劉力軍 馬翊華

摘 要：差異性公平是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，通過制定個(gè)性化培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理念，與新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式的核心思想高度一致?；诋?dāng)前教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在的各種不適配表現(xiàn)，針對教學(xué)過程中存在的課程教學(xué)組織同質(zhì)化問題比較突出、未能充分發(fā)揮新技術(shù)應(yīng)用潛力等問題，高校作為供給端要主動進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生需求的理念變革，通過構(gòu)建精準(zhǔn)學(xué)情采集系統(tǒng)、有效識別學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、建立教師主導(dǎo)的精準(zhǔn)干預(yù)系統(tǒng)和多元化評價(jià)體系等方式，滿足學(xué)生差異化發(fā)展需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)差異性公平。

關(guān)鍵詞：新財(cái)經(jīng)；教育公平；差異性公平；個(gè)性識別；精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號：G40?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2023）03-0035-07

一、引言

教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)[1]，是社會發(fā)展中極為重要的一個(gè)議題，一直以來受到各級政府、研究機(jī)構(gòu)和廣大人民群眾的高度關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”[2]，2023年政府工作報(bào)告在談及五年工作回顧時(shí)專門指出“促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升”[3]。但值得注意的是，隨著社會發(fā)展以及我國教育水平的不斷提升，教育公平承擔(dān)的社會責(zé)任也在不斷加大，人們對教育公平的關(guān)注點(diǎn)也已經(jīng)由基本的教育機(jī)會平等拓展到尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的高質(zhì)量適配性教育公平，即差異性公平。近年來，圍繞著這一熱點(diǎn)議題，產(chǎn)生了一系列理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新成果，在各級教育機(jī)構(gòu)，尤其是高等教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了積極作用并取得良好成效。

社會變遷要求教育公平發(fā)揮新功能，新功能要求新結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)[4]。2019年，教育部召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動大會，同年印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號），提出以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)引領(lǐng)帶動高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升。“新財(cái)經(jīng)”屬于“新文科”范疇，是“新文科”建設(shè)分類推進(jìn)、特色發(fā)展的必然選擇，是教育部“四新”建設(shè)要求在財(cái)經(jīng)教育領(lǐng)域里的新實(shí)踐和新拓展[5]。新財(cái)經(jīng)通過樹立以學(xué)生為中心的財(cái)經(jīng)教育理念，構(gòu)建多學(xué)科專業(yè)交叉的財(cái)經(jīng)學(xué)科結(jié)構(gòu)，探索產(chǎn)教融合、教研結(jié)合的多樣化財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式，是落實(shí)國家教育教學(xué)改革部署的創(chuàng)新舉措。從根本上講，教育改革的本質(zhì)是推進(jìn)公平優(yōu)質(zhì)教育[6]，是推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更深層次、更大范圍的教育公平。在新財(cái)經(jīng)教育改革背景下，如何實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的差異性教育公平，是新財(cái)經(jīng)教育改革體系中的一個(gè)重要組成部分。筆者在厘清新財(cái)經(jīng)教育改革視域下差異性公平理念內(nèi)涵擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，從高校供給端出發(fā)，反思當(dāng)下教學(xué)模式與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展之間的認(rèn)知錯(cuò)位，探討借助新技術(shù)實(shí)現(xiàn)差異性教育公平的具體實(shí)施路徑。

二、內(nèi)涵延展：新財(cái)經(jīng)教育改革視角下的差異性公平

（一）差異性公平的傳統(tǒng)釋義

目前對“教育公平”概念的理解一般源于兩個(gè)角度：外部的、宏觀的教育公平和內(nèi)部的、微觀的教育公平。宏觀公平主要是關(guān)注政策、權(quán)利、群體及機(jī)會的公平，而微觀公平主要是在學(xué)校內(nèi)部以及課堂教學(xué)中，學(xué)生接受培養(yǎng)過程中的公平。本文對“教育公平”的理解主要從后一角度，也就是微觀層面的高等學(xué)校內(nèi)部人才培養(yǎng)過程的角度展開的。

