宋玉蓮

［摘要］ 德育有豐富的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)局限于課堂，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在生活中充分實(shí)踐、親身體驗(yàn)是德育的有效表現(xiàn)形式。為了進(jìn)一步發(fā)揮豐富性和有效性，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的引領(lǐng)下，德育可以采用項(xiàng)目式德育活動的方式，讓學(xué)生基于生活中真實(shí)存在的問題，以項(xiàng)目研究的方式組建研究團(tuán)隊(duì)，合作完成項(xiàng)目任務(wù)來拓寬德育途徑，以提升學(xué)生的道德品質(zhì)，體現(xiàn)德育的綜合育人價(jià)值，落實(shí)全過程育人、全方位育人的德育工作要求。

［關(guān)鍵詞］ 項(xiàng)目課程；德育活動；德育品質(zhì)

德育工作是學(xué)校工作的重中之重，它影響著學(xué)生的品格形成和終身發(fā)展，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動的始終，伴隨在學(xué)生日常生活的各個(gè)方面。但當(dāng)前的德育方式大多局限在課堂上，停留在口頭說教上，讓德育陷入低效、單一的狀態(tài)。隨著教育教學(xué)的改革，這些現(xiàn)象在學(xué)校德育工作中已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，但依然要引起重視。持之以恒、努力實(shí)踐，才能出成效、出實(shí)效。

盧梭在《愛彌兒》一 書中說：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時(shí)，它不是某時(shí)某刻的事情，而是每時(shí)每刻的事情?！痹谒磥?，學(xué)生周圍時(shí)刻充滿了道德教育的契機(jī)?！兜赖屡c法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也強(qiáng)調(diào)：“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！币虼耍瑖@德育培養(yǎng)的目標(biāo)，鏈接學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生從課堂走向課外，圍繞實(shí)際生活中的問題開展項(xiàng)目研究，在解決問題的過程中發(fā)展德育品質(zhì)是一種非常有效的德育方式，筆者將其稱之為項(xiàng)目式德育活動。

項(xiàng)目式德育是以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)為重點(diǎn)，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動為載體的一種活動形式。在活動過程中，學(xué)生從真實(shí)生活中遇到的問題出發(fā)，圍繞具體的、需要達(dá)成的項(xiàng)目目標(biāo)，組建小組開展活動，利用各種資源充分分工合作，實(shí)施具體的方案解決實(shí)際問題。在整個(gè)項(xiàng)目活動過程中，對學(xué)生的評價(jià)除了關(guān)注學(xué)生對項(xiàng)目活動內(nèi)容的完成情況，更關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目活動過程中形成了哪些相應(yīng)的道德品質(zhì)。本文以學(xué)?！白屔蠈W(xué)之路不再‘長垃圾”為例，說說我們是如何開展項(xiàng)目式德育活動的。

一、激發(fā)興趣，聚焦項(xiàng)目任務(wù)，體現(xiàn)德育的實(shí)踐性

《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實(shí)性，突出問題導(dǎo)向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力，強(qiáng)化規(guī)則、紀(jì)律、秩序、誠信、團(tuán)結(jié)合作、沖突解決等教育。這就要求我們開展項(xiàng)目式德育活動時(shí)要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，讓學(xué)生在與同伴的互助、合作、探究中解決實(shí)際生活問題，從而提高自己的道德認(rèn)知，鍛造自己的道德品質(zhì)。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生關(guān)注的真實(shí)問題設(shè)計(jì)德育活動，才能引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，我校學(xué)生每天早上上學(xué)從主路下車后，要步行一段約500米的道路才能到達(dá)學(xué)校。開學(xué)以來，這條路成為亂扔垃圾的重災(zāi)區(qū)，沿路的垃圾每天如同自由生長的小草，頑強(qiáng)無比。保潔阿姨和高年級學(xué)生輪流打掃也無濟(jì)于事，各年級、各班級依次召開主題班會課也收效甚微。這成為學(xué)校師生心中一道無法解決的難題：這條路上的垃圾是怎么“長”出來的？能不能找到解決辦法？針對這一現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校開展了“讓上學(xué)之路不再‘長垃圾”項(xiàng)目式德育活動比賽?；顒用嫦蛉８靼鄬W(xué)生，要求各班組建比賽隊(duì)伍，拿出最優(yōu)解決方案。這一項(xiàng)目來源于學(xué)生熟悉的真實(shí)生活，對他們來說又有一定的難度和挑戰(zhàn)，不但激發(fā)了學(xué)生的好勝心，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。

