陳小俊 王山林

［摘 要］在新文科背景下，要深入推進(jìn)高校課程思政改革，開展全科課程思政教育，鼓勵(lì)教師深入解讀思政改革標(biāo)準(zhǔn)要求，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面落實(shí)高校課程思政教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的人才。本文在探討高校課程思政改革的價(jià)值基礎(chǔ)上，分析專業(yè)課程與思政內(nèi)容融合度不高、授課教師的思政育人意識(shí)及能力不足、課程思政與高校特色脫節(jié)等問題，提出加強(qiáng)專業(yè)課程與課程思政內(nèi)容的深度融合、強(qiáng)化授課教師課程思政意識(shí)及能力、打造高效特色課程思政課程與實(shí)踐活動(dòng)、建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制等實(shí)踐措施，以期為高校課程思政教育的有效開展提供參考。

［關(guān)鍵詞］新文科背景；高校；課程思政；改革與實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，高校教育也面臨著日益復(fù)雜和多樣化的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這種變化，高校需要不斷地改革和創(chuàng)新教育模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。新文科作為一種新興的教育模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合性思維，這也是高校教育改革的重要方向之一。而課程思政則是一種將“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的新型教育觀念，旨在通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育、思想政治教育和德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、思想品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。在新文科背景下，將課程思政與各專業(yè)課程相結(jié)合，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為高校教育改革和創(chuàng)新提供更好的保障。因此，高校課程思政改革已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題之一。本文旨在探討新文科背景下，高校課程思政改革的相關(guān)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，為高校教育改革和創(chuàng)新提供有益的借鑒和參考。

1 高校課程思政改革的價(jià)值分析

1.1 有利于適應(yīng)時(shí)代要求

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。為此高校應(yīng)加強(qiáng)課程思政教育，但思政課程設(shè)置比較少，難以引導(dǎo)學(xué)生正確樹立的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，難以適應(yīng)時(shí)代的要求。培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，教學(xué)方法和手段不夠多樣化，難以發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，高校課程思政需要改革。只有通過改革，高校才能更好地適應(yīng)時(shí)代的需求，培養(yǎng)出具有思辨、批判和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

1.2 有利于縮小理論與實(shí)踐之間的差距

以往高校課程思政教育以理論知識(shí)傳授為主，實(shí)踐教學(xué)比較少，學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間的差距比較大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過課程思政改革，可以將理論融入實(shí)踐，將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過課程思政改革，可以讓學(xué)生了解社會(huì)變革、社會(huì)需求和發(fā)展趨勢(shì)，以飽滿的熱情參與到社會(huì)實(shí)踐中去，提高學(xué)生的社會(huì)參與度，培養(yǎng)出一批具有擔(dān)當(dāng)和使命感的社會(huì)公民［1］。

1.3 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高校課程思政改革不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程思政改革中，通過將課程內(nèi)容與思政教育相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。此外，課程思政改革注重提高學(xué)生的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題。通過課程思政改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，他們不僅能夠掌握專業(yè)知識(shí)，也能夠提高實(shí)踐能力，為個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

2 高校課程思政改革中存在的問題

2.1 專業(yè)課程與思政內(nèi)容融合度不高

當(dāng)前，部分高校對(duì)課程思政教育的認(rèn)識(shí)不夠全面，專業(yè)課程設(shè)置過于專業(yè)化，忽視了思政教育的重要性，專業(yè)課程與思政內(nèi)容融合度不高的問題時(shí)常發(fā)生，影響了思政教育的有效開展，難以對(duì)學(xué)生起到價(jià)值觀、道德觀等方面的引導(dǎo)作用。因此，高校應(yīng)在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃中，合理安排思政教育的內(nèi)容和時(shí)間，將思政教育融入專業(yè)課程中。在教學(xué)過程中，教師要積極融入思政內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德意識(shí)。同時(shí)，在課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)該將學(xué)生的思政素質(zhì)納入考評(píng)范圍，合理設(shè)置思政教育的考核內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思政教育［2］。

