馬詠潔

摘 ?要：隨著教育改革的深化，現代教學中歷史教育受到廣泛關注。新課標背景下，歷史學科的教學手段、理念發(fā)生了諸多改變。在新時期與新背景下，初中歷史教學更加重視學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，這使得歷史教師需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，讓學生通過歷史學習進一步提高綜合素養(yǎng)。文章結合實際教學經驗，分析探討中學歷史教學的知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)方法，為廣大歷史教師提供參考。

關鍵詞：中學歷史；知識傳授；歷史素養(yǎng)

在人類發(fā)展過程中，歷史的記錄與總結價值不容忽視。在新時期與新背景下，初中歷史教學更加重視學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史素養(yǎng)是通過日積月累的學習，在學生的歷史應用能力以及個人價值觀中凸顯出來的。歷史素養(yǎng)的主要特點是可以讓學生從歷史的角度去了解世界，在腦海中逐漸形成一個完善的知識網絡，擁有屬于自己的歷史觀念。在實際教學過程中，教師應深刻意識到歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識傳授是緊密相連的，所以教師應合理把握二者之間的關聯，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，帶給學生更加新鮮的感受，才能激發(fā)他們的學習動力，提升學習質量。通過歷史的學習幫助學生建立正確的三觀，在知識的滋養(yǎng)下獲得能力素養(yǎng)的提升。

一、中學歷史教學現狀分析

現代教育倡導學生的全面發(fā)展，所以在中學教學中歷史教學越來越受重視。當前我國中學歷史教學雖然取得一定進步，但是在實際教學中仍存在一些問題有待解決，其中最重要的問題就是很多教師將歷史教學轉變?yōu)閱渭兊臍v史知識傳授，用反復強調、死記硬背的方式將理論知識傳授給學生，讓學生熟練掌握背誦各個知識點，在此過程中沒能正確引導學生思維培養(yǎng)學生能力。

在應試教育的影響下，中學歷史教師在課堂上往往會花費大量時間為學生講解重難點知識，要求學生背誦下來。歷史這門學科本身十分復雜，需要學生掌握的知識點眾多，在如此強大壓力之下，學生學習心態(tài)會發(fā)生變化，而教學手段單一、觀念老舊也會讓學生喪失學習興趣。在新課改背景下，這一問題逐漸受到重視，越來越多專家學者倡導知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)并行。讓中學生在學習知識的過程中擁有開闊的思維和眼界，逐漸培養(yǎng)起自身的歷史素養(yǎng)，用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題，真正成長為全面發(fā)展的高素質人才。

二、歷史知識傳授與歷史素養(yǎng)

歷史知識傳授主要包括三部分內容：一是具體的歷史史實；二是形成歷史知識系統(tǒng)；三是形成歷史觀點。這三部分內容貫穿歷史學習全過程，以循序漸進的方式逐漸形成。當教師在講述一個歷史史實時，會涉及許多相關知識點，這些知識點對很多人而言是孤立存在的，他們無法發(fā)現知識點之間的聯系。但是將這些歷史知識點置于一個大環(huán)境下，順著歷史的脈絡梳理，就會發(fā)現這些知識點是緊密關聯的。一個獨立的史實可以對其他歷史知識進行補充和佐證，通過對這些史實知識展開梳理，可以幫助學生逐漸形成完善的歷史系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中歷史史實之間存在緊密關聯，通過長期的歷史學習，總結歷史經驗，促使學生形成歷史觀點。

歷史素養(yǎng)是學生在長期知識滋養(yǎng)之下形成的能力與品質，歷史知識傳授的過程也是培養(yǎng)歷史氛圍的過程。歷史這門學科所涉及的知識都是真實發(fā)生的，并且有著明確的時間、地點、人物。在展開歷史教學過程中，教師會將這些知識傳授給學生，從而形成一種學生未曾感悟的歷史氛圍。這種氛圍不是教師強加給學生的，而是歷史本身所具備的特點。所以歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與歷史知識傳授有著緊密關聯，它們是相輔相成的過程。在傳統(tǒng)歷史教學中，教師更加注重對歷史中的重難點知識進行講解，要求學生背誦記憶，而在現代歷史教育中，則更加注重讓學生吸收歷史知識、進行轉化，從而形成歷史素養(yǎng)。

