孫悅

摘? ? 要：主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境?；谕黝}語(yǔ)篇閱讀的讀后續(xù)寫教學(xué)有助于解決目前讀后續(xù)寫教學(xué)存在的缺乏主題統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)、缺乏對(duì)語(yǔ)篇主題進(jìn)行歸納和分析等問(wèn)題。在實(shí)踐中，教師應(yīng)先根據(jù)主題整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)同主題讀后續(xù)寫素材庫(kù)，然后從中分別選取閱讀和寫作的語(yǔ)篇，將閱讀語(yǔ)篇作為輸入鋪墊、寫作語(yǔ)篇作為輸出途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)篇閱讀和主題探究活動(dòng)，總結(jié)主題情節(jié)發(fā)展模式、歸納主題詞匯表達(dá)，在此基礎(chǔ)上基于寫作語(yǔ)篇進(jìn)行讀后續(xù)寫，以幫助學(xué)生輸出高質(zhì)量的續(xù)文，提高學(xué)生在不同主題語(yǔ)境下讀后續(xù)寫的寫作水平和能力。

關(guān)鍵詞：同主題語(yǔ)篇閱讀；讀后續(xù)寫；高中英語(yǔ)

一、引言

作為一種將“讀”和“寫”巧妙結(jié)合的寫作形式，讀后續(xù)寫題型旨在綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。該題型的閱讀材料多為記敘文，故事性強(qiáng)，往往具有鮮明的主題。然而，在目前的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師常常存在以下問(wèn)題：一是缺乏主題統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)，不利于學(xué)生形成關(guān)于同一主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)出高質(zhì)量的續(xù)文；二是缺乏對(duì)語(yǔ)篇主題進(jìn)行歸納和分析，不利于學(xué)生產(chǎn)出符合情境的續(xù)寫內(nèi)容。筆者認(rèn)為，開展基于同主題語(yǔ)篇閱讀的讀后續(xù)寫教學(xué)不僅能夠有效解決上述問(wèn)題，也符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）要求的“主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效”［1］。

二、基于同主題語(yǔ)篇閱讀開展讀后續(xù)寫教學(xué)的探索

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)同主題讀后續(xù)寫素材庫(kù)

《高中課標(biāo)》指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該按照規(guī)定的主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)基本學(xué)習(xí)單元［2］。因而，教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)主題整合教學(xué)內(nèi)容，形成豐富的語(yǔ)料庫(kù)，便于后期開展情境化教學(xué)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。具體而言，教師可以根據(jù)《高中課標(biāo)》提出的“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語(yǔ)境及其涉及的32個(gè)主題語(yǔ)境內(nèi)容要求［3］，整合近幾年高考卷、高考模擬卷中的讀后續(xù)寫題型的閱讀材料（包括原文和續(xù)作范文），形成同主題讀后續(xù)寫素材庫(kù)。

筆者基于三大主題語(yǔ)境，整合近幾年高考卷、高考模擬卷中的讀后續(xù)寫題型閱讀材料后形成了如表1所示的同主題讀后續(xù)寫素材庫(kù)（限于篇幅，每一個(gè)主題語(yǔ)境中僅呈現(xiàn)一個(gè)主題的素材）。

表1中，每個(gè)主題都包括三篇讀后續(xù)寫素材，每篇素材的主題語(yǔ)境相似。

（二）基于同主題讀后續(xù)寫素材庫(kù)開展讀后續(xù)寫教學(xué)

教師基于所整合的同主題讀后續(xù)寫素材庫(kù)，從中分別選取閱讀和寫作的語(yǔ)篇，將閱讀語(yǔ)篇作為輸入鋪墊、寫作語(yǔ)篇作為輸出途徑，引導(dǎo)學(xué)生先開展語(yǔ)篇閱讀和主題探究活動(dòng)，總結(jié)主題情節(jié)發(fā)展模式、歸納主題詞匯表達(dá)，在此基礎(chǔ)上基于寫作語(yǔ)篇進(jìn)行讀后續(xù)寫，可以幫助學(xué)生輸出高質(zhì)量的續(xù)文，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

