【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該不斷地提升自身的英語教學(xué)水平，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。文章從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的重要性、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力存在的問題以及具體的策略這三個(gè)方面入手，闡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；閱讀；能力

作者簡介：曹香玉（1988—），女，江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)，缺少良好且自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致他們無法像學(xué)習(xí)漢語那樣獲得語言環(huán)境的浸潤。對于學(xué)生來說，課堂教學(xué)活動是學(xué)習(xí)英語知識最重要的途徑，但教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)，往往以閱讀訓(xùn)練為主要內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動缺乏趣味性。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語閱讀環(huán)境，從而促使學(xué)生積極地探索閱讀內(nèi)容、獲得良好的閱讀體驗(yàn)、提高英語閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要想真正提高英語閱讀能力，就要培養(yǎng)良好的英語語感。語感的形成需要借助聽、說、讀、寫等訓(xùn)練活動。對于部分小學(xué)階段的學(xué)生而言，能夠真正接觸到英語閱讀的機(jī)會僅僅在英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。如果學(xué)生在實(shí)際生活中沒有大量地接觸與英語相關(guān)的讀物，那么他們的閱讀量就不會獲得有效增加。事實(shí)證明，通過增加閱讀量，學(xué)生的英語語感能夠逐漸強(qiáng)化。因此，教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生提供培養(yǎng)英語語感的機(jī)會和途徑［1］。

（二）提高學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，以寫促讀、以讀促寫，全面發(fā)展學(xué)生的語言能力。學(xué)生要熟練地掌握一個(gè)單詞，需要經(jīng)過長期的鞏固。如果學(xué)生有機(jī)會頻繁地閱讀英語文章，那么便可以在日積月累之下，逐漸地掌握更多高階的英語單詞，從而提高自身的英語寫作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力存在的問題

（一）教師對于英語的重視程度不夠

部分教師對于英語這一學(xué)科的教學(xué)并不重視，并且在教學(xué)時(shí)所使用的方法較為枯燥乏味，因此，部分學(xué)生對于英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，從而影響了教學(xué)質(zhì)量以及效率的提高［2］。

除此之外，還有部分教師在教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，也就是說，教師會逐一講解文章包含的單詞及語法知識。但是，這樣的教學(xué)過程并不能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會導(dǎo)致學(xué)生難以體會閱讀帶來的樂趣。

（二）學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)

單詞和語法是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，如詞匯量比較少、短語和語法的知識儲備不夠，這都是影響學(xué)生開展英語閱讀的主要問題。如果學(xué)生缺乏詞匯量，就無法有效地應(yīng)用英語去進(jìn)行簡單的溝通，也無法完成基礎(chǔ)的聽力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練。因此，教師必須幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀基礎(chǔ)的訓(xùn)練，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會受到影響。

（三）學(xué)生無法找到適合自己的閱讀方法

首先，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其知識儲備以及技能水平都沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。因此，學(xué)生在閱讀的過程中可能會面臨無法找到適合自己的閱讀方法的問題。

其次，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因此部分學(xué)生在開展英語閱讀的過程中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，表現(xiàn)為只是根據(jù)教師的指示完成教師的要求，閱讀學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，無法自主總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)的方法及技巧。

再次，由于小學(xué)階段的學(xué)生的自制能力比較差，在閱讀過程中無法高度集中注意力，常常會出現(xiàn)走神的情況，遇到陌生的單詞也無法自主運(yùn)用工具書進(jìn)行查閱。

最后，教師在布置閱讀任務(wù)的過程中忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的考查，只是統(tǒng)一地為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生自主翻譯或歸納文章的主要內(nèi)容，對于重點(diǎn)的句式?jīng)]有進(jìn)行深入的分析和仿寫訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到其他文本的閱讀中，不具備知識遷移的能力。

針對上述問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際情況，盡可能地為學(xué)生提供易于適應(yīng)的閱讀方法。

（四）現(xiàn)行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所欠缺

在以往的教學(xué)中，小學(xué)英語的閱讀教學(xué)評價(jià)往往采用考試的方式完成。教師給學(xué)生提供一篇閱讀文章，然后按照文章呈現(xiàn)的內(nèi)容編寫幾道試題讓學(xué)生完成，這雖然能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生從閱讀文章中獲取信息的能力，但這也是一種機(jī)械化的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)并不能夠真正地、全方位地評價(jià)學(xué)生的英語閱讀能力，更無法達(dá)到選拔的目的。因此，教師要完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地幫助學(xué)生開展英語閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生提高英語閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣

默讀是一種有效的閱讀方法。學(xué)生在默讀時(shí)，對周圍同學(xué)影響相對較小。當(dāng)學(xué)生以獲取相關(guān)信息和享受閱讀樂趣為目標(biāo)進(jìn)行默讀時(shí)，他們的閱讀效果將得到有效提升［3］。

2.指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的方法

在小學(xué)階段，學(xué)生英語詞匯量的多少直接關(guān)系到他們理解和開展英語閱讀的效率。因此，教師在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生增加英語詞匯量是提高學(xué)生閱讀能力的重要策略。

教師應(yīng)該要求學(xué)生熟練掌握并記憶小學(xué)英語中高頻的英語單詞，以確保學(xué)生的閱讀活動可以順利進(jìn)行。教師可以教導(dǎo)學(xué)生，記憶英語單詞時(shí)，不應(yīng)該片面地進(jìn)行機(jī)械記憶，而是要根據(jù)這一單詞所關(guān)聯(lián)的具體應(yīng)用語境進(jìn)行綜合的理解記憶。關(guān)聯(lián)單詞的具體應(yīng)用語境記憶單詞，不僅能夠有效地降低學(xué)生記憶英語單詞的難度，還能夠幫助學(xué)生掌握英語單詞的具體應(yīng)用方法。