2.2 授課教師的思政育人意識(shí)及能力不足

在我國(guó)高校傳統(tǒng)的教育理念中，思政課程和其他學(xué)科教學(xué)是分離的，二者之間沒有必然聯(lián)系，一些高校專業(yè)授課教師受到傳統(tǒng)教育理念影響未能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)是主要教學(xué)任務(wù)，而思政教育是思政類課程的任務(wù)，這就表明授課教師的課程思政意識(shí)不足。另外，在課程思政的大力推廣下，高校教師重新認(rèn)識(shí)到課程思政的價(jià)值與作用，并積極開展思政教育，但一些教師的思政方式過于生硬，思政內(nèi)容過于淺顯，在課堂開展思政教育時(shí)只是簡(jiǎn)單地增加少量的思政內(nèi)容，這就使得專業(yè)教學(xué)與思政教育呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象［3］?；诖?，高校開展課程思政改革需要加強(qiáng)對(duì)教師的課程思政培訓(xùn)，幫助他們深入理解課程思政的意義和特點(diǎn)，將思政教育與專業(yè)課程有機(jī)融合，以此促進(jìn)專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。將課程思政教學(xué)情況納入教師考核中，并與教師職稱評(píng)級(jí)等相掛鉤，調(diào)動(dòng)教師開展課程思政教育以及提升自己課程思政教學(xué)水平的積極性，有利于高校全科思政教育的發(fā)展。

2.3 課程思政與高校特色脫節(jié)

全面貫徹黨的教育方針是高校建設(shè)課程思政的指導(dǎo)思想，其主要內(nèi)容為思想政治教育，而專業(yè)課是開展課程思政的基石，學(xué)生是學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的主體，以高校辦學(xué)特色和辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，推進(jìn)高校教育教學(xué)改革和發(fā)展。目前，很多高校在課程思政建設(shè)方面存在一些問題，很多高校在課程思政建設(shè)中，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，缺乏對(duì)學(xué)科專業(yè)的思政融合。這種做法只是簡(jiǎn)單地將思想政治教育添加到學(xué)科課程的教學(xué)中，無(wú)法形成具有高校自身特色的課程思政。同時(shí)，在課程思政建設(shè)中，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，缺乏對(duì)高校辦學(xué)特色和辦學(xué)理念的融入，無(wú)法真正發(fā)揮課程思政的作用。因此，高校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)特色和理念，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，打造具有高校特色的課程思政，真正發(fā)揮其作用。只有以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，以全面貫徹黨的教育方針為指導(dǎo)，以高校辦學(xué)特色和辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，真正發(fā)揮課程思政的作用，才能實(shí)現(xiàn)高等教育的素質(zhì)化、精品化和國(guó)際化。

3 高校課程思政改革的實(shí)踐措施

3.1 加強(qiáng)專業(yè)課程與課程思政內(nèi)容的深度融合

首先，深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素。專業(yè)課程中往往會(huì)涉及很多與思想政治教育有關(guān)的內(nèi)容，如社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神等。加強(qiáng)專業(yè)課程與課程思政內(nèi)容的深度融合需要深入挖掘這些思政元素，將其與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這就需要教師對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行重新審視，深入挖掘其中的思政元素，將其逐一列出，并與專業(yè)知識(shí)相互聯(lián)系。例如，在“工程力學(xué)”的教學(xué)過程中，可以將工程師的職業(yè)責(zé)任感、安全意識(shí)等方面的思政元素融入課程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能更好地理解這些思政內(nèi)容。其次，采用多樣化的教學(xué)方法。專業(yè)課程中的思政內(nèi)容往往比較抽象，難以通過傳統(tǒng)的講授方式傳達(dá)給學(xué)生。因此，教師需要采用多樣化的教學(xué)方法，如案例分析、小組討論、互動(dòng)課堂等，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，同時(shí)也能夠增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性。例如，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程中，可以引入一些成功的企業(yè)家案例，讓學(xué)生通過分析這些案例，了解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要性，從而更好地理解課程中的思政內(nèi)容［4］。

3.2 強(qiáng)化授課教師課程思政意識(shí)及能力

高校課程思政建立、推廣及執(zhí)行均依賴于教師，教師的課程思政意識(shí)及能力直接影響課程思政教學(xué)成果。在新文科背景下，教師應(yīng)改變以往獨(dú)自教學(xué)的理念和方式，各科教師之間需要相互溝通與學(xué)習(xí)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和課程任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)科之間的融合和交叉學(xué)習(xí)。同時(shí)，高校應(yīng)定期組織課程教育探討會(huì)議，讓思政教師分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，向其他學(xué)科的教師介紹課程思政的理念和方法，提高各學(xué)科教師的課程思政能力。另外，在增強(qiáng)授課教師課程思政意識(shí)方面，思政課程授課教師應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用，積極與各課程教師溝通交流，共同探索“課程”與“思政”有效融合育人的方法，促進(jìn)高校課程思政改革與發(fā)展。同時(shí)，在專業(yè)教師與思政教師的交流過程中，能夠提升課程教師對(duì)課程思政的認(rèn)知，讓教師更加注重課程思政理論的學(xué)習(xí)，了解國(guó)家和學(xué)校的課程思政要求和相關(guān)政策，掌握課程思政的基本理論和方法，以此增強(qiáng)其課程思政意識(shí)。為了加強(qiáng)教師之間的交流，高校應(yīng)搭建各種交流平臺(tái)，教師可以互相邀請(qǐng)觀摩彼此的授課，讓大家了解不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)和方法。高?？梢越M織教師研討會(huì)，邀請(qǐng)專家學(xué)者或其他高校的教師來分享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)；還可以建立教師資源共享平臺(tái)，教師可以上傳和下載各種教學(xué)資源，如案例、課件、教學(xué)視頻等［5］。

