沈潔

【摘要】以高中化學(xué)滬科版必修第二冊(cè)“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，探索“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)綜合思維的積極作用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出完善“大單元”教學(xué)下課堂教學(xué)模式的策略，助力化學(xué)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“大單元”教學(xué)；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；綜合思維；教學(xué)培養(yǎng)策略

2017年最新版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”迅速成為中學(xué)化學(xué)授課中的教學(xué)焦點(diǎn)。傳統(tǒng)國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)常以單獨(dú)課時(shí)的面貌呈現(xiàn)于學(xué)生面前，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使得各課時(shí)的教授彼此孤立，對(duì)于整體知識(shí)點(diǎn)的把握難以形成系統(tǒng)且連貫的理解。綜合思維核心素養(yǎng)的提出使得中學(xué)教師思考傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷，從而得以重新設(shè)計(jì)一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性、綜合性的“大單元”教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，最終使得學(xué)生能夠基于“大單元”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程與課堂教學(xué)模式提升自己的化學(xué)思維能力，以及全面思考和分析問題的綜合素質(zhì)。

一、“氧化還原反應(yīng)”在傳統(tǒng)課時(shí)以及“大單元”設(shè)計(jì)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.“大單元”設(shè)計(jì)下“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)

（1）單元活動(dòng)建議。

（2）以下將對(duì)設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行具體說明。

活動(dòng)一

活動(dòng)二

活動(dòng)三

活動(dòng)四

活動(dòng)五

活動(dòng)六

2.總結(jié)

從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，本單元的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“宏觀辨識(shí)與微觀探析”以及“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在：通過引導(dǎo)學(xué)生回顧四大反應(yīng)類型分類，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)中宏觀辨識(shí)與歸納的重要性；引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)升降的角度來(lái)分析反應(yīng)，并建立化合價(jià)升降和反應(yīng)類型的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)科學(xué)探究的意識(shí)；氧化還原反應(yīng)教學(xué)中“化合價(jià)有升必有降，有失電子必有得電子，發(fā)生氧化反應(yīng)的同時(shí)必然伴隨著還原反應(yīng)”的結(jié)論，體現(xiàn)了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生辯證看待事物發(fā)展規(guī)律的能力；原電池實(shí)驗(yàn)演示下，通過鋅與硫酸反應(yīng)時(shí)電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，把電子轉(zhuǎn)移過程展現(xiàn)給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)中根據(jù)宏觀和微觀結(jié)合對(duì)變化進(jìn)行分類和表征；引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度來(lái)思考化合價(jià)變化的原因，是學(xué)科素養(yǎng)中化學(xué)變化和能量轉(zhuǎn)化與微觀結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系的探討。

二、促進(jìn)“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)下化學(xué)課堂教學(xué)模式完善的策略

“大單元”教學(xué)模式顯然比傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)以及綜合思維。然而，怎么做才算在真正意義上落實(shí)了“大單元”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)初衷？以下總結(jié)了“大單元”教學(xué)模式下化學(xué)課堂教學(xué)模式的策略。

1.以引導(dǎo)代替教導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體性地位

“大單元”教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，教師往往通過設(shè)計(jì)一系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元小活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考并得出結(jié)論，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)探究—思考—解決的高效學(xué)習(xí)體系。教師需要充分發(fā)揮學(xué)生主體性的地位，充當(dāng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)困難、克服困難最后解決困難，培養(yǎng)其科學(xué)探究與創(chuàng)新能力。

2.融入真實(shí)情境，開展案例教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遷移能力比較弱。這一現(xiàn)象也提醒教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，致力于將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的最新案例融入到課堂中去。在學(xué)習(xí)化學(xué)需要理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂中引入與教學(xué)內(nèi)容充分契合的現(xiàn)實(shí)案例，或創(chuàng)設(shè)與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境都能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)其科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

3.培育化學(xué)思想，注重教學(xué)過程滲透

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“變化觀念與平衡思想”有所欠缺時(shí)，教師便可以通過構(gòu)建有效的實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中直觀地感知到化學(xué)的變化與平衡觀念。只有時(shí)刻注重教學(xué)過程中的不斷滲透，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)積極性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、總結(jié)與展望

學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在接受事實(shí)性知識(shí)或概念性知識(shí)的同時(shí)更要注重實(shí)踐智慧的獲得，而實(shí)踐智慧關(guān)注的是普遍與特殊的聯(lián)結(jié)?！按髥卧苯虒W(xué)理論正是注重將教材中分散卻彼此聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，著力通過設(shè)計(jì)一個(gè)完整的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生搭建更為清晰的知識(shí)框架。顯然，“大單元”教學(xué)勢(shì)必對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求，如何在教學(xué)過程中提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)將成為今后一段時(shí)期內(nèi)教師備課研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

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