：“動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！”，從“那么”一詞，我們可以感受到作者內(nèi)心的無比感慨。

師：是??！鄉(xiāng)親們緊走搭石慢過河，為什么作者越看越美，越看越欣賞呢？（要求學(xué)生邊朗讀邊表演，創(chuàng)設(shè)采訪老大爺、急著上學(xué)的孩子、趕著上班的小伙子的情境）

上述教學(xué)片段中，學(xué)生對作者語言的鑒賞是自由的，他們可以結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化交流，這個(gè)過程能讓學(xué)生對散文描寫載體形成自主認(rèn)知的建構(gòu)?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示提出，根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。上述教學(xué)案例中，教師創(chuàng)設(shè)了表演、采訪等情境，讓學(xué)生在表達(dá)、交流中感受和諧的鄉(xiāng)情、淳樸的民風(fēng)，促使學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中，將自己的閱讀體驗(yàn)與文本的意蘊(yùn)進(jìn)行聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

（三）激發(fā)合作學(xué)習(xí)的無限可能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币陨顬榛A(chǔ)，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)才能成為教學(xué)活動(dòng)的主線，幫助學(xué)生形成良好的語言文字運(yùn)用能力。以《桂花雨》為例，教師可結(jié)合以“桂花有情”為中心的任務(wù)，讓學(xué)生分組開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)（見表1）。

在活動(dòng)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，自主選擇參與學(xué)科實(shí)踐。例如，講述組認(rèn)真地講解完琦君的生平后，結(jié)合小組對文章主題的理解和把握，更好地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；整理組搜集整理了不少琦君的作品，發(fā)現(xiàn)她常常將思鄉(xiāng)之情融入文字之中，情真意切、令人感動(dòng)；表達(dá)組激情誦讀了許多優(yōu)秀的散文、詩作，在現(xiàn)場評價(jià)中提高了自身的文學(xué)鑒賞能力。

三、立足反饋，促進(jìn)“教學(xué)評”的一體化

學(xué)科實(shí)踐貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程。因此，進(jìn)行語文學(xué)科實(shí)踐能有效促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化。

（一）設(shè)計(jì)內(nèi)核指向語言運(yùn)用

實(shí)踐活動(dòng)就是創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境來進(jìn)行語言文字運(yùn)用的活動(dòng)。閱讀是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要手段。優(yōu)秀的語言文字作品可以幫助學(xué)生把別人的語言成果，轉(zhuǎn)化為自己的語言運(yùn)用能力［3］。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，提高學(xué)生語言文字的理解、運(yùn)用水平，促進(jìn)他們在活動(dòng)中形成解決實(shí)際問題的能力。

以《白鷺》為例，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)科實(shí)踐任務(wù)：展示性誦讀（讀懂精巧的詩歌）、理解性評價(jià)（概述文字中的畫面）、創(chuàng)造性表達(dá)（模仿贊揚(yáng)身邊的動(dòng)物）。三個(gè)任務(wù)分別對應(yīng)了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：在朗讀中感悟作者對白鷺的喜愛、贊美；在品讀分析中了解作者的表達(dá)方法；在理解感受中遷移運(yùn)用，進(jìn)行語言實(shí)踐。前兩個(gè)任務(wù)為第三個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，共同指向了學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行語用這一目標(biāo)。在第三個(gè)任務(wù)的完成過程中，教師可以拓展課堂的空間，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，走進(jìn)公園、動(dòng)物園等場所，在仔細(xì)觀察研究某一動(dòng)物的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。這是檢測學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，也就是創(chuàng)造性評價(jià)。

（二）實(shí)踐成果表現(xiàn)運(yùn)用水平

“如果忽視學(xué)科實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，不強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中解決真實(shí)問題，籠統(tǒng)地將一切形式的識字、寫字、閱讀、表達(dá)都看作語文的學(xué)科實(shí)踐，那么，計(jì)算、解題理所當(dāng)然地就是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中的學(xué)科實(shí)踐?！保?］學(xué)科實(shí)踐注重的是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識的能力。以語文學(xué)科實(shí)踐為主體，教師在組織學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)將知識融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識的吸收與運(yùn)用通道。如針對四年級上學(xué)期的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“連續(xù)觀察后寫觀察日記”這一評價(jià)準(zhǔn)則，“連續(xù)性觀察”“寫觀察日記”都屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而“能仔細(xì)觀察，做好觀察記錄”“把日記寫得好”則是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以開展“我家的植物生長大揭秘”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察自己家中的植物，寫觀察日記，了解其生活習(xí)性。通過閱讀學(xué)生的觀察日記，教師可以有效了解學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并根據(jù)評價(jià)準(zhǔn)則評價(jià)學(xué)生，有效落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化的目標(biāo)。

結(jié)語

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的獨(dú)特價(jià)值，教師要在教學(xué)中牢固樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的育人意識，在素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)的導(dǎo)向下，以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群來重構(gòu)課程內(nèi)容，積極探索語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑，推動(dòng)教學(xué)方式和評價(jià)方式的變革。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］周彥，李亮.積極推動(dòng)核心素養(yǎng)觀照下的語文學(xué)科實(shí)踐：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)習(xí)體會［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2022（31）：4-7.

［4］劉長海，鄧易，李海龍.義務(wù)教育階段強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐的正當(dāng)性、阻礙因素與實(shí)施路徑［J］.教育科學(xué)研究，2023（4）：26-32.