呂可 柳麗娜

［摘要］ 研學(xué)旅行是實施勞動教育的重要方式之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，W市X校在研學(xué)旅行中已經(jīng)開始有意識地開展勞動教育，但存在認(rèn)知水平參差化、將勞動教育簡化為勞動化活動、勞動教育的評價不足等問題。本研究總結(jié)出啟蒙學(xué)生在研學(xué)旅行中接受勞動教育的認(rèn)識、增強(qiáng)研學(xué)旅行中勞動教育的實效性、科學(xué)評價研學(xué)旅行中的勞動教育等實施策略，以期推動研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)勞動教育落到實處。

［關(guān)鍵詞］ 勞動教育；研學(xué)旅行；融合發(fā)展；實施策略

新時代下，勞動教育已不再局限于校園或課堂的一方天地，而是強(qiáng)調(diào)身心在場的沉浸式學(xué)習(xí)。研學(xué)旅行和勞動教育都主張將研究、體驗和實踐共同融入學(xué)生的成長中，因此具有實施過程中的相似性。當(dāng)下，基于研學(xué)旅行實施勞動教育已有不少實踐，這既為實施勞動教育拓展了多樣化的形式，同時也為更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了新的實踐渠道。A省W市X學(xué)校對基于研學(xué)旅行實施勞動教育進(jìn)行了積極探索，在實踐中取得了豐富的經(jīng)驗。課題組以X校為案例學(xué)校，采用問卷調(diào)查與訪談法，選取該校高年段（五、六年級）學(xué)生、教師及學(xué)校管理人員為主要研究對象，共獲得115份問卷和12份訪談資料，以期分析X校基于研學(xué)旅行實施勞動教育的過程中存在的問題，并提出改進(jìn)策略。

一、小學(xué)研學(xué)旅行中實施勞動教育存在的問題

（一）學(xué)生對研學(xué)旅行中勞動教育的認(rèn)知水平參差化

調(diào)研顯示，44.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校研學(xué)旅行中有勞動教育的內(nèi)容，而26.9%的學(xué)生認(rèn)為“沒有”，還有29%的學(xué)生表示不太清楚。統(tǒng)計分析表明，眾數(shù)為1，說明最多的學(xué)生選擇了“有”；方差為0.716，數(shù)值較大，說明數(shù)據(jù)離散程度高，選擇三個選項的學(xué)生人數(shù)較為均勻，也從側(cè)面反映出當(dāng)前小學(xué)生對于在研學(xué)旅行中實施勞動教育的認(rèn)知程度參差不齊。

學(xué)校有意識地在研學(xué)旅行中開展勞動教育，很多學(xué)生選擇了“參與義工等社會志愿服務(wù)”與“赴勞動實踐基地開展活動”這兩個選項，就是具體體現(xiàn)。但是，學(xué)生并沒有充分意識到學(xué)校開展勞動教育的意圖，教師認(rèn)為原因有二：一是受制于學(xué)生自身的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，缺少對勞動教育和研學(xué)旅行的正確認(rèn)識，導(dǎo)致研學(xué)旅行中的勞動教育在實際開展時容易被學(xué)生所忽略。二是由于資源有限，考慮到場地、人員等因素，只有部分學(xué)生能具身參與，其余學(xué)生則被剝奪了參與體驗的機(jī)會。

學(xué)生對于研學(xué)旅行的高參與度和高喜愛度一定程度上是建立在“去玩”的認(rèn)識上，這從源頭處便沒有引導(dǎo)學(xué)生樹立對于研學(xué)旅行的正確認(rèn)識，進(jìn)而為勞動教育的開展造成了一定障礙，不利于勞動教育目標(biāo)的實現(xiàn)。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然參加了研學(xué)旅行，但不清楚自己有沒有經(jīng)歷過其中的勞動教育，更談不上認(rèn)同不認(rèn)同的問題。大部分學(xué)生都對在研學(xué)旅行中開展勞動教育表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是由于認(rèn)知和年齡所限，不能充分接收、體驗研學(xué)旅行中顯性或隱性的勞動教育因素。