學(xué)術(shù)界對教育公平的理解已經(jīng)形成了基本共識，其基本原則包括平等原則、補(bǔ)償原則和差異原則，與之對應(yīng)的則是教育公平的三種不同體現(xiàn)形式：平等性公平、補(bǔ)償性公平和差異性公平[7]。“平等性公平”是在人才培養(yǎng)過程中對所有的學(xué)生給予平等對待，每個(gè)學(xué)生使用同樣的教學(xué)資源和教學(xué)支撐環(huán)境，擁有同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)權(quán)利。平等性公平不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采取“平等對待整個(gè)受眾”的原則，對所有人給予相同的教學(xué)時(shí)間、相同的課程內(nèi)容、相同的教學(xué)方法、相同的評價(jià)方式等。顯然，由于群體中的個(gè)體差異，并不是所有人都可以在教育過程中獲取成功體驗(yàn)，教育效果要受到如學(xué)生家庭環(huán)境、個(gè)人能力、努力程度等多方面因素的影響，因此，從教育結(jié)果來講，并不一定是完全公平的[8]?！把a(bǔ)償性公平”關(guān)注學(xué)生在社會經(jīng)濟(jì)地位、入學(xué)區(qū)域、個(gè)人背景等某些方面的差距，并對處于弱勢群體的學(xué)生在教育資源配置上予以一定補(bǔ)償，簡而言之，就是給予弱勢群體學(xué)生更多的資源，如對貧困學(xué)生實(shí)施資助等。補(bǔ)償是為了縮小學(xué)生間由于不可抗力因素而導(dǎo)致的教育差距，這種不平等的補(bǔ)償機(jī)制使不同群體（個(gè)體）接受平等教育的權(quán)益得到保障，體現(xiàn)了社會對所有成員的“不偏袒性”和“非歧視性”。

差異性公平代表著高層次的教育公平需求，是指根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，如性格、能力、興趣愛好、先天稟賦、發(fā)展規(guī)劃等，通過制定個(gè)性化培養(yǎng)方案“因材施教”，摒棄對教育同質(zhì)性的追求，給學(xué)生提供適配性的教育。財(cái)經(jīng)類院校由于專業(yè)特點(diǎn)外向性明顯，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合緊密，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“管理學(xué)”相關(guān)專業(yè)知識體系橫跨“文、理、工”多個(gè)學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生未來發(fā)展路徑可選擇性較大，典型的體現(xiàn)就是學(xué)生的個(gè)體差異化非常明顯，未來發(fā)展脈絡(luò)難以做到清晰可見。新財(cái)經(jīng)教育力求改變傳統(tǒng)以教師傳授知識為中心的人才培養(yǎng)模式，探索以學(xué)生為中心、以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的適配度[9]。從本質(zhì)上講，就是要給每個(gè)學(xué)生提供最合理的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生享受到與自己能力水平相適應(yīng)、與興趣愛好相一致、與未來規(guī)劃協(xié)調(diào)進(jìn)步的教學(xué)支持，以達(dá)到學(xué)生自身預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，實(shí)現(xiàn)差異化教育公平是新財(cái)經(jīng)教育改革過程中必須面對的新挑戰(zhàn)。

（二）新財(cái)經(jīng)教育改革對差異性公平傳統(tǒng)釋義的擴(kuò)展

國家教育“十三五”規(guī)劃明確要求要推動高等教育分類發(fā)展，滿足高等教育人才的多元化需求。探索適應(yīng)新時(shí)代需求的新財(cái)經(jīng)教育發(fā)展模式，實(shí)際上就是我國高等教育通過宏觀調(diào)控實(shí)現(xiàn)差異化教育公平的具體體現(xiàn)。本文從新財(cái)經(jīng)教育改革角度探討差異性教育公平的內(nèi)涵，不是試圖在傳統(tǒng)釋義上增加新的原則性解釋，而是在原有核心釋義的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代背景，拓展其適合當(dāng)前時(shí)期的應(yīng)用范圍，解鎖原局限于技術(shù)約束下的新場景。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)一步加強(qiáng)。差異性公平的實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)教育供給端和需求端的適配，在教育起點(diǎn)，也就是入學(xué)階段，學(xué)生的自主選擇權(quán)是審視高等教育入學(xué)機(jī)會公平的價(jià)值尺度[7]。在高等學(xué)校內(nèi)部，新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)同樣堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，在供給端提供多元化的教學(xué)資源、柔性化的課程體系、不同形態(tài)的教學(xué)范式、不同形式的供給方式供學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行選擇，但無法給每個(gè)學(xué)生量身定做適切性的教育方案，學(xué)生必須充分認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)需求并積極尋求供給端的回應(yīng)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我管理能力要求明顯提高，學(xué)生只有積極發(fā)揮主體作用，其個(gè)人學(xué)習(xí)需求才能夠得到充分滿足。

