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指向核心素養(yǎng)的課堂觀察量表研制與實施

2023-10-19 04:00:41劉虹
關(guān)鍵詞:課堂觀察初中英語核心素養(yǎng)

劉虹

摘? ? 要:課堂觀察不僅是教師對課堂教學的省察和洞見,可以促進教師調(diào)整教學行為,獲得專業(yè)實踐智慧,而且也是教師用以觀察、研究學生的工具。教師應基于核心素養(yǎng)四個方面學段目標的內(nèi)容按照聽說目標、閱讀目標、語法目標、寫作目標進行重新整合分類,制訂不同課型指向核心素養(yǎng)的課堂觀察量表,并在課堂觀察中認真記錄、仔細思考以捕捉教師的教學行為和學生的學習行為,進而促進教師的“教”和學生的“學”的同步提升。

關(guān)鍵詞:課堂觀察;核心素養(yǎng);初中英語

一、引言

課堂觀察不僅是教師對課堂教學的省察和洞見,可以促進教師調(diào)整教學行為,獲得專業(yè)實踐智慧,而且也是教師用以觀察、研究學生的工具。它主要通過有系統(tǒng)的、有計劃的觀察活動,捕捉教師的教學行為和學生的學習行為,進而促進教師的“教”和學生的“學”的同步提升。這使得課堂觀察工具的研制成為一種趨勢。

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[1]?!读x務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱“《義教課標》”)在學段目標中對每個學段學生應達到的核心素養(yǎng)給出了詳細的要求[2],為教師確定課程目標、開展教學活動指明了方向。因而,基于核心素養(yǎng)開展課堂觀察是義務教育英語教學的應有之義。

二、指向核心素養(yǎng)的課堂觀察量表研制

一方面,《義教課標》指出,英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面[3]。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,包含感知與積累、習得與建構(gòu)、表達與交流三個表現(xiàn)層次;文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向,包含比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化三個表現(xiàn)層次;思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征,包含觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個表現(xiàn)層次;學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素,包含樂學與善學、選擇與調(diào)整、合作與探究三個表現(xiàn)層次[4]。另一方面,課堂教學涉及教師的“教”和學生的“學”:前者是指教師把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向,通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學的活動,達成學科育人的目標;后者是指學生在教師的指導下,通過主動參與各種語言實踐活動,將學科知識與技能轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng)。因而,基于核心素養(yǎng)開展課堂觀察量表的研制就是依據(jù)《義教課標》關(guān)于核心素養(yǎng)四個方面學段目標的內(nèi)容,觀察英語課程不同課型課堂上教師、學生的行為,以分析核心素養(yǎng)目標的達成情況,助力教師反思、改進教學行為。

需要指出的是,按照目前的教材體例來看,英語課程教學一般分為聽說課、閱讀課、語法課、寫作課四種課型。不同的課型對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)側(cè)重點不同。這就需要教師基于核心素養(yǎng)四個方面學段目標的內(nèi)容按照聽說目標、閱讀目標、語法目標、寫作目標進行重新整合分類,制訂不同課型指向核心素養(yǎng)的課堂觀察量表(指向核心素養(yǎng)的閱讀課課堂觀察量表如表1所示)。

三、指向核心素養(yǎng)的閱讀課課堂觀察量表實施示例

下面以一位青年教師執(zhí)教的人教版義務教育教科書《英語》九年級全一冊Unit 5 What are the shirts made of ?中的Section B 2a-2d閱讀課“Beauty in Common Things”為例進行詳細闡述(限于篇幅,下文不以表格形式呈現(xiàn)課堂觀察量表的觀察結(jié)果)?!癇eauty in Common Things”為說明文,屬于“人與社會”主題范疇。它采用先總后分模式,介紹最具中國特色的傳統(tǒng)藝術(shù),包括它們的制作工藝、制作原料和象征意義等。