（二）將研學(xué)旅行中的勞動教育簡化為勞動化活動

在問及參加過的研學(xué)旅行中關(guān)于勞動的內(nèi)容時，95.7%的學(xué)生經(jīng)歷的研學(xué)旅行都是觀賞自然風(fēng)景性質(zhì)的。在這類觀賞自然風(fēng)景的研學(xué)旅行中，會有爬山、去公園撿垃圾等隱性體力勞動因素。只有10人選擇了“參與義工等社會志愿服務(wù)”“赴勞動實踐基地開展活動”兩項具有顯性性質(zhì)的勞動教育內(nèi)容，占比10.8%。

當(dāng)下，公益活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動和志愿服務(wù)等已經(jīng)成為研學(xué)旅行的熱門內(nèi)容，分別占比86.4%、63.6%和59.1%，但職業(yè)體驗、創(chuàng)客空間和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容則較少涉及，占比均不超過15%。就活動基地而言，68.2%的情況下X校會選擇校外志愿服務(wù)基地，較少使用農(nóng)業(yè)基地、工業(yè)基地、商業(yè)基地和養(yǎng)殖基地等，讓承載力有限的志愿服務(wù)基地不堪重負(fù)。

概言之，當(dāng)前研學(xué)旅行中的勞動教育被簡化為勞動化活動。新時代的勞動教育是貫穿“五育”的途徑和手段，它不應(yīng)是勞動化活動的簡單疊加，而是需要教育工作者針對不同地區(qū)、不同發(fā)展水平、不同學(xué)段、不同年齡階段學(xué)生的特點進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計后，再統(tǒng)籌實施。

（三）研學(xué)旅行中勞動教育的評價作用匱乏

根據(jù)調(diào)查，77.3%的教師會在研學(xué)旅行中的勞動教育結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)反饋，90.9%的教師主張培養(yǎng)學(xué)生的勞動技術(shù)能力，72.7%的教師認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)能力，59.1%的教師把職業(yè)體驗作為評價的重要能力指標(biāo)，而只有不足一半的教師關(guān)注學(xué)生的探究能力。學(xué)校的考核評價在研學(xué)旅行結(jié)束之后統(tǒng)一進(jìn)行，66.7%的學(xué)生在研學(xué)旅行中的勞動教育結(jié)束后會完成教師布置的相應(yīng)作業(yè)，而82.3%的作業(yè)內(nèi)容是撰寫游記或心得等書面形式，制作手抄報、制作勞動產(chǎn)品、開展主題演講等內(nèi)容分別占6.5%、1.6%和0%。

該校研學(xué)旅行中勞動教育的評價主要由教師開展，忽視了學(xué)校、學(xué)生、家長等評價主體的作用。在教師評價中所關(guān)注的評價指標(biāo)較為單一，局限于勞動技術(shù)能力而忽略了探究能力。評價方式的選擇不夠多元化，以書面形式為主，較少采用實踐性、創(chuàng)造性強(qiáng)的操作測驗，沒有調(diào)動學(xué)生的其他感官體驗和肢體動作，無法體現(xiàn)研學(xué)旅行中勞動教育獨特的育人功能，教育效果得不到充分表現(xiàn)和有效鞏固。評價多在研學(xué)旅行中的勞動教育結(jié)束后進(jìn)行，以終結(jié)性評價為主。面對眾多學(xué)生，教師難免精力有限，作業(yè)化的評價不僅難以避免，而且也意味著本次活動化勞動教育的終結(jié)。

二、小學(xué)研學(xué)旅行中實施勞動教育的策略

在研學(xué)旅行中進(jìn)行勞動教育需要該教育鏈條上的每一環(huán)節(jié)緊密配合、共同發(fā)力，任何一方缺席或是整體聯(lián)動性不強(qiáng)均無法取得開展水平的實質(zhì)性躍升。因此，本研究從三個方面著力，以推動勞動教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）啟蒙學(xué)生在研學(xué)旅行中接受勞動教育的認(rèn)識

首先，學(xué)校自身要自覺加強(qiáng)對國家相關(guān)政策文件的研讀與學(xué)習(xí)，明確研學(xué)旅行和勞動教育的課程屬性與育人價值，如此才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的啟蒙教育。研學(xué)旅行（研究性學(xué)習(xí)）和勞動教育（勞動與技術(shù)教育）都是綜合實踐活動課程的重要內(nèi)容，由于近年來對勞動教育的持續(xù)關(guān)注而將勞動教育單獨劃分出來，重新與德智體美這“四育”并列而稱。勞動教育的開展以研學(xué)旅行為載體，研學(xué)旅行的主要內(nèi)容和育人目標(biāo)圍繞勞動教育而展開。兩者在形態(tài)上雖有不同，但都具有開放性、實踐性和綜合性，都旨在讓學(xué)生不僅能掌握科學(xué)文化知識，還能在鮮活的生活世界里更好地生存。