2.教師的身份角色多樣化。新財(cái)經(jīng)教育改革使教師在教學(xué)過程中作為知識傳授者的角色大大削弱，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)需求也逐漸從“補(bǔ)短板、克難點(diǎn)”過渡到“尋求優(yōu)質(zhì)資源”以及“謀劃個(gè)人發(fā)展”，教師除在課堂教學(xué)中充當(dāng)課堂組織者、知識傳授解惑者之外，還應(yīng)該逐步成為思想引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教學(xué)合作者、資源開發(fā)者、學(xué)術(shù)研究者[10]，這也是新財(cái)經(jīng)教育改革對教師能力提升的新要求。

3.信息技術(shù)的高度融合。差異教學(xué)自20世紀(jì)90年代以來就備受教育工作者的關(guān)注，很多學(xué)者在這一領(lǐng)域發(fā)表了一系列的理論研究成果。相對于理論研究，差異化教學(xué)策略的實(shí)踐應(yīng)用要落后許多，其原因主要在于限于當(dāng)時(shí)的技術(shù)背景，需求端的真實(shí)需求難以采集，同時(shí)供給端的諸多資源沒有便捷的提供方式，導(dǎo)致兩端的精準(zhǔn)適配實(shí)施難度很大。而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、移動網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，為差異化教學(xué)實(shí)踐提供了良好的支撐環(huán)境和可行的解決方案。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)與規(guī)?；逃挠袡C(jī)統(tǒng)一。地方財(cái)經(jīng)類院校普遍存在招生規(guī)模大、生師比高、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等現(xiàn)實(shí)情況，大部分專業(yè)課程采用合班甚至超大合班授課，難以取得良好的教學(xué)效果。盡管近年來新媒體教學(xué)平臺的出現(xiàn)在一定程度上緩解了這一窘境，但教學(xué)資源遴選受限，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此在具體操作時(shí)，應(yīng)合理關(guān)注并兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)體與群體的關(guān)系，使二者有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)效率與公平的同步發(fā)展。

三、現(xiàn)實(shí)困境：當(dāng)下教學(xué)供給與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的錯(cuò)位分析

為了解當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，筆者借力某大學(xué)新財(cái)經(jīng)教育改革實(shí)踐，以智慧物流管理實(shí)驗(yàn)班2020級、2021級為調(diào)研對象，對“教”（教學(xué)模式和教學(xué)過程）與“學(xué)”（學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求）兩端進(jìn)行了問卷、訪談?wù){(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求

1.學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度偏低，學(xué)習(xí)興趣往往不能獲取成功體驗(yàn)。多數(shù)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度不是源于自身，而多是出于社會對專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生群體中認(rèn)為專業(yè)與個(gè)人興趣完全相悖的約占五分之一。因此財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生入學(xué)后需加強(qiáng)校企合作，積極協(xié)助學(xué)生了解專業(yè)背景，完善學(xué)生個(gè)人發(fā)展過程的第一次價(jià)值重塑過程。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的課程和成績最好的課程并不對等，甚至有較大落差，這也說明部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒能得到充分滿足，相應(yīng)課程未能獲取成功體驗(yàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較為清晰，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃有一定預(yù)期。絕大多數(shù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)較為明確，未來規(guī)劃較為清晰，但囿于個(gè)人專業(yè)知識水平、社會閱歷等因素，不少學(xué)生認(rèn)知缺乏足夠理性、學(xué)習(xí)動力不足，這需要專業(yè)教師和學(xué)校管理人員及時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定合理的發(fā)展規(guī)劃。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)自律性等差異性明顯。由于調(diào)研專業(yè)跨省招生，文理不限，因此對于有著復(fù)合專業(yè)特征的智慧物流來講，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，筆者跟蹤已完成學(xué)期的專業(yè)課成績發(fā)現(xiàn)，管理類課程和工程類課程相比，前者成績滿意度明顯高于后者。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)自控能力差異性明顯，值得一提的是，被調(diào)研者大多數(shù)認(rèn)為師生互動程度對學(xué)習(xí)效率影響不大，這也反映出教學(xué)端的輸出方式存在一定問題，降低了接受端的參與興趣。