3.3 打造高校特色思政課程與實(shí)踐活動(dòng)

高校作為培養(yǎng)未來社會(huì)精英的重要場(chǎng)所，應(yīng)該注重思政課程的建設(shè)。思政課程是高校思想政治教育的重要組成部分，是將思想政治教育與專業(yè)教育相結(jié)合的重要途徑。高校應(yīng)該注重學(xué)科知識(shí)與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這樣才能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高?？梢砸劳刑厣珜W(xué)科和研究方向，開發(fā)出符合學(xué)生興趣和需求的思政課程。例如：在理工科專業(yè)中，可以將科學(xué)倫理、科學(xué)發(fā)展觀等思想政治教育內(nèi)容融入專業(yè)課程中，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)受到思想政治教育的熏陶；在文科專業(yè)中，可以將馬克思主義哲學(xué)、社會(huì)主義理論等思想政治教育內(nèi)容融入專業(yè)課程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)受到思想政治教育的熏陶。另外，高?？梢蚤_展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻體會(huì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。這些實(shí)踐活動(dòng)也可以與思政課程相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到思想政治教育的價(jià)值。

3.4 建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制

在高校課程思政中，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，所以授課教師應(yīng)注重科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，全面發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的作用。完善教師評(píng)價(jià)體系，高校應(yīng)在日常教學(xué)期間對(duì)教師傳播先進(jìn)思想的意識(shí)和能力、教學(xué)設(shè)計(jì)中思想教育體現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而了解教師的思政教育能力。另外，高校應(yīng)將教師評(píng)價(jià)結(jié)果與教師評(píng)級(jí)、培訓(xùn)、績(jī)效等掛鉤，更好地調(diào)動(dòng)教師參與課程思政的積極性，推動(dòng)高校教師思政教育水平的提升。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，尤其是基于特定教育生態(tài)環(huán)境下學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等改變的評(píng)價(jià)，而且學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，利用信息技術(shù)設(shè)置增值評(píng)價(jià)功能，在大數(shù)據(jù)技術(shù)下實(shí)現(xiàn)多維度、立體化的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)量化表，精準(zhǔn)掌握課程思政教學(xué)成效［6］。

4 結(jié)語(yǔ)

在新文科背景下，高校課程思政改革已經(jīng)成為教育改革的重要方向之一。新文科建設(shè)的本質(zhì)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才，而課程思政作為高校育人工作的重要內(nèi)容，要求高校教師在專業(yè)授課過程中，將中國(guó)社會(huì)發(fā)展成果和在此過程中形成的價(jià)值觀傳授給學(xué)生，肩負(fù)著提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的雙重任務(wù)。在這樣的背景下，將思政教育融入各課程是必要且迫切的，不僅有利于從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，還可以加快各專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，充實(shí)各行業(yè)發(fā)展后備力量。因此，高校課程思政改革應(yīng)該緊密結(jié)合國(guó)情和時(shí)代要求，注重跨學(xué)科融合，加強(qiáng)課程思政理論建設(shè)，完善課程思政評(píng)價(jià)體系，深化課程思政實(shí)踐教育，以實(shí)現(xiàn)高校教育的育人目標(biāo)，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

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［項(xiàng)目名稱］廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“廣西中越邊境旅游區(qū)域知識(shí)女性的心理困惑與出路探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019KY0840）。

［作者簡(jiǎn)介］陳小俊，男，湖北隨州人，桂林旅游學(xué)院，助教，碩士，研究方向：民族經(jīng)濟(jì)學(xué)。

王山林，男，河南南陽(yáng)人，桂林旅游學(xué)院，高級(jí)工程師，博士，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游規(guī)劃。