楊云

［摘要］ 道德與法治課堂有效情境的創(chuàng)設需要找準切入點，引導學生求真、求善、求美。本文以六年級上冊《公民意味著什么》一課為例，把握立足點，引領學生貴思、重辯、導行，凸顯生長點，到達啟智、潤心、正行的高地。這樣的課堂會成為學生向往的生態(tài)課堂、真學課堂。

［關鍵詞］ 有效情境；切入點；立足點；生長點

兒童道德生活的建構是兒童不斷獲取、豐富和擴大道德生活經驗的過程。它和傳統(tǒng)的知識學習是不同的，不是單向傳授與接受的過程，而是主體與客體之間相互作用的過程。基于以上認知，小學道德與法治“生態(tài)課堂”就必須遵循兒童的生活邏輯，引導兒童向生活學習，向實踐學習。教師的關注點和著力點就應該放在有效情境的創(chuàng)設，即用“一個經驗”去喚醒兒童經驗，用生活經驗去重構兒童經驗，以實踐體驗去實現(xiàn)兒童經驗的豐富和提升，以“他人經驗”與兒童經驗的對流互動去實現(xiàn)個人經驗與社會文化價值的接續(xù)。筆者結合去年參加省賽執(zhí)教的六年級上冊《公民意味著什么》一課，談談有效情境創(chuàng)設的思考與實踐。

一、找準切入點，追尋真善美

杜威認為，教育情境的第一要求是與兒童日常生活的相似性。如果創(chuàng)設的情境與兒童的過去經驗相剝離，遠離兒童可以認識到的范圍，就無法激起兒童的學習和探究的欲望，這樣的刺激是不成功的，學生的學習是被動的，效果也顯而易見。創(chuàng)設有效情境，使之成為連接課堂與學生生活的橋梁，需要構建課程知識與學生的生活、經驗、情感、生命相關聯(lián)的過程。因此，我們的出發(fā)點和關注點不僅是課本，不僅是知識，而是課本知識與情境素材的最佳切入點。

（一）求真——走進學生生活

《公民意味著什么》是小學道德與法治六年級上冊的內容，六年級學生心理上的自我意識和獨立意識開始覺醒，具有一定的公民意識，對日常生活中的身份是很容易理解的。但他們對“公民”的含義還缺乏切身認知，更不用說形成相關的法律意識。

于是，筆者設計了一個課前游戲——身份“變變變”：楊老師昨天坐火車來到美麗的無錫，在火車上我的身份是——（乘客）；現(xiàn)在，我和大家一起上課，我的身份變成了——（老師）；下課后，我就能和大家一起做游戲聊天了，這時候我就成了你們的——（大朋友）；回家后，我又成了我女兒的——（媽媽）?？矗夷茏兂龊枚嗌矸菽兀∧銈円矔矸荨白冏冏儭眴?？

學生在老師的引領下，啟動了身份的自我追尋。身份“變變變”這樣一個簡單的游戲，幫助學生在輕松的對話交流中獲得真實的感受，學會從法治的視角看待不同個體的身份內涵。由此可見，有效的情境不是看故事有多生動，語言有多兒童化，圖片有多卡通，那些表面的“涂脂抹粉”是治標不治本的。真正有效的情境是鏈接學生的真實生活經驗，激發(fā)學生認知的現(xiàn)實刺激，調動學生的情感體驗。

（二）求善——貼近學生心靈

《公民意味著什么》主要由“公民身份從何而來”“認識居民身份證”“我是中國公民”三個內容組成，旨在引導學生掌握公民的內涵，厘清公民和國籍的關系；熟悉和保護個人的身份信息，自覺維護中國公民的形象和聲譽。公民的話題既嚴肅又陌生，因此教師需要從兒童的生活和視角入手，從而打動兒童、啟蒙兒童。

為此，筆者選取了冬奧會大放異彩的谷愛凌作為案例。今天老師帶來了一位滑雪小天才，我們來認識一下。（出示視頻：谷愛凌）同學們，大家猜猜看，她是哪國人？視頻中滑雪天才少女名叫谷愛凌，確認她是中國人還是美國人，你有什么好辦法？

教師通過谷愛凌這一人物，將兒童身邊的真實素材融入課堂，引導學生們通過質疑與探究、釋疑與追問，讓“國籍”與“公民”這些抽象的概念在與真實的人、真實的問題發(fā)生對話后逐漸獲得清晰的感知、理解。道德教育的秘訣，不只是傳授已有的東西，更重要的是喚醒埋藏于學生內心深處的生命感和價值觀，使學生在真實的生活體驗中，去感知和領悟所學知識中蘊涵著的“善”，從而陶冶自己的情操，完善自己的人格。