4.學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方法單一，對教師常規(guī)授課依賴程度高。調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生很重視學(xué)習(xí)方法，但能夠形成一定學(xué)習(xí)方法并與個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的不多，絕大多數(shù)還是傾向于傳統(tǒng)的教師講授方式，這就說明目前在營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境方面還缺乏有效的方法引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。

（二）教學(xué)過程中存在的問題

1.課程教學(xué)組織同質(zhì)化問題比較突出。同質(zhì)化教學(xué)對于某些課程來講是一種行之有效的教學(xué)方式，如較大規(guī)模的校選課程，以“概論”為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程等，采用統(tǒng)一教學(xué)管理、統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一師資培養(yǎng)和統(tǒng)一教學(xué)評價(jià)等措施，可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量。但對于與社會緊密結(jié)合的物流專業(yè)來講，理論與實(shí)驗(yàn)并重，管理與工程交叉，不同課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)方向差異較大，如：“運(yùn)輸和配送管理”和“物流信息管理”這兩門課相關(guān)度較高，是物流核心功能環(huán)節(jié)的進(jìn)一步講解，都屬于本專業(yè)基礎(chǔ)課，但“運(yùn)輸和配送管理”先導(dǎo)課程為“物流學(xué)”與“管理科學(xué)”，由于該門課程在社會經(jīng)濟(jì)中廣泛的適用性，基礎(chǔ)理論的理解幾乎沒有任何難度，難點(diǎn)在于運(yùn)輸配送過程中的優(yōu)化模型以及運(yùn)輸配送方案的整體設(shè)計(jì)，教學(xué)組織宜采用案例—項(xiàng)目式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)等形式；而“物流信息管理”以“信息技術(shù)與管理”為基礎(chǔ)，與其站位不同，是從使用者角度而非設(shè)計(jì)者角度考慮信息技術(shù)在物流領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，教學(xué)組織宜采用理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合、探究研討式等教學(xué)形式，因此既定培養(yǎng)計(jì)劃中的幾條能力主線甚至主線內(nèi)相應(yīng)課程要避免采用同質(zhì)化教學(xué)組織形式，應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，因地制宜地采用不同的教學(xué)組織形式。

2.未能充分發(fā)揮新技術(shù)應(yīng)用潛力。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課等作為信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的典型應(yīng)用，已經(jīng)為廣大教學(xué)工作者所熟識，但教學(xué)模式的設(shè)計(jì)不僅僅是基于課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)要求，源于學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的后臺資料支持以及對應(yīng)資源的支撐更為重要，它可以為設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式提供重要依據(jù)和保障。目前云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術(shù)在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育生態(tài)”上顯露出了巨大的應(yīng)用潛力。如應(yīng)用于創(chuàng)建教育教學(xué)資源庫，提供選擇性教育機(jī)會，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多學(xué)習(xí)者；應(yīng)用于對學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤，為個(gè)性化的教育教學(xué)提供過程性診斷，也可應(yīng)用于學(xué)生檔案的創(chuàng)建，為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)提供貼心指導(dǎo)；應(yīng)用于學(xué)校的管理，讓人人都能參與學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校治理體系和能力現(xiàn)代化等。這些都為教學(xué)過程中，尤其是物流管理專業(yè)目前缺少業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)集等專業(yè)教學(xué)資源、難以模擬實(shí)際工作場景、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)缺少有效引導(dǎo)等難點(diǎn)問題提供了一定的解決思路。但毋庸置疑的是，這些新興技術(shù)的教育應(yīng)用仍處于有限應(yīng)用階段，開發(fā)功能相對單一，難以形成“數(shù)據(jù)+技術(shù)+教學(xué)理念+教學(xué)內(nèi)容”的有效結(jié)合，遠(yuǎn)不能發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在一定程度的隔離。物流業(yè)隸屬生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，目前正處于勞動密集型向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期，大多數(shù)物流企業(yè)還存在規(guī)模小、組織架構(gòu)不清晰、以低端貨運(yùn)為主要業(yè)務(wù)來源等問題，市場提供崗位有相當(dāng)比例不能滿足學(xué)生職業(yè)定位，甚至與學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生個(gè)人期望值難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致本專業(yè)優(yōu)質(zhì)就業(yè)比例較低。這其中固然有學(xué)生定位過高的因素，但最終還是學(xué)生在高端崗位人才市場上競爭能力有限，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中值得思考的一個(gè)重要問題。