具體而言，教師可以選擇表1中同一主題的兩篇閱讀語(yǔ)篇作為“讀”環(huán)節(jié)的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生深挖其中的主題要素，形成關(guān)于同一主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。下面以表1中“人與自我”主題語(yǔ)境下的“戰(zhàn)勝自我”主題為例進(jìn)行具體闡述（選取主旨為“主人公克服恐高，走過(guò)懸索橋”和“主人公克服恐懼，上臺(tái)演講”的兩篇讀后續(xù)寫閱讀材料作為閱讀語(yǔ)篇，選取主旨為“主人公克服緊張，在班級(jí)內(nèi)朗讀作文”的讀后續(xù)寫閱讀材料作為寫作語(yǔ)篇）。

1.研讀閱讀語(yǔ)篇，挖掘主題要素，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)

已有研究表明，通過(guò)同主題語(yǔ)篇閱讀，學(xué)生能夠獲得該主題下有用的內(nèi)容知識(shí)、修辭和語(yǔ)言輸入，在進(jìn)行同主題寫作時(shí)就能較順暢地將已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和閱讀信息結(jié)合起來(lái)，建立新的情景模型，完成寫作任務(wù)［4］。因而，在同主題語(yǔ)篇讀后續(xù)寫教學(xué)的“讀”環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀閱讀語(yǔ)篇，挖掘其中的情節(jié)內(nèi)容、語(yǔ)言等主題要素，為學(xué)生在“寫”環(huán)節(jié)輸出高質(zhì)量的續(xù)文做好鋪墊。這一環(huán)節(jié)通常需要一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。具體教學(xué)步驟如下：

第一步，梳理情節(jié)內(nèi)容，總結(jié)同一主題的情節(jié)發(fā)展模式。主題意義引領(lǐng)故事情節(jié)發(fā)展，情節(jié)內(nèi)容構(gòu)思需要基于主題語(yǔ)境［5］。故事山是一種運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)的有效教學(xué)手段。首先，筆者讓學(xué)生閱讀主旨為“主人公克服恐高，走過(guò)懸索橋”和“主人公克服恐懼，上臺(tái)演講”的語(yǔ)篇，并根據(jù)故事山（如圖1所示）自主梳理故事情節(jié)。

圖1? ?故事山

在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠總結(jié)得出：“主人公克服恐高，走過(guò)懸索橋”的故事情節(jié)由“我認(rèn)為勇敢是女孩子最重要的品質(zhì)之一”（Beginning）、“我和丈夫、女兒在游玩時(shí)看到懸索橋”（Build-up）、“女兒非常想去懸索橋上走一走，我因?yàn)榭指叨桓覈L試”（Problem / Dilemma）、“我進(jìn)行思想斗爭(zhēng)，丈夫和女兒不斷鼓勵(lì)我”（Resolution）、“我最終克服了恐高，與女兒一起走完懸索橋，為女兒樹立榜樣”（Ending）組成；“主人公克服恐懼，上臺(tái)演講”的故事情節(jié)由“Niesha因?yàn)榫o張害怕而沒(méi)能完成老師布置的演講任務(wù)”（Beginning）、“老師鼓勵(lì)Niesha，Niesha媽媽將自己當(dāng)年演講贏得的藍(lán)絲帶送給Niesha”（Build-up）、“Niesha再次上臺(tái)演講時(shí)還是有點(diǎn)緊張”（Problem / Dilemma）、“Niesha看到媽媽給她系在手上的藍(lán)絲帶，想起媽媽和老師的鼓勵(lì)”（Resolution）、“Niesha最終鼓起勇氣，成功完成演講”（Ending）。然后，教師提出問(wèn)題“Whats the similarity between the two stories in the plot development？”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出“戰(zhàn)勝自我”主題的情節(jié)發(fā)展模式，以使學(xué)生形成如圖2所示的情節(jié)發(fā)展模式。

