朱海林

［摘要］ 學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)從內(nèi)容取向向任務(wù)取向的轉(zhuǎn)變。本文分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與核心內(nèi)容，提出了統(tǒng)整學(xué)習(xí)過(guò)程、設(shè)計(jì)比較策略、組合遷移閱讀、聯(lián)結(jié)關(guān)鍵要素等實(shí)施路徑，以鏈接式學(xué)習(xí)任務(wù)群、互文式學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)施路徑

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)群定位，提升核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)需要借助具有連貫性、融會(huì)性的任務(wù)，以“群文結(jié)合”為優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。

1.統(tǒng)整學(xué)習(xí)過(guò)程，重建課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到既包括學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他要素，如學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等?？梢哉f(shuō)，統(tǒng)整策略是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中的上乘之策。從理念層次上分析，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，在整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法之后，以任務(wù)群的形式來(lái)實(shí)施，可以獲得更好的效果。從操作層次上分析，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)應(yīng)注重聯(lián)合課堂內(nèi)外，統(tǒng)整多種語(yǔ)文實(shí)踐形式。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上分析，可適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，注重課外文本的運(yùn)用，可以是單篇文章，也可是配套的整本書閱讀?？傊?，學(xué)生閱讀的時(shí)候不只著眼于文本，還要超越文本本身，完成與文本相關(guān)內(nèi)容的閱讀。

2.設(shè)計(jì)比較策略，促進(jìn)審美鑒賞

有比較才有進(jìn)步。在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中使用比較策略，引導(dǎo)學(xué)生在比較中提升分析問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。橫向?qū)Ρ然蚩v向?qū)Ρ冗@兩種方式，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)都可以借鑒運(yùn)用。比如，群文閱讀之故事書《三個(gè)兒子的故事很多》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)：（1）這幾則故事有什么相似的地方？（2）為什么故事中的最小的孩子都是最聰明的？（3）你能根據(jù)提綱，自己創(chuàng)作“三個(gè)兒子”的故事嗎？可以看出，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師讓學(xué)生在閱讀中異中求同、同中求異，從而充分掌握該故事的結(jié)構(gòu)特征，感受閱讀的審美價(jià)值。

3.組合遷移閱讀，實(shí)現(xiàn)舉一反三

一組群文，可能是同質(zhì)并列的組合，也可能是多篇帶一篇的遷移式組合。基于此，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舉一反三式的遷移訓(xùn)練。以群文話題“助人為樂(lè)”為例，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群：任務(wù)一，請(qǐng)你閱讀前三篇文章，總結(jié)這些幫助有哪些不同，再結(jié)合《唯一的聽眾》《被餓壞了那匹馬》《迷途笛音》《何必讓貧困生“持牌亮相”》四篇文章，從如何幫、幫了什么等多個(gè)角度進(jìn)行分析。任務(wù)二，通過(guò)第四篇文章的閱讀，你認(rèn)為在貧困生接受捐款的時(shí)候要“持牌亮相”，這種幫助對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件好事嗎？任務(wù)三，幫助他人是一門學(xué)問(wèn)，請(qǐng)你結(jié)合這四篇文章談?wù)勗鯓訋椭?。此學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)之前三篇文章的閱讀遷移，讓學(xué)生對(duì)最后一篇文章產(chǎn)生更多的思考。

4.聯(lián)結(jié)關(guān)鍵要素，促進(jìn)思維養(yǎng)成

聯(lián)結(jié)不同文本中的關(guān)鍵要素，可為學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展提質(zhì)增效。在此需要引導(dǎo)學(xué)生找出文本的連接點(diǎn)，以內(nèi)在連接形成有價(jià)值的核心內(nèi)容。結(jié)合文章《上帝的伏兵》《草蟲的村落》《走向蟲子》《我的鄰居胡蜂》，學(xué)習(xí)任務(wù)群以“觀察微觀世界”為題，具體如下：任務(wù)一，在閱讀完這四篇文章后，分別說(shuō)出觀察的動(dòng)物是什么，都觀察了多久。任務(wù)二，作者觀察微觀世界后，都有了不小的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)你試著再找出三個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)。任務(wù)三，這四篇文章都在寫“蟲子”，但深度閱讀后，又感覺(jué)不是在寫蟲子，對(duì)此你如何解釋，大膽地寫下來(lái)。實(shí)際教學(xué)中，綜合運(yùn)用各種策略，才能幫助學(xué)生在任務(wù)群的學(xué)習(xí)中有效提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、多元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群案例，追求綜合效應(yīng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是核心內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群是“內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式”，而不是課程內(nèi)容本身?！叭骸钡奶攸c(diǎn)要求教師要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和作用做到心中有數(shù)，要準(zhǔn)確理解各學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的整合，在語(yǔ)言文字、知識(shí)技能、文化修養(yǎng)等方面注重語(yǔ)言文字與生活的有機(jī)結(jié)合，安排具有連貫性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