除此之外，教師還可以為學(xué)生推薦一些與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

（二）設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀問題

學(xué)生在閱讀英語文本時(shí)，不能只是簡單地通讀文本，而是需要對文本的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和分析，還需要學(xué)會對文本提出質(zhì)疑，以實(shí)現(xiàn)深度閱讀，從而真正提高閱讀能力。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，雖然有部分學(xué)生可以較為熟練地理解文本字面上的意思，但并沒有更深層次地解析文本的句子，導(dǎo)致閱讀并沒有獲得預(yù)期的效果。因此，教師需要有意識地為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀問題，鼓勵學(xué)生圍繞問題開展閱讀，這樣的閱讀往往具有更高的效率。

以譯林版英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”這一課時(shí)的教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀問題。首先，筆者根據(jù)學(xué)生的具體興趣提出具有引導(dǎo)性的問題：“Where can we see these animals ？”，學(xué)生聽到這一問題之后，積極地回答：“In the zoo.”。在一問一答中，學(xué)生能夠集中注意力聽講，筆者也能夠抓住機(jī)會順利地完成新課的導(dǎo)入。其次，為了激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，筆者提問學(xué)生：“What's your favorite animal？”，這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己去動物園的經(jīng)歷進(jìn)行想象和聯(lián)想，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。再次，筆者留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位說一說自己喜歡某一種動物的原因，并且嘗試用英語進(jìn)行交流，與此同時(shí)筆者來回在教室內(nèi)走動，了解學(xué)生的英語表達(dá)情況，及時(shí)糾正學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后，筆者提問：“Several animals are mentioned in the article ？”，這個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中圈點(diǎn)出有幾種動物。

可見，在問題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行思考，主動翻譯文本，提高語言表達(dá)和語言理解的能力。此外，學(xué)生在小組交流的過程中，能夠互幫互助，共同尋找解決問題的方向，找到閱讀學(xué)習(xí)的突破口，從而掃清閱讀的障礙，使得課堂氛圍更加和諧融洽。

（三）巧用多媒體技術(shù)

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語這門學(xué)科，教師要想幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待，就要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式組織開展閱讀教學(xué)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知需求。

在新時(shí)代背景下，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，借助多媒體技術(shù)，充分運(yùn)用圖片、音頻、視頻等元素開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生既能獲得良好的感官體驗(yàn)，又能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)加深對知識的理解和記憶。

以譯林版英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”這一課時(shí)的教學(xué)為例，為了使學(xué)生對文本內(nèi)容有更加深刻的理解、留下更加深刻的記憶，筆者運(yùn)用多媒體開展教學(xué)。首先，筆者留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的插圖大膽預(yù)測這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。其次，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示fruit salad的圖片，并為學(xué)生展示動態(tài)的banana、orange、grape、apple等水果的圖片。再次，筆者讓學(xué)生通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)的方式把不同的“水果”放到同一個(gè)“容器”中，模擬制作fruit salad的過程。最后，筆者留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，從而讓學(xué)生能夠更好地理解文本中提到的fruit salad制作步驟，并且讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地翻譯其中涉及的新單詞和新句式?？梢姡诙嗝襟w技術(shù)的輔助下，學(xué)生能更好地感受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)激發(fā)更加強(qiáng)烈的求知欲。

教師還可以在閱讀時(shí)間利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些輕音樂，讓學(xué)生能夠在放松的氛圍中沉浸于文本的閱讀，從而主動完成教師布置的閱讀任務(wù)。

（四）重視閱讀技巧傳授

英語作為小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要的推動作用。在開展英語閱讀教學(xué)活動的過程中，教師要為學(xué)生傳授更多的閱讀技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)主動獲取知識并提高英語學(xué)科技能，從而切實(shí)推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，培育更多新時(shí)代需要的復(fù)合型人才。

以譯林版英語三年級下冊Unit 2“In the library”這一課時(shí)的教學(xué)為例，筆者重視傳授學(xué)生閱讀的技巧。首先，筆者在引導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀后留出足夠的時(shí)間為學(xué)生講解例句：“Is Liu Tao naughty in the library ？Yes， he is naughty in the library.”。其次，筆者提問學(xué)生：“What should we say to Liu Tao ？ If you are Liu Tao， what can you say？”。再次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生找出文本句子中的新單詞，并為學(xué)生講解這些單詞運(yùn)用的精妙之處，在這個(gè)過程中，筆者重視傳授學(xué)生閱讀技巧，即先完成重點(diǎn)單詞的翻譯，再完成句子意思的探究，并且在遇到一些特殊的句式時(shí)學(xué)會進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兺āＷ詈?，筆者引導(dǎo)學(xué)生快速定位文本的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納文本表達(dá)的中心思想，從而能夠根據(jù)自己的理解復(fù)述文本的內(nèi)容或進(jìn)行仿寫、改寫。

可見，教師重視閱讀技巧的傳授，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生理解新單詞和新語法，還能夠讓學(xué)生更好地在閱讀的基礎(chǔ)上積累寫作素材，從而運(yùn)用新單詞和新語法進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。

結(jié)語

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征、興趣愛好以及實(shí)際學(xué)習(xí)水平等因素，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法開展教學(xué)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該在英語閱讀教學(xué)活動的過程中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┤の缎栽?，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而真正地提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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