張潔

摘? ? 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是在英語(yǔ)課堂落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。意義、評(píng)價(jià)和活動(dòng)作為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三大關(guān)注符合系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理念、“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須有體驗(yàn)與實(shí)踐的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，是初中英語(yǔ)教學(xué)從觀念走向行動(dòng)、從理論走向?qū)嵺`的新途徑。關(guān)注意義、評(píng)價(jià)和活動(dòng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“提煉主題意義—建構(gòu)主題意義”的邏輯建構(gòu)路徑，從突顯意義的引領(lǐng)統(tǒng)攬、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的逆向反撥、確?；顒?dòng)的深度探究三個(gè)方面實(shí)施，有助于真正滲透育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：意義；評(píng)價(jià)；活動(dòng)；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，而要想在這主陣地中有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急是要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。但目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往存在以下問(wèn)題：一是多以語(yǔ)言知識(shí)和技能為教學(xué)目標(biāo)，忽視對(duì)語(yǔ)篇功能和價(jià)值取向的關(guān)注；二是教學(xué)評(píng)價(jià)通常置于教學(xué)活動(dòng)之后；三是教學(xué)活動(dòng)較為零散，缺乏深度?；诖?，筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦意義、評(píng)價(jià)、活動(dòng)三個(gè)關(guān)注點(diǎn)，以此厘清由什么統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)、教師應(yīng)該怎么教、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三大關(guān)注的生成邏輯

（一）意義：始于對(duì)語(yǔ)言學(xué)理念的遵循

語(yǔ)言是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)重要部分，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是建立在意義的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言使用的研究，關(guān)注語(yǔ)言在語(yǔ)境中的運(yùn)用，并強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的分析［1］。依據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的意義潛勢(shì)，即掌握目標(biāo)語(yǔ)言的意義系統(tǒng)（概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義），并在具體語(yǔ)境中建構(gòu)意義［2］，學(xué)會(huì)把握“蘊(yùn)藏于語(yǔ)篇中各語(yǔ)句所表達(dá)的一個(gè)系列意義中的一個(gè)主要思想”［3］（主題意義）。因而，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題意義開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言、思維及綜合素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)：忠于對(duì)《義教課標(biāo)》的落實(shí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《義教課標(biāo)》”）強(qiáng)調(diào)教師要推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施［4］，發(fā)揮三者的協(xié)同育人功能?！敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)［5］。因而，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）活動(dòng)：得于對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的把握

目前，教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)框架是布盧姆等提出的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)及安德森等提出的修訂版認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)。其中，修訂版認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維過(guò)程由低階到高階分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次［6］。經(jīng)歷這些認(rèn)知思維變化的過(guò)程即是學(xué)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程亦是如此。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的，具有其自身的特殊性，需要學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐的過(guò)程中將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能遷移到真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中［7］。因而，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的重要性，秉持以活動(dòng)為核心組織和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的理念和方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三大關(guān)注的實(shí)施路徑及其相互關(guān)系

意義、評(píng)價(jià)和活動(dòng)統(tǒng)一于教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，以相互聯(lián)系、各有側(cè)重的樣態(tài)融入教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，促成學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中落地。同時(shí)，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，即教學(xué)過(guò)程要看見(jiàn)、尊重和促進(jìn)學(xué)生意義的建構(gòu)［8］。因而，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)主要遵循“提煉主題意義—建構(gòu)主題意義”的邏輯建構(gòu)路徑，從意義、評(píng)價(jià)和活動(dòng)三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)（如圖1所示），以使學(xué)生在主題引領(lǐng)、多元互動(dòng)下建構(gòu)更高水平、更完善、更深刻的主題意義，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

由圖1可知，關(guān)注意義、評(píng)價(jià)和活動(dòng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）突顯意義的引領(lǐng)統(tǒng)攬

形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的基本媒介是教學(xué)語(yǔ)篇。確定教學(xué)語(yǔ)篇的主題范疇，突顯語(yǔ)篇的主題意義，并以主題意義為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。圖1將意義置于首位，強(qiáng)調(diào)從以下三個(gè)方面突顯意義探究的核心地位：一是以主題為導(dǎo)向規(guī)約語(yǔ)篇主題意義的范疇，即教師在開(kāi)始教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)先開(kāi)展教材解讀，根據(jù)《義教課標(biāo)》確定語(yǔ)篇的主題范疇，并對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析，進(jìn)而明確主題意義，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線［9］；二是以突顯意義為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，即教師應(yīng)將知識(shí)（包括英語(yǔ)教材知識(shí)、習(xí)題資源知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等）以主題為中心進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，突顯主題意義，確保形成和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)基本媒介的整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性；三是圍繞意義設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和活動(dòng)，即評(píng)價(jià)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞主題意義，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生逐步建構(gòu)和生成主題意義。