二、組建團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目研究，體現(xiàn)德育的豐富性

項(xiàng)目式德育活動除了強(qiáng)調(diào)以學(xué)生生活中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)外，還要求學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以小組為單位自行設(shè)計(jì)解決方案。在整個(gè)活動過程中，學(xué)生從組建團(tuán)隊(duì)到開展活動，到與同伴合作探究，要強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，要以學(xué)生為主體，教師退居幕后，做引導(dǎo)者、做顧問。比如，“讓上學(xué)之路不再‘長垃圾”這個(gè)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)要求以學(xué)生為主體，人數(shù)5—8人，其中1人為組長，再加1名教師為小組導(dǎo)師，指引小組活動開展的方向，解決活動過程中遇到的困難。小組成員之間分工合作，協(xié)同開展活動研究，最后一起完成任務(wù)。這樣的設(shè)置不僅激發(fā)了學(xué)生主動探究的主觀能動性，體現(xiàn)了小組成員之間的合作性，凸顯了活動內(nèi)容的實(shí)踐性，還發(fā)揮了教師的指導(dǎo)性，充分體現(xiàn)了德育的豐富性。

（一）借助調(diào)查研究，了解項(xiàng)目現(xiàn)狀

項(xiàng)目活動由問題驅(qū)動，那進(jìn)行項(xiàng)目活動研究的起點(diǎn)就應(yīng)該是這個(gè)問題的原因。所以，組建活動小組后，學(xué)生首先開展了調(diào)查研究，調(diào)查上學(xué)路上亂扔垃圾的原因。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生垃圾的幾大原因：一是學(xué)校民轉(zhuǎn)公后，不再提供早餐，很多學(xué)生的早餐都是由家長準(zhǔn)備的面包、牛奶，讓孩子在上學(xué)的路上邊走邊吃，所以學(xué)生吃完早餐就隨手把垃圾扔在了路邊；二是走訪實(shí)地發(fā)現(xiàn)，這條長達(dá)500米的道路沿途竟然沒有一個(gè)垃圾桶，導(dǎo)致部分學(xué)生只能將垃圾亂扔；三是很多學(xué)生有從眾心理，看到路上本來就有很多垃圾了，也不在乎多自己這一份，所以也就跟著扔了。找到了問題的主要原因，為接下來開展項(xiàng)目活動的解決方案提供了很好的方向。這一過程既能鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也能引導(dǎo)組織調(diào)查的學(xué)生和被調(diào)查的學(xué)生反思自己的行為，警示自己不要亂扔垃圾，這行為本身就是一個(gè)很好的德育機(jī)會。

（二）開展針對行動，優(yōu)化項(xiàng)目方案

各小組團(tuán)隊(duì)針對存在問題的原因，各出奇招，找了很多對應(yīng)的解決辦法。比如，針對上學(xué)路上吃早餐的問題，很多小組通過閱讀相關(guān)的書籍和報(bào)道，總結(jié)了邊走路邊吃早餐的幾大缺點(diǎn)：不利于消化，不夠文雅，不能完全品嘗到食物的美味，選擇少，營養(yǎng)不夠豐富，少了一次和家人一起用餐的美好時(shí)光；針對沿路沒有垃圾桶的問題，部分小組認(rèn)為可以聯(lián)系學(xué)校后勤部門，在沿路增加垃圾桶；針對學(xué)生扔垃圾的從眾心理，小組找了很多文章，如《一只特立獨(dú)行的豬》《人生——獨(dú)立思考，拒絕盲從》，引導(dǎo)大家要做一個(gè)堅(jiān)守自己的底線、不盲從的人。除此之外，很多小組還思考有哪些輔助方案可以杜絕學(xué)生在上學(xué)路上亂扔垃圾，讓自己小組的方案脫穎而出？各小組集思廣益，腦洞大開，有了很多意想不到的方案。比如，讓所有學(xué)生都去體驗(yàn)撿垃圾的辛苦，讓他們體驗(yàn)亂扔垃圾的后果；在沿路的墻壁上手繪提醒大家不亂扔垃圾的溫馨圖畫和標(biāo)語；上學(xué)高峰期，沿路安排學(xué)生志愿者，發(fā)現(xiàn)主動撿垃圾的同學(xué)學(xué)校要配合表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)亂扔垃圾的同學(xué)給予善意的提醒，等等。在這個(gè)不斷優(yōu)化方案的過程中，各小組成員除了拓寬知識面，考慮問題更加周全，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的美好之外，更重要的是對自我的教育，如教育自己珍惜與家人相處的美好、做一個(gè)會獨(dú)立思考的人等，德育自然而然滲透其中。