其次，學(xué)校要運(yùn)用多種途徑，系統(tǒng)性地規(guī)劃研學(xué)旅行中的勞動教育，并積極宣講。學(xué)?？梢岳酶鞣N校園文化平臺和網(wǎng)絡(luò)陣地進(jìn)行宣傳動員，開展形式多樣的主題教育，將研學(xué)旅行中的勞動教育納入學(xué)校的日常工作中。比如，利用國旗下講話讓學(xué)生明白研學(xué)旅行中勞動教育的內(nèi)涵和意義，把熱愛勞動作為自己的努力方向和行動指南，這樣就能升華廣大師生對研學(xué)旅行中勞動教育的認(rèn)識和理解，將宣傳教育的成果定型、深化。

（二）增強(qiáng)研學(xué)旅行中勞動教育的實效性

研學(xué)旅行中的勞動教育涉及諸多領(lǐng)域，需要專業(yè)人員規(guī)劃、執(zhí)行和監(jiān)督，學(xué)校則是研學(xué)旅行中開展勞動教育最主要的任務(wù)承擔(dān)者。例如，根據(jù)教育理念和相關(guān)的社會實踐基地資源，從現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)勞動和非遺項目傳承兩個維度進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計?，F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的研學(xué)旅行可以讓學(xué)生感受到生產(chǎn)勞動的艱辛、糧食的來之不易及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，從而產(chǎn)生對創(chuàng)新勞動的興趣，生發(fā)對勞動及勞動人民的熱愛之情。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研學(xué)旅行可以讓學(xué)生感悟到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，學(xué)習(xí)非遺傳承人堅守初心、熱愛勞動、勇于創(chuàng)新的可貴品質(zhì)，從而自覺地生成傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的想法，并付諸行動。同時，要突破勞動教育在當(dāng)前課程設(shè)置中被割裂、被分離的困境，將研學(xué)旅行中的勞動教育與小學(xué)階段的語文、道德與法治等多學(xué)科知識相聯(lián)結(jié)，與自然常識、文化積累、環(huán)境保護(hù)等主題教育相融合，創(chuàng)造性地選用主題研討、設(shè)計制作等調(diào)查研究方式，減少小學(xué)生與自然、社會、他人的距離感，讓研學(xué)旅行中的勞動教育具有較高的技術(shù)含量和時代因素。

此外，應(yīng)充分調(diào)動社會各主體內(nèi)隱的教育資源，共同創(chuàng)生勞動教育的時代性、創(chuàng)新性表達(dá)。首先，可以依托社區(qū)打造勞動教育基地供學(xué)生研學(xué)旅行使用，方便學(xué)生在社區(qū)開展各類公益勞動和志愿服務(wù)，從而提升學(xué)生的服務(wù)水平和社會責(zé)任感。其次，各種素質(zhì)教育基地、綜合實踐活動場所、新農(nóng)村建設(shè)示范村、企事業(yè)單位和社會公益機(jī)構(gòu)等有接收小學(xué)生觀摩體驗及開展勞動實踐的責(zé)任，相關(guān)單位可聯(lián)合有條件的學(xué)校共同開發(fā)具有特色指向的勞動研學(xué)基地。最后，高等院校兼具教書育人、科學(xué)研究和社會服務(wù)等多重職能，理應(yīng)為研學(xué)旅行中的勞動教育培養(yǎng)專業(yè)人才，提供理論引導(dǎo)，開辟實踐場所?？蒲性核劳袆趧踊亍⑥r(nóng)田牧場、工廠車間等基地資源，為學(xué)生打造勞動要旨突出的研學(xué)勞動環(huán)境，讓學(xué)生充分感受具有豐富內(nèi)涵的勞動世界。