三、中學歷史教學的知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）幫助學生吸收歷史史實

中學歷史教學知識傳授與歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)需要注重學生對歷史史實的吸收。教師在展開教學時需要合理選擇歷史知識。歷史知識應具備典型特征，并且所講解的知識點是有證可考的事實。

除此之外，還要注重歷史知識的分化。在展開歷史知識傳授時教師要將歷史事件發(fā)生的背景講解清楚，對大背景下的各個知識點展開系統(tǒng)梳理，讓學生在腦海中形成一個知識網絡，通過縱向與橫向的交叉，找尋知識點之間的聯系。

在以往的歷史教學中，教師更注重歷史知識與考試成績之間的關系，所以愿意花費更多時間和精力在知識點講解上。這種教學方式雖然能夠提高學生的考試成績，但是無法培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，讓學生不能將所學的歷史知識有機結合起來，無法真正做到舉一反三。當學生無法真正吸收歷史事實，就沒有辦法形成歷史觀。所以在當前中學歷史教學中，教師還應該幫助學生建立歷史知識體系，更好地吸收和轉化史實，讓學生能夠了解某一知識點與其他知識點間的關聯，逐漸形成歷史系統(tǒng)。

例如在講解“半殖民地半封建社會”這一概念時，如果以傳統(tǒng)死記硬背的方式讓學生背誦相關知識點，學生往往很難理解這些抽象的概念，也不能從宏觀上概括近代史的特征?！鞍胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣边@一概念看似獨立，但是它與我國近代許多歷史事件之間都有著緊密的聯系。比如在后續(xù)發(fā)展中我國比較富裕的沿海地區(qū)被外國人占據，但中國境內出口關稅稅率卻不能由中國自己來決定，中國的藏品被外國人掠奪等等。這些事件都與半殖民地半封建社會之間有著緊密聯系，在展開教學時教師可以從政治、經濟、文化等多個領域，引導學生結合生活升級，對當時的歷史背景有更深入的了解，更好地理解這一概念，在腦海中形成歷史知識體系，進一步提高歷史素養(yǎng)。

（二）合理營造歷史教學氛圍

在歷史知識傳授過程中，營造歷史教學氛圍感是非常重要的內容。歷史這門學科與其他學科相比有著獨有的特點。歷史所介紹的事件都是真實發(fā)生的，它的知識點有著明確的時間信息，所以在展開歷史知識講解過程中，避免不了帶入歷史氛圍，而這個氛圍并不是教師盲目營造的，而是在講述過程中自然而然所呈現出來的。

所以教師在講解歷史知識時，不能單獨敘述某一事實，而是要選擇合理的語氣和表情，為學生展開講解，也可以借用多媒體教學設備輔之音樂和畫面，給學生帶來身臨其境的感覺，這樣能夠幫助學生更好地掌握知識點，同時也會獲得更深的感悟。

例如在教授八年級上冊第四單元13課“五四運動”這一節(jié)內容時，在展開歷史知識傳授過程中，教師可以結合“五四運動”代表人物講述人物故事，利用多媒體教學設備向學生介紹聞一多、周總理等人物，讓學生對“五四運動”有更深刻的理解。在我國近代史發(fā)展中，“五四運動”與中國共產黨的成立也有著緊密關系，教師可以為學生播放開國大典的視頻。在開國大典上，一共有54門禮炮齊鳴28響，其中54與28這兩個數字極具意義。教師通過視頻播放禮炮齊響的場景，為學生營造歷史情境。通過這種方式讓學生探索“五四運動”和中國共產黨成立之間的關系，幫助他們深入了解歷史內容，提高學習效率。