【Pre-reading】

教師表現(xiàn):先呈現(xiàn)視頻和地圖,引導學生write down what you see和find provinces of traditional Chinese art forms in the map,以使學生抓住關(guān)鍵詞“traditional Chinese art forms”,然后提出問題“What does the title mean?”“What are common things?”“How can common things be turned into objects of beauty?”。

學生表現(xiàn):能夠通過看插圖、讀標題,快速預測文章內(nèi)容,但對問題“How can common things be turned into objects of beauty?”的思考不夠深入;能夠積極主動參與課堂討論,表現(xiàn)出強烈的求知欲望。

觀察結(jié)果分析:達成對語篇的初步感知與積累的語言能力素養(yǎng)目標;學生的積極性被充分調(diào)動起來,學習較為投入,達成樂學與善學的學習能力素養(yǎng)目標;教師需要引導學生帶著問題“How can the common things be turned into objects of beauty?”去閱讀文本。

【W(wǎng)hile-reading】

這一環(huán)節(jié)由Skimming和Careful Reading組成。

Activity 1: Skimming

教師表現(xiàn):提出問題“What do traditional Chinese art forms try to show?”“Which one shows the structure of the article?”,引導學生查找關(guān)于traditional Chinese art forms的事實性信息,梳理文章結(jié)構(gòu)。

學生表現(xiàn):能夠通過快速閱讀梳理出文本結(jié)構(gòu),建構(gòu)文本框架,初步感知文本內(nèi)容。

觀察結(jié)果分析:達成分析和梳理文本結(jié)構(gòu),尋找主題句的語言能力素養(yǎng)目標;缺乏對學生moving from general to specific閱讀策略的培養(yǎng)。

Activity 2: Careful Reading (逐段學習第二至四自然段)

[Paragraph Two]

教師表現(xiàn):先引導學生觀看關(guān)于孔明燈的視頻,并閱讀文本第二段完成4W1H五要素內(nèi)容的梳理,接著呈現(xiàn)關(guān)于諸葛亮的拓展語篇,并提出問題“Who is Zhuge Kongming?”“What did he use sky lanterns for?”“What makes the beauty in sky lanterns?”,引導學生挖掘主題的深層內(nèi)涵,然后引導學生以小組為單位就“These years, can you often see sky lanterns? Why?”這一話題展開辯論,以使學生批判、辯證地看待孔明燈這一傳統(tǒng)文化。

學生表現(xiàn):能夠通過觀看視頻完成4W1H五要素內(nèi)容的梳理,但在單詞festival、celebrations的拼寫上存在困難;能夠挖掘主題的深層內(nèi)涵,并對問題“What makes the beauty in sky lanterns?”產(chǎn)生濃厚的興趣;能夠在辯論中提出自己的見解和理由。

觀察結(jié)果分析:達成記錄重點信息,梳理段落結(jié)構(gòu)特征的語言能力素養(yǎng)目標,但缺乏對學生概括段落大意、自主提問的引導;達成比較、判斷文化現(xiàn)象的文化意識素養(yǎng)目標,但缺乏設計引導學生比較中外相似文化現(xiàn)象的作業(yè),如“搜索關(guān)于泰國的‘水燈節(jié)的相關(guān)信息”,以此來達成依據(jù)不同信息進行獨立思考,評價作者觀點的思維品質(zhì)素養(yǎng)目標;達成培養(yǎng)學生批判性思維的思維品質(zhì)素養(yǎng)目標,但缺乏設計引導學生思考有哪些方法可以代替孔明燈的問題。

[Paragraph Three]

教師表現(xiàn):先采取“實物教學”的形式(通過展示剪紙過程來講解段落內(nèi)容),引導學生以思維導圖形式呈現(xiàn)對段落內(nèi)容的理解及其與文本互動的過程,接著提出問題“When we introduce traditional Chinese art forms, what can we talk about?”,引導學生提煉寫作輸出框架materials、history、function、how to make、occasions、symbols,然后引導學生通過自己動手剪紙,發(fā)現(xiàn)剪紙之美——imagination 、creativity,最后讓學生以小組為單位合作完成剪紙任務。