（二）強(qiáng)化評(píng)價(jià)的逆向反撥

“評(píng)”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障。突顯“評(píng)”的環(huán)節(jié)且將評(píng)價(jià)任務(wù)置于活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，是教師向作出思慮成熟且重點(diǎn)突出的教學(xué)設(shè)計(jì)邁進(jìn)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變是指教師在思考如何開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考此類(lèi)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的［10］。根據(jù)圖1，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要求教師先根據(jù)《義教課標(biāo)》、教學(xué)內(nèi)容、主題意義、學(xué)情等，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，然后發(fā)揮評(píng)價(jià)監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而收集證據(jù)。這些證據(jù)包括表現(xiàn)性任務(wù)（從短期任務(wù)到長(zhǎng)期任務(wù)或多級(jí)項(xiàng)目，包括一個(gè)或多個(gè)實(shí)體產(chǎn)品和具體表現(xiàn)）、開(kāi)放式問(wèn)答題（要求學(xué)生進(jìn)行批判性思考的開(kāi)放式問(wèn)題）、傳統(tǒng)隨堂測(cè)驗(yàn)和測(cè)試（有熟悉的評(píng)價(jià)格式，包括簡(jiǎn)單的、聚焦內(nèi)容的題目）、對(duì)理解的非正式檢查（包括教師提問(wèn)、觀察、檢查作業(yè)等，通常無(wú)需打分或評(píng)定等級(jí)，僅為教師和學(xué)生提供反饋）［11］。需要指出的是，證據(jù)的收集應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（三）確?；顒?dòng)的深度探究

教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值不在于結(jié)果之中，而在于過(guò)程之中［12］。這一過(guò)程必須是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)參與圍繞主題進(jìn)行語(yǔ)篇意義探究的一系列活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的［13］。圖1中的活動(dòng)是形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體和展示舞臺(tái)（情境）、認(rèn)知途徑（探究活動(dòng)）的融合，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)還原到情境中，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的、具有層次的、與主題主線保持一致的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程［14］。需要注意的是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知、具有一定立意且能夠引起學(xué)生情感共鳴的多種情境（如視頻、圖片、文字材料、問(wèn)題描述等）。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)則應(yīng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維于一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇的主題意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力［15］。

三、三大關(guān)注視域下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)示例

下面以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these socks？中的Section B 1a-1e的聽(tīng)說(shuō)課為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）“煉”意義，獲取語(yǔ)篇主題意義

1.研讀教學(xué)材料，確定語(yǔ)篇主題范疇與主題意義

《義教課標(biāo)》指出，教師應(yīng)從語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容（What），語(yǔ)篇傳遞的主題意義（Why），語(yǔ)篇的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)（How）這三個(gè)基本問(wèn)題入手［16］，研讀教學(xué)語(yǔ)篇所傳遞的意義，明晰其在教學(xué)中的價(jià)值取向。

【W(wǎng)hat】Section B 1a-1e的聽(tīng)說(shuō)課屬于《義教課標(biāo)》“人與自我”主題范疇下的“做人與做事”主題群，子主題內(nèi)容為“貨幣常識(shí)，理財(cái)意識(shí)，理性消費(fèi)，信用維護(hù)”。其中，Section B 1a-1b是數(shù)字練習(xí)；Section B 1d-1e涉及的語(yǔ)篇類(lèi)型為日常對(duì)話，內(nèi)容是女孩Kate和她媽媽在服裝店談?wù)撐锲芳捌鋬r(jià)格。

【W(wǎng)hy】Section B 1a-1b的數(shù)字練習(xí)，若脫離具體語(yǔ)境則無(wú)主題意義。Section B 1d-1e的對(duì)話語(yǔ)篇反映的是兩代人的消費(fèi)觀，青少年在購(gòu)物時(shí)往往會(huì)因?yàn)橄矚g而沖動(dòng)消費(fèi)，長(zhǎng)輩因生活閱歷豐富，購(gòu)物時(shí)往往更多地考慮物品的實(shí)用性和價(jià)格。該對(duì)話體現(xiàn)基本交際禮儀，關(guān)注對(duì)話雙方的喜好，以及如何表達(dá)正確的消費(fèi)觀，傳遞語(yǔ)篇的主題意義——購(gòu)買(mǎi)心儀且價(jià)格合適的物品，不購(gòu)買(mǎi)重復(fù)物品。

