【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加師生之間的互動(dòng)。在教育信息化的背景下，不少小學(xué)美術(shù)教師嘗試了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施教學(xué)，但是部分教師在嘗試時(shí)沒有根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)開展教學(xué)，出現(xiàn)了諸多教學(xué)問題。文章對翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并以“青銅藝術(shù)”一課的教學(xué)為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

作者簡介：馬之富（1984—），男，江蘇省鹽城市建湖縣湖陽路小學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新型的教學(xué)模式，在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，學(xué)生需要在課前觀看教學(xué)微視頻、自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上和教師、同伴一起解決疑難問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生會擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，他們可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)知識。在課堂上，學(xué)生則可以展示自己的學(xué)習(xí)所得，與他人展開激烈的討論，同時(shí)可以了解自己學(xué)習(xí)時(shí)的不足，改正自己的錯(cuò)誤。由此，學(xué)生不僅會掌握知識，還能獲得能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，藝術(shù)教學(xué)應(yīng)“發(fā)揮多種媒材的特性，展現(xiàn)多樣的表現(xiàn)形式、形象與意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、動(dòng)覺等多種感覺，融想象、思考、創(chuàng)造于一體，增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)的深層體驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界”。許多小學(xué)美術(shù)教師嘗試了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施教學(xué)，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在實(shí)施過程中，部分教師沒有依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是“穿新鞋走老路”，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要解決這樣的問題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)深入了解翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，并聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)

（一）教學(xué)手段信息化

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使其與教學(xué)課堂緊密結(jié)合，還可以讓學(xué)生使用教學(xué)微視頻、線上學(xué)習(xí)平臺等智能化學(xué)習(xí)工具完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生既可以通過觀看教學(xué)微視頻自主學(xué)習(xí)，也可以登錄線上學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況搜集學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生會更加自由，他們可以使用更加適合自己的方式學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

（二）以學(xué)生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂模式始終以學(xué)生為中心，能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性［1］。在課前，學(xué)生可以在教學(xué)微視頻、線上學(xué)習(xí)平臺的幫助下，使用恰當(dāng)?shù)姆绞教骄啃轮?，建立初步認(rèn)知。在課堂上，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下展示自學(xué)成果，并據(jù)此發(fā)現(xiàn)自己在自學(xué)過程中存在的問題，然后通過和教師、同學(xué)交流找到解決問題的方法。在此過程中，學(xué)生會與教師進(jìn)行充分的互動(dòng)，通過探究、解決問題鍛煉多種能力。

在部分傳統(tǒng)美術(shù)課堂上，教師自始至終在講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能通過傾聽教師的講解學(xué)習(xí)知識，無法與教師互動(dòng)，分享自己感到困惑的地方，也沒有辦法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決問題。在這樣的教學(xué)模式下，教師看似完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上只是擱置了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，讓學(xué)生不斷接收新的信息，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣下降。教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂模式解決這一問題，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終在學(xué)生手中，教師需要在課堂上與學(xué)生充分互動(dòng)，這會使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）教學(xué)活動(dòng)的多樣性

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)模式［2］。在以往，部分教師深受應(yīng)試教育影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，僅根據(jù)學(xué)生的考試成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣做會使得學(xué)生過分重視考試成績，忽視自己多方面能力的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)活動(dòng)具有多樣性，在參與這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺使用多種方法探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)問題，鍛煉能力，發(fā)展素養(yǎng)，這也會使學(xué)生樂在其中，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

二、實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式的策略

為確保教學(xué)活動(dòng)符合翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)所得，并在課后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索拓展知識，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合教授蘇少版小學(xué)美術(shù)教材五年級下冊第20課“青銅藝術(shù)”的教學(xué)實(shí)踐，分析實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式的策略。

（一）前置課堂，引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)

通過線上自學(xué)，學(xué)生可以初步了解新知，做到心中有數(shù)。為了保障學(xué)生自學(xué)的效率，在課前，教師應(yīng)當(dāng)圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容錄制教學(xué)微視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的線上自學(xué)。

1.錄制教學(xué)微視頻

教學(xué)微視頻是以具體的知識點(diǎn)或者教學(xué)案例等內(nèi)容為中心，時(shí)長僅為幾分鐘的視頻［3］。實(shí)際上，觀看教學(xué)微視頻的過程也是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究的過程，在此過程中，學(xué)生會形成一定的認(rèn)知。

“青銅藝術(shù)”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解青銅器的造型、紋樣、銘文特征，學(xué)會欣賞青銅藝術(shù)，認(rèn)識到青銅藝術(shù)對人類文明的卓越貢獻(xiàn)，產(chǎn)生民族自豪感。青銅器的造型、紋樣和銘文特征是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生形成良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的支撐。在課前，筆者圍繞青銅器的造型、紋樣和銘文特征錄制了教學(xué)微視頻，展示了多種外觀和用途的青銅器，并用生動(dòng)的語言介紹這些青銅器，引導(dǎo)學(xué)生欣賞其造型、紋樣、銘文，了解相關(guān)知識。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是教師圍繞教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題或要求。小學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力仍相對差，在剛接觸教學(xué)微視頻時(shí)，他們可能并不知道自己可以通過教學(xué)微視頻學(xué)到什么。在這樣的情況下，即便學(xué)生十分樂于觀看教師制作的教學(xué)微視頻，他們的學(xué)習(xí)收獲可能也十分有限。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)微視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方向。

在設(shè)計(jì)介紹青銅器的造型、紋樣和銘文特征的教學(xué)微視頻后，筆者設(shè)計(jì)了如下自學(xué)任務(wù)：利用課前的時(shí)間觀看教師分享的教學(xué)微視頻，嘗試歸納青銅器的造型、紋樣和銘文特征，并在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果。在具體任務(wù)的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性會增強(qiáng)，學(xué)生會意識到自己應(yīng)該將注意力集中在青銅器的造型、紋樣和銘文上。