在現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)基本上是圍繞教學(xué)內(nèi)容依次展開，課程計(jì)劃中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、市場調(diào)研、校企合作培養(yǎng)的課時(shí)相對較少，專業(yè)教師大多沒有實(shí)際的企業(yè)業(yè)務(wù)管理經(jīng)營經(jīng)歷，在設(shè)計(jì)教案時(shí)也難以把學(xué)生的職業(yè)訴求納入到教學(xué)體系中，這就導(dǎo)致理論教學(xué)和市場需求存在較大的脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)發(fā)展無形中受到一定的約束和限制。

4.教學(xué)過程學(xué)生參與少，學(xué)情反饋不足。盡管很多課程在教學(xué)過程中引入了案例分析、提問、小組討論、課堂反轉(zhuǎn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多種形式，但總體而言仍然以“滿堂灌”式的教學(xué)模式為主，開課前的“大綱、教案、課件”標(biāo)準(zhǔn)化要求，在一定程度上降低了教師課堂教學(xué)過程的復(fù)雜度，也導(dǎo)致部分教師對教學(xué)內(nèi)容長期不更新、跟蹤市場熱點(diǎn)不足、觀點(diǎn)創(chuàng)新動力不足等問題。目前課程教學(xué)過程中，師生互動環(huán)節(jié)多表現(xiàn)為初始階段以提問形式完成對先導(dǎo)課程或前章節(jié)知識點(diǎn)的回顧，學(xué)生參與式教學(xué)思路未能貫穿本專業(yè)課程教學(xué)的始終，“滿堂灌”式的教學(xué)弊端盡顯，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不足，主動參與的積極性不高。

四、框架設(shè)計(jì)：新財(cái)經(jīng)教育改革實(shí)現(xiàn)差異性公平的理念變革及實(shí)現(xiàn)路徑

（一）供給端適應(yīng)學(xué)生需求的理念變革

當(dāng)前，大多地方財(cái)經(jīng)類院校還未形成“教”與“學(xué)”兩端供給和需求的良好匹配，針對學(xué)生個(gè)體差異性的有質(zhì)量的“因材施教”機(jī)制還有待進(jìn)一步完善。考慮到當(dāng)前環(huán)境下的技術(shù)背景和可操作性，新財(cái)經(jīng)教育要實(shí)現(xiàn)因材施教的差異性教育公平，需完成以下五個(gè)方面的理念轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)生個(gè)性識別的標(biāo)準(zhǔn)要從單一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)向全面的學(xué)生畫像轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義下的學(xué)生個(gè)體差異一般是以學(xué)生成績優(yōu)劣作為評判標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“優(yōu)、良、中”等多個(gè)不同的等級，所謂差異教學(xué)，大多是將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、成績優(yōu)異的學(xué)生通過各種形式進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，這種形式在中小學(xué)基礎(chǔ)教育過程中非常普遍。但這種差異辨識方式忽略了學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)、家庭教育等其他與學(xué)生未來發(fā)展緊密聯(lián)系的相關(guān)因素，在學(xué)生個(gè)性識別上容易形成偏差，難以精確把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，要從多角度全方位構(gòu)建學(xué)生畫像，并在其學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況動態(tài)調(diào)整，更準(zhǔn)確地甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善差異教學(xué)的分類機(jī)制。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要從強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)向小組協(xié)作轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的主體地位，開展自主學(xué)習(xí)。但當(dāng)前市場的復(fù)合知識人才需求以及信息時(shí)代知識的海量增長給個(gè)人學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾，新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)更應(yīng)關(guān)注交流協(xié)作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量和有效率的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生建立合作小組，通過生—生協(xié)作、師—生協(xié)作等“多元協(xié)作”方式來完善個(gè)人知識圖譜的有序化建構(gòu)[11]。