（三）求美——融浸學生血脈

《公民意味著什么》一課的情感、態(tài)度與價值觀目標是學生通過學習，感悟公民與祖國的血肉聯(lián)系，從感情上熱愛自己的國家；從理性上理解作為公民，個人與國家所具有的法律關系；深化國家觀念，養(yǎng)成關心家事、國事、天下事的習慣。圍繞這一目標，筆者拓展了兩個案例：

案例一：乒乓球世界冠軍鄧亞萍的兒子林瀚銘雖然出生在法國巴黎，但一出生鄧亞萍就幫他選擇了中國國籍。她說，我為身為中國人而自豪，以能為祖國拼搏而感到驕傲。

案例二：有這樣一個外國人，他長期定居在中國，非常熱愛中國，為中國的衛(wèi)生事業(yè)作出了巨大的貢獻。他很想成為中國公民，你們覺得可不可以呢？依據是什么呢？他就是第一個申請加入中國國籍的外國人，他叫馬海德。讓我們記住這樣一個特殊的中國公民——馬海德，他為中國的解放事業(yè)和衛(wèi)生事業(yè)作出了巨大的貢獻。

正面情境的浸潤，有助于喚起和強化學生對自己中國公民身份的認同感、責任感及民族自豪感，在孩子心中播下一粒愛國的種子：無論將來身處何地，都要銘記自己是中國人，都要熱愛自己的祖國。這里，教師沒有追求唯美的視覺感受，而是與教學目標緊密聯(lián)系，選擇兩個典型案例，調動學生的審美經驗，碰撞出情感火花，使他們的心靈得到凈化，從而達到培養(yǎng)健康人格的目的。

二、把握立足點，注重思辨行

情境創(chuàng)設常見的誤區(qū)就是一味追求童趣，事實上有趣不等于有效。有效情境要立足學生生活事件，就像“經驗酵素”一樣，課堂上一經釋放，學生的自在經驗就會被喚醒、激活。因此，創(chuàng)設有效情境的第一步是“兒童經驗的喚醒”，即讓學習者感到“我也有這樣的經歷”“我也有這樣的想法”“我也有這樣的困惑”，自在經驗借此心理過程被激活從而進入課堂之中。情境創(chuàng)設的第二步是經驗表達，即學習者表達自己的所思、所想、所感、所惑、所悟。本課，筆者通過谷愛凌一家多維的生活情境，以一例到底的活動方式，引導學生自主探究國籍的取得方式，在問題鏈的一路探尋中，因疑而學、因惑而究。既突出用《國籍法》解決實際問題這一重點，也讓學生在有趣而生動的情境中，進一步突破了國籍和公民的雙向連接關系這一難點。

（一）貴思——以疑促思是情境創(chuàng)設基本點

學貴知疑，好的情境素材還需要通過有效的問題引導，才能夠激發(fā)學生思考的動力。在引導學生學習國籍的取得方式這一環(huán)節(jié)，筆者設計了這樣的情境：2019年，谷愛凌想申請加入中國國籍，她有一些問題想請大家一起幫幫忙。讓我們來看看她遇到什么問題。（我想知道加入中國國籍的條件是什么？我能否保留美國國籍？）請同學們帶著這兩個問題認真閱讀課本第23頁“知識窗”的內容，在小組內想想做做，完成“任務學習單”。問題情境的創(chuàng)設，有效地激發(fā)了學生的探究欲，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學生在自主深度研習“知識窗”的過程中，主動地運用知識去思考，分析情境背后的道理，做到學以致用。

（二）重辯——因辯而悟是情境創(chuàng)設關鍵點

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我會完全理解。”兒童道德生活的建構是兒童不斷獲得、豐富和擴大道德生活經驗的過程。因此，我們要通過情境創(chuàng)設，引導學生在實踐中因疑而思，因思而辯，因辯而悟，主動建構道德體系，生成道德認識和道德情感。于是，筆者創(chuàng)設了這一情境：谷愛凌帶著父母來到北京，在北京首都國際機場邊檢處辦理入關手續(xù)時發(fā)現(xiàn)有兩個通道——（出示“外國人”通道和“中國公民”通道）你們覺得谷愛凌一家應該走哪個通道呢？學生運用所學知識不難判斷媽媽和爸爸所走的通道，在確認谷愛凌走什么通道時，引發(fā)爭論。學生通過辯論明確，谷愛凌在加入中國國籍前，應該走外國人通道；加入中國國籍就應該走中國公民通道。有疑情境的創(chuàng)設，激活了學生的思維，讓學生體驗、探究、思辨，從而提高了道德判斷力。