（三）科學(xué)評價研學(xué)旅行中勞動教育的實際效果

評價的實質(zhì)和根本目的在于以評促改、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師要善于觀察學(xué)生在研學(xué)旅行中的勞動表現(xiàn)，運(yùn)用描述性語言刻畫學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)過程，多采用具有正面感情色彩的語句進(jìn)行鼓勵，提升學(xué)生對勞動的熱情和信心，并給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)意見，體現(xiàn)出人文關(guān)懷和育人情懷?？茖W(xué)評價可以全面展示學(xué)生在研學(xué)旅行中的勞動實踐情況，相關(guān)評語、評分可作為衡量學(xué)生勞動學(xué)習(xí)變動情況和開展下一次評價的重要依據(jù)。

1.評價主體多元化

建立教育主管部門、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生和同伴等多元主體評價機(jī)制。首先，有關(guān)部門要對研學(xué)旅行中勞動教育的參與率、有序性、有效性進(jìn)行督查和指導(dǎo)，并聯(lián)合有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)開展對研學(xué)旅行中的勞動教育質(zhì)量的長期監(jiān)測、持續(xù)反饋和定期督促改進(jìn)。其次，學(xué)校要在符合國家相關(guān)規(guī)定的情況下，根據(jù)本校特色健全研學(xué)旅行中勞動教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的勞動情況和評價結(jié)果納入綜合素質(zhì)檔案，作為評選“三好學(xué)生”“先進(jìn)個人”的參考指標(biāo)。教師作為研學(xué)旅行中勞動教育的重要參與人和見證者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對勞動研學(xué)目標(biāo)的完成度及在過程中的實際勞動表現(xiàn)，將學(xué)生在勞動中的相關(guān)文字、圖片材料整理成冊，指導(dǎo)并督促學(xué)生進(jìn)行記錄總結(jié)和反思改進(jìn)。再次，搭建家校共評的追蹤評價平臺，家長要時刻關(guān)注孩子勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)等方面長期性、內(nèi)隱性的變化并及時進(jìn)行家校溝通反饋。最后，學(xué)生是研學(xué)旅行中勞動教育的主體，自我評價和同伴互評最能真實展現(xiàn)學(xué)生參與勞動的實然情況，在凸顯可信度的同時，還能激發(fā)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的良好勞動風(fēng)氣。

2.評價內(nèi)容綜合化

根據(jù)勞動教育相關(guān)文件及小學(xué)生的身體發(fā)育情況，構(gòu)建以學(xué)生為主的“三橫四縱”多維度評價內(nèi)容體系。該體系意在通過評價內(nèi)容反推勞動教育清單，發(fā)揮教育評價“指揮棒”和“導(dǎo)引線”的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作等能力，以適應(yīng)社會的變遷及對人才素質(zhì)要求的變化。以生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為“三橫”，以勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動意志和勞動行為為“四縱”，全面鋪陳評價體系，不遺漏任何的內(nèi)容盲區(qū)。

3.評價方法多樣化

首先，開展勞動教育質(zhì)量監(jiān)測，具體把握學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣等動態(tài)變化及其增值部分，根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)勾勒每一位學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展圖譜，宏觀且客觀地呈現(xiàn)出學(xué)生的變化和進(jìn)步，便于后續(xù)的示范引導(dǎo)和反饋改進(jìn)。其次，檔案袋評價要能體現(xiàn)綜合評價、表現(xiàn)性評價和過程評價的思想，它強(qiáng)調(diào)具體的勞動實踐行為，注重過程中的勞動素材積累，并對學(xué)生勞動學(xué)習(xí)的總體軌跡進(jìn)行系統(tǒng)評價。因此，采用勞動研學(xué)檔案的評價方法，搜集每一位學(xué)生在研學(xué)旅行中勞動的代表性、典型性過程資料，如觀察記錄、勞動圖片、勞動日志、勞動作品等，充實對學(xué)生進(jìn)行整體評價的事實依據(jù)和材料支撐，彰顯學(xué)生勞動學(xué)習(xí)的深度和廣度。

綜上，研學(xué)旅行是實施勞動教育的有效途徑。研學(xué)的主要內(nèi)容之一就是對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，我們要利用勞動教育和研學(xué)旅行身心合一、體腦并重的共同特征，在學(xué)生心中厚植熱愛勞動、崇尚勞動的思想感情，使勞動教育進(jìn)腦、入心、篤行。