1.鏈接式學(xué)習(xí)任務(wù)群

結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成規(guī)律，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可根據(jù)探究語(yǔ)言特點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)用特點(diǎn)的順序，引導(dǎo)學(xué)生以“說(shuō)謊”為話題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師先創(chuàng)設(shè)情境引向主題，將《謊言與音樂(lè)會(huì)》《謊言比竹子長(zhǎng)得快》《面試不成功》《爸爸最值錢》等文章展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生看透并理解文章中的“說(shuō)謊”，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群如下：任務(wù)一，請(qǐng)把后兩篇文章通讀一遍，在兩篇文章中，假話被說(shuō)成了真話，看完后兩篇文章后，請(qǐng)你嘗試說(shuō)出文章中的假話“假”在哪里。任務(wù)二，請(qǐng)你閱讀前兩篇文章，分別思考撒謊人、撒謊理由、撒謊內(nèi)容與結(jié)果，然后思考，如果變成文章中的主人公，你會(huì)怎么做。任務(wù)三，結(jié)合四篇文章閱讀的綜合體會(huì)，請(qǐng)你續(xù)編故事《謊言比竹子長(zhǎng)得快》。此學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，較好地契合了學(xué)生的實(shí)際情況，不但在其現(xiàn)有水平之上，而且沒(méi)有跳出最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，有力地提升學(xué)生的閱讀能力。

2.互文式學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，常常使用互文式的閱讀，然后統(tǒng)整，此過(guò)程涉及學(xué)生多方面語(yǔ)文能力。比如，五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的互文式閱讀，以“赤壁之戰(zhàn)”為主要議題，進(jìn)行群文行文特點(diǎn)與敘事風(fēng)格的對(duì)比閱讀。教師先創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：雖然歷史已經(jīng)過(guò)去，但精彩的故事都是以文字的形式記錄下來(lái)的，同樣的故事，不同的時(shí)代，不同的作者的筆下，所寫的內(nèi)容都不一樣，所寫的故事都不一樣。下面，我們來(lái)閱讀“赤壁之戰(zhàn)”有關(guān)的不同版本的故事。然后，出示《周瑜火攻赤壁》《精彩激烈的赤壁之戰(zhàn)》《周瑜魯肅呂蒙傳》《赤壁疑云》《七星壇諸葛祭風(fēng) 三江口周瑜放火》群文，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群為：任務(wù)一，先閱讀《周瑜魯肅呂蒙傳》和《七星壇諸葛祭風(fēng) 三江口周瑜放火》，并思考哪篇文章寫得更加具體，多了哪些細(xì)節(jié)，以及為什么要這么寫。任務(wù)二，閱讀《周瑜火攻赤壁》和《精彩激烈的赤壁之戰(zhàn)》，說(shuō)一說(shuō)兩篇文章分別多了哪部分內(nèi)容，這么寫的好處有哪些。任務(wù)三，閱讀《赤壁疑云》，思考題目中的“疑云”指的是什么？你能梳理赤壁之戰(zhàn)的真相嗎？此類學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，既基于學(xué)生興趣，又不囿于學(xué)生興趣，形成了一種正向的引領(lǐng)，為任務(wù)三的總結(jié)奠定了基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，開放式的統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中做到有的放矢。

綜上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的指引，還可以在閱讀遇到困惑的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的幫助，有效避免了學(xué)生因?yàn)橛龅嚼щy而退縮的現(xiàn)象，促使語(yǔ)文閱讀任務(wù)高效完成，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，逐步形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。