學生表現(xiàn):能夠通過觀看教師直觀的剪紙過程與閱讀文本,繪制段落的思維導圖,并梳理出介紹類語篇的寫作視角;能夠梳理介紹中國傳統(tǒng)文化的結(jié)構(gòu)要點,并按照英文剪紙說明,小組合作完成剪紙任務。

觀察結(jié)果分析:達成習得與建構(gòu)的語言能力素養(yǎng)目標、文化體驗的文化意識素養(yǎng)目標,但缺乏創(chuàng)設“比較其他國家的剪紙文化”活動,未達成比較中外文化現(xiàn)象的文化意識素養(yǎng)目標,缺乏提出問題“如果你介紹剪紙,你還會從哪些視角來介紹?”,未達成發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的思維品質(zhì)素養(yǎng)目標。

[Paragraph Four]

教師表現(xiàn):先引導學生從materials、history、function、how to make、occasions、symbols等方面去梳理第四段關(guān)于泥塑的介紹,然后讓學生朗讀段落,并在朗讀中注重語音、語調(diào)、連讀、重音等,再讓學生觀看一則有關(guān)泥塑的簡短視頻,并回答問題“What makes the beauty in common things?”,讓學生再次總結(jié)美、發(fā)現(xiàn)泥塑之美。

學生表現(xiàn):能夠運用上一段總結(jié)出的框架要點對本段落進行分析;能夠通過觀看視頻,再次總結(jié)美;能夠在朗讀中注意語音、語調(diào)、連讀、重音等;能夠各抒己見;能夠深刻理解泥塑文化的內(nèi)涵;能夠更深刻地體會傳統(tǒng)文化的美。

觀察結(jié)果分析:達成知識的遷移、加深對文章內(nèi)容的理解、總結(jié)文章主旨等的語言能力素養(yǎng)目標;通過朗讀指導,達成表達與交流的語言能力素養(yǎng)目標;通過讓學生觀看有關(guān)泥塑的簡短視頻并思考問題的活動,達成查找有關(guān)文化信息的文化意識素養(yǎng)目標,加深學生對中華傳統(tǒng)文化的認知;學生能夠感悟中華傳統(tǒng)文化,增強民族文化自豪感。

【Post-reading】

教師表現(xiàn):先設計活動“Debate on the subject ‘In modern society, will traditional art works gradually be replaced by high-technology products? Whats your opinion?”,然后要求學生基于辯論自我評價表進行自我評價,最后布置作業(yè)“以書面形式介紹一種傳統(tǒng)藝術(shù)(必做)”“繪制整篇文章的思維導圖。做一份剪紙作品,并介紹給其他同學(選做)”。

學生表現(xiàn):在辯論時存在一定的語言困難,但教師允許學生可以使用漢語,這大大鼓勵了學生的表達欲望。

觀察結(jié)果分析:學生深化和拓展對主題意義的理解;達成提升思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的思維品質(zhì)素養(yǎng)目標;踐行“教—學—評”一體化,但缺乏設計鼓勵學生就辯論議題通過查找資料,撰寫一篇小論文的課后作業(yè),未能達成選擇與調(diào)整的學習能力素養(yǎng)目標。

四、結(jié)語

制訂和使用指向核心素養(yǎng)的課堂觀察量表可以清晰地呈現(xiàn)教師的教學行為和學生的學習行為,進而促進教師的“教”和學生的“學”的同步提升。教師應在認真研讀《義教課標》的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同課型,設計有所側(cè)重的課堂觀察量表,并在課堂觀察中認真記錄、仔細思考,課后積極反思,以實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻:

[1][2][3][4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022:4,6-11,4,6-11.

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