由圖2可知：在戰(zhàn)勝自我前，主人公往往會(huì)產(chǎn)生緊張、猶豫、害怕等消極情緒，導(dǎo)致遇到困難或無(wú)法完成任務(wù)；在戰(zhàn)勝自我中，主人公可能會(huì)受到他人的鼓勵(lì)、幫助，或者進(jìn)行自我心理斗爭(zhēng)和建設(shè)；在戰(zhàn)勝自我后，主人公能夠成功克服障礙、完成任務(wù)，并且今后可能會(huì)產(chǎn)生一些改變，這一過(guò)程是升華主旨、呼應(yīng)主題的過(guò)程。

第二步，品讀語(yǔ)言，歸納主題詞匯表達(dá)?；谕黝}閱讀語(yǔ)篇，歸納主題詞匯表達(dá)有助于學(xué)生在感知、理解相關(guān)主題意義的背景下，積累詞塊并構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，為后續(xù)的讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)提供語(yǔ)言輸入，提高學(xué)生的詞語(yǔ)遷移能力，促使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)言內(nèi)化［6］。首先，筆者讓學(xué)生再次閱讀兩篇語(yǔ)篇，并根據(jù)圖2分別找出描寫戰(zhàn)勝自我前的緊張、猶豫、害怕，戰(zhàn)勝自我中的他人鼓勵(lì)幫助、自我心理建設(shè)，戰(zhàn)勝自我后的成功/改變和升華主旨的語(yǔ)句（如表2中的閱讀語(yǔ)篇1欄和閱讀語(yǔ)篇2欄所示）。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于找到的語(yǔ)句，歸納總結(jié)主題詞匯表達(dá)（如表2中的下畫線部分所示）。最后，筆者讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴和討論活動(dòng)，激活他們?cè)械恼Z(yǔ)言知識(shí)，補(bǔ)充擴(kuò)展相關(guān)的表達(dá)，歸納整合更多的主題詞匯（學(xué)生最終形成的主題詞匯如表2所示），為后續(xù)的寫作提供語(yǔ)言支撐。

2.基于主題情節(jié)發(fā)展模式，利用主題詞匯，開展讀后續(xù)寫

教師指導(dǎo)學(xué)生基于主題情節(jié)發(fā)展模式，利用主題詞匯，開展同主題閱讀語(yǔ)篇的讀后續(xù)寫寫作，可以使學(xué)生在相似的主題語(yǔ)境中運(yùn)用和操練所學(xué)的主題知識(shí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的主題知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇和主題的理解深度，提高學(xué)生在該主題語(yǔ)境下讀后續(xù)寫的寫作質(zhì)量［7］ 。這一環(huán)節(jié)通常需要一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。具體教學(xué)步驟如下：

第一步，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活主題語(yǔ)境。筆者先讓學(xué)生設(shè)想內(nèi)向害羞的自己將要在升旗儀式上代表班級(jí)作國(guó)旗下講話，然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演講并闡述自己的內(nèi)心感受，在幫助學(xué)生激活主題語(yǔ)境的同時(shí)，促使學(xué)生回憶上一課時(shí)中所學(xué)到的“戰(zhàn)勝自我”主題中關(guān)于緊張害怕的詞匯表達(dá)。

第二步，梳理語(yǔ)篇信息，把握主題。筆者讓學(xué)生閱讀主旨為“主人公克服緊張，在班級(jí)內(nèi)朗讀作文”的語(yǔ)篇，并從Character和Plot兩個(gè)小說(shuō)的基本要素層面來(lái)梳理語(yǔ)篇的基本信息（如表3所示），理解故事大意。