（三）利用競標(biāo)演講，遴選項(xiàng)目標(biāo)桿

每個(gè)小組準(zhǔn)備好了詳細(xì)的方案后，學(xué)校召開競標(biāo)會，邀請全校師生做評委。小組成員一起上臺，分工合作，通過演講的形式展示小組對問題的研究過程和解決方案，以及對這個(gè)問題的思考。接下來，由現(xiàn)場所有的師生投票選出最佳方案，得票最高的小組團(tuán)隊(duì)將獲得“最佳設(shè)計(jì)師”，由該小組團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的總設(shè)計(jì)師，負(fù)責(zé)組織人員實(shí)施設(shè)計(jì)方案，讓所有的設(shè)計(jì)落地，讓問題真正得到解決。這個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生的演講能力、配合能力，還是一次讓全體學(xué)生直面行為問題的機(jī)會，讓所有學(xué)生從評委這個(gè)旁觀者的角度反思自己的行為，加強(qiáng)自我教育，告誡自己不能亂扔垃圾。

（四）模擬承包制度，解決項(xiàng)目難題

獲得投票最多的小組擔(dān)任項(xiàng)目活動的總設(shè)計(jì)師，通過招標(biāo)的方式將解決方案中的每一項(xiàng)具體內(nèi)容承包給其他小組團(tuán)隊(duì)去落實(shí)完成，最后根據(jù)小組的完成情況，評出“最強(qiáng)行動組”?！白屔蠈W(xué)之路不再‘長垃圾”這個(gè)項(xiàng)目活動501班憑借周全的方案、完美的現(xiàn)場演繹獲得“最佳設(shè)計(jì)師”。之后，通過招標(biāo)的方式，304班承包了“不再行走的早餐”項(xiàng)目，他們用微視頻的方式指導(dǎo)學(xué)生和家長如何更好地享用早餐，獲得了很好的反響；405班承包了“合理配置垃圾桶”項(xiàng)目，對如何設(shè)置垃圾桶進(jìn)行了深入的研究，給學(xué)校后勤部門提供了非常專業(yè)的解決方案；603班承包了“做自己的主”項(xiàng)目，通過國旗下講話引導(dǎo)學(xué)生如何分辨是非，堅(jiān)持做正確的選擇；301班承包了“體驗(yàn)勞動”項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分配勞動任務(wù)和勞動時(shí)間；502、503班承包了“手繪墻壁”項(xiàng)目，協(xié)同美術(shù)科組老師和繪畫愛好者利用課余時(shí)間在沿路墻壁上畫上了溫馨的提示圖畫和文字；少先隊(duì)組建了學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)，對沿路的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)反饋和跟進(jìn)。通過這樣的系列項(xiàng)目活動，全校學(xué)生都統(tǒng)一了認(rèn)識，提高了主人翁的精神，讓上學(xué)之路真的不再“長”垃圾了。

三、以生為本，創(chuàng)新項(xiàng)目評價(jià)，體現(xiàn)德育的發(fā)展性

《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》評價(jià)要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)作用，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)。結(jié)果評價(jià)要全面關(guān)注知識、情感和行為的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中的日常品行表現(xiàn)。過程評價(jià)要更加關(guān)注發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。增值評價(jià)要關(guān)注學(xué)生思想品行的發(fā)展和進(jìn)步，注重對學(xué)生的激勵(lì)。堅(jiān)持學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、同伴評價(jià)、家長評價(jià)和社區(qū)評價(jià)相結(jié)合。

項(xiàng)目式德育活動評價(jià)不同于傳統(tǒng)評價(jià)，其評價(jià)目的不是鑒定、區(qū)分，而是通過反饋、激勵(lì)、指引，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。評價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程。比如，“讓上學(xué)之路不再‘長垃圾”這個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)伴隨在活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師除了指導(dǎo)小組開展活動外，更重要的是，觀察和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的行為表現(xiàn)，反思自己的不足，不斷提醒和改變自己，讓學(xué)生在道德認(rèn)識上不斷進(jìn)步，在道德品質(zhì)上不斷精進(jìn)。活動結(jié)束后，學(xué)校還舉行了以“讓上學(xué)之路不再‘長垃圾項(xiàng)目的思考”為主題的征文比賽，通過這樣的方式反饋、激勵(lì)、指引學(xué)生的成長。

德育活動是一種典型的“以行促知”的德育實(shí)踐，它鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究、大膽實(shí)踐，在真實(shí)的場景中強(qiáng)化道德認(rèn)知、鍛造品質(zhì)。項(xiàng)目式德育活動的實(shí)施，能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來良好的載體。這種完全以學(xué)生為主體，基于實(shí)際生活場景，最終解決生活中的實(shí)際問題的教育模式，能有效調(diào)動促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的各個(gè)要點(diǎn)，最終達(dá)成“五育”融合，實(shí)現(xiàn)全面育人，發(fā)揮德育工作的指導(dǎo)力、創(chuàng)造力，讓德育更好地彰顯育人價(jià)值。

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