（三）創(chuàng)新教學方式，做好學科融合

在中學歷史教學中要想更好地傳授知識，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，作為歷史教師還應當幫助學生從多角度、全方位理解知識點，注重學科之間的融合。不同的教師所呈現的知識結構與思維方式以及授課方式是各不相同的，即便講授同一內容，不同的教師也會有不同的方法。而教師之間的互動可以實現思維的碰撞與知識點的補充拓展，讓教學觀念更加完善，同時也可以打破學科閉合的狀態(tài)，讓教學內容更加全面科學。為了更好地培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，學?？梢苑e極設立學科小組，營造相互融合的教學環(huán)境；搭建教學資源信息共享平臺，讓教師之間相互合作制作歷史課件；對一些跨學科的問題可以展開聯合討論，比如環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展問題等。

例如在教授“可持續(xù)發(fā)展”這一知識時，歷史教師可以從古代先賢的思想理念角度展開，比如七年級上冊“中華文化的勃興”中，孟子就主張要按時令進山伐林，不過分捕撈魚鱉，只有這樣才能持續(xù)利用自然資源，由此可以看出在戰(zhàn)國時期古人便有了這樣睿智的思想。而地理教師可以結合生物資源、土地資源的多角度展開討論，讓不同學科教師之間相互合作，真正就可持續(xù)發(fā)展這一理念展開深入研究。教師共同備課制作教學PPT，為學生帶去更加全面科學的教學。歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是要讓學生掌握歷史知識，而是要培養(yǎng)學生的思維觀念和學習能力，讓他們在歷史知識滋養(yǎng)的過程中，擁有能力與品質的提升。

（四）重視學生主體地位，發(fā)揮主體意識

中學歷史教學知識傳授和歷史素養(yǎng)培養(yǎng)是由“教”和“學”兩個方面構成。在實際教學中，教師應當注重發(fā)揮學生的主體地位，積極引導他們主動展開知識的探索，重點培養(yǎng)思考、分析、解決問題的能力。而這與新課標的教學目標是一致的。

作為歷史教師，在實際教學中，首先應該幫助學生營造良好學習環(huán)境，鼓勵他們參與到教學活動中。通過引導的方式，設置難度適中的問題，讓學生以小組的方式展開討論，各抒己見，真正做到百花齊放。其次，在與學生互動過程中，教師要注重觀察學生的反應，及時調整自己的講課方法，從學生的角度出發(fā)，找到適合班級主體的教學方法。教師還應尊重學生之間的個體差異以及對學科的接受能力，用更加多元的教學方法，像是分層教學、引導式教學等，幫助學生更好地掌握知識，獲得豐富的學習體驗。最后，教師要尊重學生的需求，給予他們表達的機會和空間，多與學生展開溝通交流，在相互了解的基礎上調整教學內容和方法。當學生感受到教師的尊重和關懷，也能端正學習態(tài)度，更好地學習知識。

四、結語

在中學歷史教學中，知識傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)是教師必須正確看待的問題，教師找尋兩者之間的聯系，注重學生對知識的吸收和轉化，讓學生在學習歷史知識的同時更能以史為鑒，提高歷史素養(yǎng)；讓學生通過具體的歷史史實形成歷史知識系統(tǒng)，總結自己的歷史觀點。

作為教師，需要幫助學生更好地吸收歷史史實，合理營造歷史氛圍，創(chuàng)設歷史情境，創(chuàng)新教學方法，做好學科融合，重視學生主體地位，發(fā)揮主體意識，讓學生在歷史學習過程中掌握更多知識，逐漸樹立起正確的價值觀念，用發(fā)展的眼光看待時代變化，掌握更多學習方法，不斷提高素養(yǎng)水平。

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（責任編輯：鄭 ?暢）