在這一過(guò)程中，學(xué)生可以了解到該語(yǔ)篇的主要情節(jié)為“Mr. Johnson asked some students to read their works themselves in front of the class next class， including Mia， an introverted and shy girl. ”。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇描寫Mia的語(yǔ)句，如“She was a shy girl， afraid to speak in front of other kids， and didnt think others would like her.”，并設(shè)想一個(gè)害羞又害怕在別人面前發(fā)言的女孩面對(duì)read their works themselves in front of the class任務(wù)時(shí)的反應(yīng)和結(jié)果，從而引發(fā)學(xué)生思考語(yǔ)篇的主題——“戰(zhàn)勝自我”。

第三步，基于主題情節(jié)發(fā)展模式，構(gòu)思情節(jié)發(fā)展。筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧“戰(zhàn)勝自我”主題的情節(jié)發(fā)展模式，并進(jìn)行情節(jié)構(gòu)思。以戰(zhàn)勝自我中的情節(jié)發(fā)展構(gòu)思為例，有學(xué)生想到可能是Mr. Johnson給予Mia鼓勵(lì)、幫助（他人鼓勵(lì)幫助），也有學(xué)生認(rèn)為Mia經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)最終克服了緊張和害怕（自我心理建設(shè)）。

第四步，利用主題詞匯，完成讀后續(xù)寫。筆者引導(dǎo)學(xué)生借鑒表2完成續(xù)寫。這一過(guò)程不僅可以強(qiáng)化鞏固學(xué)生的詞匯表達(dá)，而且也可以提升學(xué)生對(duì)該主題語(yǔ)境的理解和認(rèn)識(shí)。一名學(xué)生的續(xù)作如下：

A week later， the bell rang and the Language Arts class began again. Soon， it was Mias turn. With her heart beating heavily， Mia froze in front of the class， unable to utter a word. Noticing Mias nervousness， Mr. Johnson kindly invited all the students to applaud for Mia to give her some encouragement. Inspired and relaxed， Mia took a deep breath， plucked up her courage， and began to read her work. So focused was she that she felt she was alone. She didnt notice that her story soon attracted all her classmates.

After Mia finished her reading， the clapping from her classmates continued for a long time. Mia was shocked by the long-lasting applause. When she raised her head， she found everyone staring at her excitedly and she knew that her story was well received. Meanwhile， a relieved smile spread across her face. After that class， Mia lifted her head while walking. She even began seeking chances to speak in front of people. Obviously， Mia was no longer the shy girl that she used to be. Thanks to Mr. Johnson， Mia found her bravery and confidence.

由上述續(xù)作可知，該學(xué)生能夠恰當(dāng)借鑒、運(yùn)用“戰(zhàn)勝自我”主題的詞匯表達(dá)，如在描寫戰(zhàn)勝自我前運(yùn)用了“heart beating heavily”“froze”“unable to utter a word”等表達(dá)來(lái)描寫Mia的緊張狀態(tài)，在戰(zhàn)勝自我中運(yùn)用了形容詞作狀語(yǔ)的句式以及關(guān)于自我心理建設(shè)的相關(guān)表達(dá)，在戰(zhàn)勝自我后運(yùn)用了“a relieved smile spread across her face”來(lái)描寫Mia成功后的喜悅、“Mia was no longer the shy girl that she used to be.”來(lái)描述Mia的改變和“Mia found her bravery and confidence.”來(lái)升華主旨、點(diǎn)明主題。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的讀后續(xù)寫題型，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)中做一個(gè)有心人，留意已有的讀后續(xù)寫題目，選取相似主題的語(yǔ)篇，建構(gòu)同主題讀后續(xù)寫素材庫(kù)，進(jìn)而在教學(xué)中基于同主題讀后續(xù)寫素材，先指導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的情節(jié)內(nèi)容、語(yǔ)言等主題要素，再引導(dǎo)學(xué)生基于所歸納總結(jié)的主題情節(jié)發(fā)展模式和主題詞匯表達(dá)，完成同主題閱讀語(yǔ)篇讀后續(xù)寫的寫作，提升讀后續(xù)寫教學(xué)效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

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