3.教師端適配學(xué)生需求要從被動適應(yīng)向主動“干預(yù)—回應(yīng)”轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)劃提出的個(gè)人需求，無條件地設(shè)法滿足未必是最佳的教育方式。學(xué)生需求帶有明顯的個(gè)人主觀意識，可能附帶著某些不合理、非理性的成分，高校供給端要積極甄別學(xué)生需求和學(xué)生畫像的相符性并給出合理建議，引導(dǎo)學(xué)生正視自身特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位個(gè)人學(xué)習(xí)需求并予以矯正。

4.教學(xué)環(huán)境構(gòu)建要從單一設(shè)施設(shè)備升級向智化的動態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在很多高等院校都在打造“智慧校園”，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、電子媒體設(shè)備等都進(jìn)行了升級換代，為學(xué)生創(chuàng)建了更方便、更舒適的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。但同時(shí)也應(yīng)該注意到，個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅僅限于提供學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源，物化技術(shù)的支持是面向整個(gè)群體的，而方法類的智化技術(shù)支持能夠使個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境建立自適應(yīng)關(guān)系，同時(shí)區(qū)別于其他個(gè)體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這也是個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)精準(zhǔn)適配過程。

5.教學(xué)效果評價(jià)方式要從單一的成績評價(jià)向多元化彈性評價(jià)方式轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在教學(xué)效果的評價(jià)方式主要是參照不同的考核方式，以考核成績作為唯一的評價(jià)依據(jù)。在學(xué)生端，評級標(biāo)準(zhǔn)相對多元化，加入了類似學(xué)科競賽、文體項(xiàng)目、社會實(shí)踐等評價(jià)機(jī)制。但總體而言，現(xiàn)行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有把整個(gè)教學(xué)過程與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的協(xié)調(diào)程度納進(jìn)來，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的差異性同樣應(yīng)該在教學(xué)評價(jià)機(jī)制中反映出來，因此應(yīng)建立彈性的綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善原有的評價(jià)機(jī)制。

（二）基本框架設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)路徑分析

學(xué)習(xí)是一種個(gè)體行為，由個(gè)體的學(xué)習(xí)需求所驅(qū)動，并受到個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格和生活經(jīng)驗(yàn)等因素的調(diào)節(jié)與制約[12]。實(shí)現(xiàn)教育過程的差異化公平，就要尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)方案。精準(zhǔn)教學(xué)最早出現(xiàn)于20世紀(jì) 60年代，由美國學(xué)者 Lindsley將“精準(zhǔn)”一詞首次引入教育教學(xué)領(lǐng)域，提出了“Precision Teaching”的概念，Lindsley認(rèn)為評估學(xué)習(xí)有效性的最佳檢測指標(biāo)是學(xué)生的行為表現(xiàn)，精準(zhǔn)教學(xué)通過精確測量學(xué)習(xí)過程來追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并進(jìn)行科學(xué)、精確的教學(xué)決策[13]。但精準(zhǔn)教學(xué)具體實(shí)施起來操作繁瑣、記錄過程復(fù)雜，未能在教育領(lǐng)域得到普及和推廣。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，精準(zhǔn)教學(xué)的可實(shí)施性大為提升。筆者參照財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生培養(yǎng)過程的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，以精準(zhǔn)教學(xué)思想為基點(diǎn)，構(gòu)建了基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，滿足其差異化發(fā)展的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式基本框架，如圖1所示。

以上基本架構(gòu)立足于新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)理念，把整個(gè)人才培養(yǎng)過程看成一個(gè)循環(huán)反饋過程，在這個(gè)動態(tài)的循環(huán)過程中，既突出了學(xué)生的主體地位，又兼顧了教師作為知識傳授者在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，整個(gè)架構(gòu)建立在以大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為核心的支撐背景下，具體實(shí)施思路有如下幾個(gè)方面。