【How】Section B 1a-1b是數(shù)字的讀音和拼寫(xiě)練習(xí)。Section B 1d-1e的對(duì)話語(yǔ)篇是與親近之人的日常交流，體現(xiàn)了非正式語(yǔ)體的主要特征，可以分為三個(gè)部分：第一個(gè)部分主要講述的是Kate和媽媽談?wù)摳髯韵矚g的物品及其價(jià)格，包含物品及其顏色和價(jià)格等主題詞匯，如blue sweater、socks、red、how much、fifteen dollars等；第二部分主要講述的是Kate詢(xún)問(wèn)媽媽對(duì)物品的喜好，物品價(jià)格、款式等的評(píng)價(jià)，包含表達(dá)消費(fèi)觀的語(yǔ)句，如“Mmm， yes， I do， but its eleven dollars.”“But you have a green sweater.”等；第三部分主要講述的是Kate理解了媽媽的消費(fèi)觀，并選擇了媽媽推薦、自己喜歡且價(jià)格合理的褲子，包含購(gòu)物時(shí)的典型語(yǔ)言表達(dá)，如“OK， Ill take them.”等。該對(duì)話使用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)傳達(dá)信息，采用較多語(yǔ)氣詞來(lái)表達(dá)思考停頓、意外驚喜等（如“Oh”“Mmm”等）。

2.突顯主題意義，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

從突顯主題意義著手，筆者發(fā)現(xiàn)該課時(shí)教學(xué)材料在幫助學(xué)生達(dá)成主題意義上存在以下不足：一是僅在對(duì)話語(yǔ)篇中有關(guān)于消費(fèi)觀的表述（兩個(gè)簡(jiǎn)短語(yǔ)句），這不利于學(xué)生與該語(yǔ)篇背后的育人價(jià)值產(chǎn)生共鳴；二是根據(jù)課前對(duì)授課學(xué)生學(xué)情的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谛W(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)關(guān)于數(shù)字的英語(yǔ)表達(dá)和關(guān)于購(gòu)物的基本英語(yǔ)表達(dá)，能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的購(gòu)物交流，但他們對(duì)消費(fèi)觀的理解不夠深入。因而，筆者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，即先將Section B 1a-1b的數(shù)字練習(xí)融入情境活動(dòng)中，再補(bǔ)充一則熱門(mén)商品海報(bào)，以幫助學(xué)生深入探究主題意義。至此，Section B 1a-1e的聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)邏輯和主題意義探究主線可確認(rèn)為：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)商場(chǎng)，在親自體驗(yàn)用英語(yǔ)購(gòu)物的過(guò)程中，深度思考購(gòu)物技巧，意識(shí)到理性消費(fèi)的重要性，逐步加深對(duì)主題意義的理解。

（二）“鏈”意義，保障主題意義落地

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)語(yǔ)篇的主題意義

根據(jù)《義教課標(biāo)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的三級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，七年級(jí)學(xué)生應(yīng)“能聽(tīng)懂相關(guān)主題的語(yǔ)篇，借助關(guān)鍵詞句、圖片等復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容”“能利用語(yǔ)篇所給提示預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展，判斷說(shuō)話者的身份和關(guān)系，推斷說(shuō)話者的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)”“能理解多模態(tài)語(yǔ)篇（如廣播、電視節(jié)目等）的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息”“能根據(jù)口頭交際的具體情境，初步運(yùn)用得體的語(yǔ)言形式，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)”［17］。

本節(jié)課的授課對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，他們整體英語(yǔ)水平中等偏上，且經(jīng)歷過(guò)小學(xué)階段相近內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)購(gòu)物話題相關(guān)的表達(dá)較為熟悉，較容易理解語(yǔ)篇的表層意思。但他們對(duì)非正式語(yǔ)體的主要特征缺乏了解、對(duì)正確的消費(fèi)觀缺乏認(rèn)識(shí)?；诖耍鶕?jù)《義教課標(biāo)》、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等，筆者預(yù)設(shè)Section B 1a-1e的聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①獲取Kate和媽媽在服裝店購(gòu)物對(duì)話中談到的物品喜好和價(jià)格等信息，完成物品圈畫(huà)和補(bǔ)全對(duì)話練習(xí)；