（三）導行——悟情導行是情境創(chuàng)設立足點

小學道德與法治課來源于生活，也終將回歸學生的生活，外化為行動的自覺，這樣才有意義。情境創(chuàng)設就需要突破時間和空間的限制，為兒童營造“致知篤行”的平臺。為此，在追溯公民的起源時，讓學生在今昔對比中，進一步感知公民身份與國家、國籍的密切關系，感受奴隸社會、封建社會中公民身份與權益無法惠及一個國家的所有居民，從而懂得公民身份的來之不易。在利比亞撤僑、疫情撤僑，以及近期的烏克蘭撤僑通知中，學生欣然看到了“中國公民的外籍配偶、子女、父母可一同前往中國”等字樣。這些偉大的人性化關懷，讓學生在觀看、交流中，感受大國崛起，感悟中國力量，感嘆身為中國公民的幸福感與自豪感。

三、凸顯生長點，實現(xiàn)智心行

情境創(chuàng)設要喚醒兒童經驗，但“喚醒”不是終極目標，而是通過情境這一橋梁，將社會文化接續(xù)到兒童經驗之中，激發(fā)、滋養(yǎng)兒童經驗，使之成長到社會文化的高度，到達啟智、潤心、正行的高地。本課的重點和難點是通過情境創(chuàng)設，讓學生發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟中國公民身份，喚起和強化學生對中國公民身份的歸屬感、認同感和責任感。在現(xiàn)實生活中，國籍問題是一個不容回避的熱點問題，我國很多名校大學生出國后就不回來了。當然，這是個人選擇問題，我們不做道德綁架。但我們要讓學生關聯(lián)地、多角度地、切合實際地分析和解決問題，做出正確的選擇，形成正確的價值觀。為此，筆者設計了一個問題情境：孩子們，隨著祖國的強大，不少華人華裔像谷愛凌一樣申請加入中國國籍，回到祖國的懷抱。當然，也有一些中國運動員加入了別國國籍。孩子們，你們是如何看待中國運動員加入外國國籍，代表外國參加比賽的？

學生各抒己見：有些運動員加入外國國籍，以打敗中國運動員為榮，我覺得這是可恥的；體育無國界，運動員的成功來之不易，凡是付出努力獲得好成績的選手，都值得我們尊重；有一個運動員加入了H國國籍，她居然表態(tài)，H國才是她的祖國，要知道，國籍可以多個，但祖國只有一個，那就是中華人民共和國；在某些項目里，中國運動員實力超群，導致國內競爭太激烈，比如乒乓球，有的球員選擇去國外或自己征戰(zhàn)或作為教練，這是正?，F(xiàn)象，但千萬別忘了祖國對你的培養(yǎng)……

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的并不是傳授已有的東西，而是將人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命的價值感喚醒?！痹趯W生充分發(fā)表自己意見的基礎上，筆者適時補充了谷愛凌答記者問的視頻。針對外國記者關于谷愛凌國籍問題刁鉆提問，谷愛凌的回答彰顯格局，她說：“我非常感謝美國和美國隊，因為他們一直都非常支持我。同時，我也非常感謝中國和中國隊，因為我在這邊也得到了非常多的支持和幫助。我覺得體育可以團結所有人，體育不需要和國籍產生關系，我們所有的人在這里，就是為了希望可以不斷地去拓展人類的極限?！睂W生通過探究、討論、交流、自悟，明白一個人是否愛國和是否有中國國籍沒有必然關系，主要是看他說了什么、做了什么，是否有一顆愛國的心。

有效情境是學生情感的觸發(fā)器，是學生智慧的迸發(fā)點。上接天氣，下接童氣。教師要深刻把握道德與法治課程的性質、功能定位，認真研讀教材，把握教材的編寫立意與設計思路，要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設有效情境，用兒童的方式演繹兒童的課堂，讓學生參與探究的興趣被激發(fā)、熱情被點燃、思維被調動、情感被喚醒，在有效情境的探究中逐漸建構起自己的道德體系。

［參考文獻］

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