1.構(gòu)建精準(zhǔn)學(xué)情采集系統(tǒng)。目前高等院校都在建設(shè)“智慧校園”并開發(fā)應(yīng)用了能夠涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各類場景應(yīng)用的平臺系統(tǒng)，如校園一卡通系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等，這些信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得學(xué)生行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及部分心理、生理等數(shù)據(jù)的采集更為便利。除此之外，建立學(xué)生發(fā)展追蹤系統(tǒng)，通過線上線下調(diào)研問卷、訪談等傳統(tǒng)手段了解學(xué)生的心理變化、情緒波動、興趣轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)速度、理解能力以及參與群體合作的狀態(tài)變化等情況，為充分掌握學(xué)生的顯性和隱性學(xué)習(xí)需求奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在具體規(guī)劃數(shù)據(jù)采集模型時(shí)，可將數(shù)據(jù)分為面向群體的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（必選）和面向個(gè)人的擴(kuò)展數(shù)據(jù)，一方面可實(shí)現(xiàn)群體分類達(dá)成教學(xué)供給端多樣化資源的可操作性，另一方面又可實(shí)現(xiàn)特別情況下對個(gè)體的特殊處理。

2.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)識別。數(shù)字畫像是以知識圖譜、認(rèn)知診斷、情感計(jì)算、場景感知等技術(shù)為支撐，通過搜集用戶數(shù)據(jù)進(jìn)而抽取出描述其真實(shí)特征及行為的標(biāo)簽集，基于具體教育情境構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像，精準(zhǔn)呈現(xiàn)每個(gè)班級、學(xué)生群體乃至學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)效果等，揭示其因果關(guān)系，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，刻畫學(xué)生的外顯與內(nèi)隱學(xué)習(xí)行為，精確診斷學(xué)習(xí)問題[14]。如成都科技大學(xué)教育大數(shù)據(jù)研究所研發(fā)的“學(xué)生畫像”系統(tǒng)，通過分析學(xué)生與學(xué)校管理密切相關(guān)的內(nèi)容，能夠刻畫學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的規(guī)律性、先導(dǎo)和后續(xù)課程學(xué)習(xí)的相關(guān)性以及學(xué)生在相關(guān)課程上付出的精力，實(shí)現(xiàn)了排名預(yù)測、抑郁易感告警、貧困告警、掛科預(yù)警等功能，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。因此，在獲取學(xué)生多維度的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)后，可采用學(xué)生畫像技術(shù)構(gòu)建面向?qū)W生的個(gè)人畫像和面向教師的群體聚類畫像，刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的行為和心理變化，完成對學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的精準(zhǔn)識別。

3.建立教師主導(dǎo)的精準(zhǔn)干預(yù)系統(tǒng)。這里的干預(yù)包括三個(gè)層面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中專業(yè)知識障礙的干預(yù)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與環(huán)境、方法、合作等因素相關(guān)的心理干預(yù)，三是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)劃的認(rèn)知干預(yù)。一般情況下，師生之間有著專業(yè)知識和社會生活閱歷的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除遇到知識難點(diǎn)外，還可能存在學(xué)習(xí)方法不適宜、合作小組的成員關(guān)系處理不好等與心理高度相關(guān)的問題。另外，學(xué)生對自我發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)也可能存在一定的局限性或偏差，這些問題都需要教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)生完成個(gè)性矯正和障礙清除。這里的教師具備多重身份，既是知識的解惑者，又是思想引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

4.構(gòu)建學(xué)生自適應(yīng)型學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境除自習(xí)室、電子閱覽室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等必備的物化環(huán)境外，供給端還應(yīng)該為學(xué)生提供合作小組構(gòu)建建議、學(xué)習(xí)資源推薦、學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)等智化服務(wù)，為學(xué)生營造一個(gè)綜合的與其個(gè)人發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)主要對應(yīng)但不限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)階段，精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程共包括以下四個(gè)基本步驟：（1）基于差異識別的學(xué)生聚類分組。