②基于對(duì)話內(nèi)容，關(guān)注、提取、歸納并內(nèi)化購(gòu)物時(shí)詢(xún)問(wèn)對(duì)方喜好、物品價(jià)格，傳遞消費(fèi)觀等的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)；

③借助結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，描述Kate和媽媽的購(gòu)物經(jīng)歷，分析、推斷Kate和媽媽的消費(fèi)觀；

④從一則熱門(mén)商品海報(bào)中推斷不同消費(fèi)者的消費(fèi)行為，與同伴進(jìn)行討論，反思并表達(dá)自己的消費(fèi)觀；

⑤運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，以與同伴進(jìn)行角色扮演的形式，完成給他人采購(gòu)禮物的任務(wù)。

上述教學(xué)目標(biāo)具有突顯主題意義、符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)①②為學(xué)生感知主題意義儲(chǔ)備文本信息和語(yǔ)言特點(diǎn)等方面的知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；教學(xué)目標(biāo)③④引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義進(jìn)行探究、分析和運(yùn)用，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題意義的理解，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；教學(xué)目標(biāo)⑤引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、對(duì)主題體驗(yàn)進(jìn)行感悟，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主題意義引領(lǐng)下的遷移和創(chuàng)造，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.開(kāi)發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)，架構(gòu)證據(jù)收集的途徑

為了檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，收集學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解和掌握程度的證據(jù)，筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的證據(jù)收集規(guī)劃，以為后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供方向。

有效檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)滿(mǎn)足與目標(biāo)匹配、看得明白、實(shí)施可行［18］的標(biāo)準(zhǔn)。上述證據(jù)收集規(guī)劃不僅與教學(xué)目標(biāo)相匹配，而且呈現(xiàn)具體的檢測(cè)項(xiàng)目來(lái)幫助教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、紙筆答題等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，具有有效性。

（三）“戀”意義，探索語(yǔ)篇主題意義

1.設(shè)置主線情境，開(kāi)發(fā)主題意義探究空間

圍繞主題意義，依托證據(jù)收集規(guī)劃，筆者以“Kate和媽媽去Mr. Cool服裝店購(gòu)物”為切入口，創(chuàng)設(shè)了“購(gòu)物前—購(gòu)物時(shí)—購(gòu)物后”三個(gè)緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)融學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新于一體的層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能和方法，完成商店購(gòu)物、對(duì)話續(xù)編、角色扮演等學(xué)習(xí)任務(wù)，突顯在情境中學(xué)、學(xué)以致用的理念，助推學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

2.挖掘語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)以建構(gòu)主題意義

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于Kate和媽媽在Mr. Cool服裝店購(gòu)物的情境中，先通過(guò)基于語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)（主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等）初步感知語(yǔ)篇的主題意義，然后通過(guò)深入語(yǔ)篇的自主和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)（主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等）進(jìn)一步理解主題意義，最后通過(guò)超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等）實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深化理解（如圖2所示）。

3.收集教學(xué)反饋，診斷主題意義建構(gòu)效果

筆者根據(jù)對(duì)課堂上聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)等一系列活動(dòng)的觀察結(jié)果，結(jié)合如表2所示的評(píng)價(jià)量規(guī)，全面收集課堂教學(xué)反饋并根據(jù)學(xué)生獲得的星星數(shù)量，判斷學(xué)生的主題意義建構(gòu)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

從意義、評(píng)價(jià)、活動(dòng)三個(gè)關(guān)注點(diǎn)來(lái)把握初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是探索促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的初中英語(yǔ)教學(xué)“從觀念走向行動(dòng)、從理論走向?qū)嵺`的路徑和方法”［19］，能夠有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，打造充滿(mǎn)活力的英語(yǔ)課堂。在實(shí)踐該教學(xué)設(shè)計(jì)思路時(shí)，教師要注意以下三個(gè)要點(diǎn)：一是合理提煉主題意義，避免相差甚遠(yuǎn)；二是預(yù)設(shè)合理的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確掌握教學(xué)設(shè)計(jì)趨勢(shì)，避免偏離；三是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在突顯主題的情境中，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)獲得知識(shí)，進(jìn)而探討所獲知識(shí)與主題意義的關(guān)聯(lián)，并在新的情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維與創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

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