（二）鼓勵(lì)展示，注重互動(dòng)

在美術(shù)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展示自學(xué)成果，并采用不同的方式點(diǎn)撥學(xué)生，深化學(xué)生的認(rèn)知。此后，教師應(yīng)當(dāng)組織練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，助力學(xué)生發(fā)展多方面的能力、提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

1.搭建舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生展示

在課堂上，教師可以先要求學(xué)生與小組成員分享自學(xué)成果。在這一過程中，學(xué)生需要展示自己的學(xué)習(xí)成果，了解同學(xué)的自學(xué)成果，由此發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢與不足。教師可以在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)微視頻的內(nèi)容或翻閱教材，讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，完善知識體系。

隨后，教師可以隨機(jī)選定一個(gè)小組，鼓勵(lì)這個(gè)小組的學(xué)生上臺展示自學(xué)成果，其他學(xué)生則需要認(rèn)真傾聽，主動(dòng)分析同學(xué)的展示內(nèi)容與自己的理解有何不同。

2.提出問題，與學(xué)生積極互動(dòng)

在提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生可以深入思考教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)掌握相關(guān)知識［4］。在學(xué)生展示自學(xué)成果之后，教師可以圍繞學(xué)生在展示時(shí)暴露的不足提出問題，或者引導(dǎo)其他學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)困惑提出問題，并據(jù)此與學(xué)生互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生解決問題。

例如，在學(xué)生介紹精美的紋樣時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生不夠了解青銅器紋樣的內(nèi)涵。于是，筆者在學(xué)生講解之后，展示了一些青銅器的圖片，并向?qū)W生介紹了這些青銅器上的饕餮紋樣，然后提問：“古人為什么要將饕餮刻在青銅器上呢？”勾起學(xué)生的好奇心后，筆者講了饕餮的故事。在學(xué)生了解饕餮的故事之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察青銅器上的饕餮紋樣，了解古人如何刻畫饕餮的角、眼睛、鼻子、嘴巴等。此后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合饕餮的象征意義和饕餮紋樣的特征分析筆者此前提出的問題。學(xué)生紛紛遷移所學(xué)知識，得到“使用饕餮紋樣可能是因?yàn)檫@個(gè)青銅器與食物有關(guān)”“使用饕餮紋樣可能是為了展示貴族擁有豐富的食物”等答案。在稱贊學(xué)生想到的答案后，筆者又展示了鳳鳥紋、幾何紋等紋飾，并簡要講述與這些紋飾相關(guān)的故事，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主思考如下問題：這些紋樣出現(xiàn)在哪類青銅器的什么位置，有什么象征意義？

在這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以深化對新知的理解，還可以感受到中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，產(chǎn)生民族自豪感。

3.隨堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)以致用

在完成隨堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生可以充分利用所學(xué)知識，展示學(xué)習(xí)所得，與此同時(shí)，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)時(shí)的不足，了解自己需要改進(jìn)的地方［5］。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示情況組織隨堂練習(xí)活動(dòng)，并向?qū)W生提供有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，建立完善的知識體系。

在學(xué)生熟悉青銅器的造型、紋樣和銘文特征后，筆者布置了如下練習(xí)：1.用水彩筆在海綿紙上輕輕臨摹或設(shè)計(jì)一款青銅器；2.臨摹或設(shè)計(jì)一種青銅器紋樣。在提出要求后，筆者留出了十分鐘課堂時(shí)間，讓學(xué)生聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作。在十分鐘后，筆者隨機(jī)選取了幾位學(xué)生上臺介紹自己的作品，說明自己設(shè)計(jì)的青銅器和紋樣，以及自己這樣設(shè)計(jì)的原因。在這一環(huán)節(jié)，筆者還鼓勵(lì)其他學(xué)生從青銅器和紋樣的造型、寓意等方面評價(jià)同學(xué)的作品。在學(xué)生點(diǎn)評后，筆者鼓勵(lì)他們回過頭分析自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)作時(shí)的不足，主動(dòng)完善自己的作品。

通過這樣的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以內(nèi)化所學(xué)知識，學(xué)以致用，發(fā)揮想象力創(chuàng)作，還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）拓展課堂，線上輔導(dǎo)

為幫助學(xué)生在課后有效復(fù)習(xí)鞏固，教師還可以錄制復(fù)習(xí)性教學(xué)微視頻，并與學(xué)生通過線上教學(xué)平臺或通信軟件溝通，幫助學(xué)生解決困惑，提升美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

在教授“青銅藝術(shù)”一課后，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，錄制了復(fù)習(xí)性教學(xué)微視頻，并布置如下復(fù)習(xí)任務(wù)：“請利用課后時(shí)間觀看復(fù)習(xí)性教學(xué)微視頻，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，利用微信和教師交流?！痹谶M(jìn)行線上交流時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己沒有弄明白的地方向筆者提問，筆者則可以分享與學(xué)生的問題相關(guān)的圖片或視頻，搭配文字解釋，幫助學(xué)生解決問題。

結(jié)語

總而言之，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施美術(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以借助教學(xué)微視頻和線上學(xué)習(xí)平臺完成自學(xué)，在了解新知的同時(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力；通過展示自學(xué)成果了解自身學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，深化自身認(rèn)知，提升探究能力；通過課后探究活動(dòng)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握靈活運(yùn)用所學(xué)知識的技巧。為有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)手段信息化、以學(xué)生為中心、教學(xué)活動(dòng)多樣性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課前自學(xué)、在課堂上展示自學(xué)所得、在課后有效復(fù)習(xí)鞏固。

【參考文獻(xiàn)】

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