根據(jù)對學(xué)生的個(gè)性識別結(jié)果，辨識學(xué)生自身發(fā)展方面的差異如多元智能、學(xué)習(xí)興趣等，學(xué)生與學(xué)生之間的差異如學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式等特征，按照學(xué)習(xí)活動與教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征差異進(jìn)行同質(zhì)化分組和異質(zhì)化分組，為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)做準(zhǔn)備[15]。（2）精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和靈魂，是檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)、支配整個(gè)教學(xué)過程[16]。教學(xué)目標(biāo)主要針對不同組別的學(xué)生群體，厘清共性知識和個(gè)性拓展知識，明確教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。具體操作將總體教學(xué)目標(biāo)按教學(xué)階段、課程內(nèi)容或章節(jié)、學(xué)生認(rèn)知層次層層分解，形成目標(biāo)樹；再根據(jù)學(xué)生層次化學(xué)習(xí)需求優(yōu)化目標(biāo)與精準(zhǔn)匹配[17]。（3）精準(zhǔn)教學(xué)資源開發(fā)和重構(gòu)。資源開發(fā)者是新財(cái)經(jīng)對教師多角色身份的要求之一。要滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)要求，必須做到教學(xué)資源模塊化甚至顆?；８鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)的要求，可以將顆?；慕虒W(xué)資源進(jìn)行再加工組合、重構(gòu)后形成與學(xué)生需求精準(zhǔn)匹配的高質(zhì)量教學(xué)資源。（4）精準(zhǔn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)。教學(xué)方法可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)，共性內(nèi)容可參照傳統(tǒng)教學(xué)模式下的設(shè)計(jì)原則，以教學(xué)內(nèi)容為適配目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法。個(gè)性化內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，不同組別可采用不同的項(xiàng)目引導(dǎo)式方法，鼓勵(lì)小組合作自主完成。同時(shí)要考慮人機(jī)協(xié)同的教學(xué)方式，積極借助線上教學(xué)平臺完成相關(guān)教學(xué)資源推送、答疑、評閱作業(yè)等活動。

6.建立多元化的精準(zhǔn)評價(jià)體系。對教學(xué)過程的整體評價(jià)，要摒棄傳統(tǒng)的單純使用分?jǐn)?shù)的結(jié)果性評價(jià)方式，建立多元化、層次化的評價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)充分利用各類技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，刻畫學(xué)生在整個(gè)過程中的數(shù)字畫像變化，并繪制學(xué)生過程性成長曲線，通過對學(xué)生綜合狀態(tài)的前后對比，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果的精準(zhǔn)評價(jià)。

五、結(jié)語

差異性公平作為教育公平的一種高級形態(tài)，是新財(cái)經(jīng)教育改革過程中不容忽視的重要問題之一，必將成為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式的核心理念。作為地方財(cái)經(jīng)類院校的專業(yè)教師，應(yīng)在現(xiàn)有條件下，積極對當(dāng)前的教學(xué)生態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新改革，將學(xué)生個(gè)體差異納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，開展以“因材施教”為原則的教學(xué)實(shí)踐活動。

要實(shí)現(xiàn)差異化教育公平，教師要具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)智慧，積極學(xué)習(xí)人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，將數(shù)據(jù)分析管理的技能與自己的教學(xué)實(shí)踐深度融合，提升自己利用信息技術(shù)解決教學(xué)過程中實(shí)際問題的能力?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”思想為實(shí)現(xiàn)差異性教育公平提供了可行方案。然而，從學(xué)生群體及個(gè)體的差異性識別到教學(xué)過程的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，整個(gè)過程有多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在具體操作上還有較大難度，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新財(cái)經(jīng)教育改革創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)，從教學(xué)資源開發(fā)、教案及教學(xué)大綱設(shè)計(jì)等常規(guī)環(huán)節(jié)入手，在課堂實(shí)踐中逐步推進(jìn)差異化教學(xué)并逐步走向常態(tài)化。

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The Realization of Differential Equity in the Education Reform of New Finance and Economics

——From Individuality Identification to Exact Orientation

Liu Lijun， Ma Yihua

（School of Management Science and Engineering， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang Hebei 050061， China）

Abstract：Differential equity is to realize the educational concept of "teaching students in accordance with their aptitude" through formulating personalized training plans according to the individual particularity of students， which is highly consistent with the core ideas of the talent training mode for new finance and economics. Based on the various mismatches between the current teaching mode and students' learning needs， and in response to the prominent issues of homogenization in curriculum teaching organization and the failure to fully utilize the potential of new technology application during the teaching process， universities， as the supply side， should actively carry out conceptual changes to adapt to students' needs. This can be achieved by establishing a precise learning information collection system， effectively identifying students' individual characteristics， establishing teacher-led precise intervention systems and a diversified evaluation system. Through these means， the aim is to meet the differentiated developmental needs of students and further achieve differential equity.

Key words：new finance and economics; educational equity; differential equity; individuality identification; precise teaching