張小玲 袁明蘭

摘?要：隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍開展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利性得到了各大高校及教師的認(rèn)可，紛紛由被動(dòng)使用變?yōu)橹鲃?dòng)使用，同時(shí)，學(xué)習(xí)者們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了高校圍墻的限制，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果到底如何，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可度高不高尚需進(jìn)一步調(diào)研。因此，本文采用問卷調(diào)查的方式，以筆者教學(xué)的《國際商務(wù)談判》課程的學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)情調(diào)研，并對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行信度、效度、相關(guān)性及回歸分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)資料和教師參與積極性是影響在線教學(xué)效果的主要因素。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；學(xué)情；應(yīng)用型本科

1?緒論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)過程中不可或缺的重要部分，我國大部分高?；蚪處煻紝⒕W(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為重要教學(xué)手段使用，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，將有限課堂給無限擴(kuò)大，得到更多更廣泛的輔助知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于課堂時(shí)間，將有限的課堂時(shí)間無限化。學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于校內(nèi)課堂和教材，更不局限于高校圍墻內(nèi)，學(xué)生隨時(shí)隨地可以利用碎片時(shí)間開展學(xué)習(xí)，可以聽到其他大學(xué)老師的課程，因此，網(wǎng)絡(luò)課堂的便利性已經(jīng)得到了學(xué)習(xí)者和教師的普遍認(rèn)可。各大高校教師紛紛將原本的線下課堂搬到線上，充分利用網(wǎng)絡(luò)的無限性，充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，將線下與線上結(jié)合，將課堂從45分鐘轉(zhuǎn)到無限長。

同時(shí)，非在校生也可以體驗(yàn)大學(xué)的教育，學(xué)習(xí)自己想了解的專業(yè)知識(shí)，但是學(xué)習(xí)效果如何，受學(xué)生層次及認(rèn)知的影響，效果各不相同，純粹網(wǎng)絡(luò)在線課程由于老師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的渠道有限，學(xué)習(xí)效果普遍不佳；線上線下混合教學(xué)的課程，由于教師在課堂上能夠及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，并及時(shí)做出教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，相對(duì)于純粹課堂教學(xué)來說，線上線下混合教學(xué)的效果偏好。但也普遍存在一個(gè)問題就是，對(duì)于線上教學(xué)部分，學(xué)生基本是應(yīng)付任務(wù)的形式完成。

因此，本文筆者制作問卷表格對(duì)學(xué)生開展實(shí)際調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及影響學(xué)習(xí)效果的因素，為后續(xù)如何充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源為課堂教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生形成良好的線上自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提供一定的參考作用。

2?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問卷分析

為了獲得最真實(shí)的學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，筆者對(duì)應(yīng)用型本科（經(jīng)管類學(xué)生）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)情分析采用問卷的方式，直接面對(duì)學(xué)生開展調(diào)查，本次調(diào)研以三江學(xué)院《國際商務(wù)談判》課程教學(xué)學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，因此樣本量只有254個(gè)，項(xiàng)目數(shù)21個(gè)，分別包括個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性模塊、教師教學(xué)態(tài)度模塊、教學(xué)效果模塊。其中個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性模塊包含四個(gè)項(xiàng)目，分別是學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的喜歡程度（項(xiàng)目1）、學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的頻率（項(xiàng)目2）、學(xué)生在線時(shí)長（項(xiàng)目3）、課余時(shí)間利用老師上傳的資料自學(xué)（項(xiàng)目9）。教師教學(xué)態(tài)度模塊包含八個(gè)項(xiàng)目，分別是資源更新頻率（項(xiàng)目4）、對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)社區(qū)效果（項(xiàng)目5）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與課程的匹配程度（項(xiàng)目6）、資源豐富程度（項(xiàng)目7）、教師參與網(wǎng)絡(luò)課程討論的程度（項(xiàng)目8）、教師對(duì)學(xué)習(xí)行為與結(jié)果做出積極反饋（項(xiàng)目10）、協(xié)同學(xué)習(xí)（項(xiàng)目12）、教師為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)（項(xiàng)目21），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的種類（項(xiàng)目16）；其余為教學(xué)效果模塊，包括利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)的程度（項(xiàng)目9）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)自主學(xué)習(xí)的幫助（項(xiàng)目11）對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代替部分課堂教學(xué)的贊成程度（項(xiàng)目13），對(duì)自己幫助最大的學(xué)習(xí)資源（項(xiàng)目17）、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)（項(xiàng)目18及19）。其中最后一項(xiàng)為教學(xué)效果評(píng)價(jià)，由被調(diào)查者直接打分。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要原因包括兩項(xiàng)內(nèi)容，分別是選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的主要原因（項(xiàng)目14）和采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要目的（項(xiàng)目15）。

最終調(diào)查結(jié)果具體項(xiàng)目平均分值見表1：

3?研究結(jié)果分析

3.1?數(shù)據(jù)信度及效度分析

信度，采用同樣的方法對(duì)調(diào)查問卷重復(fù)測量時(shí)所得結(jié)果的一致性程度，表示被研究調(diào)查表的可靠性，最常用的信度指數(shù)是Cronbach?α信度系數(shù)，信度系數(shù)為0.8以上為最好，低于0.6表示問卷需要重新設(shè)計(jì)。

本文中問卷整體信度分析指標(biāo)Cronbach.α系數(shù)達(dá)到0.933，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求項(xiàng)目Cronbach.α系數(shù)0.825，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性項(xiàng)目Cronbach.α系數(shù)0.905，學(xué)習(xí)效果項(xiàng)目Cronbach.α系數(shù)0.758，所有項(xiàng)目的系數(shù)均大于0.7，因此本次調(diào)查量表的信度較好，尤其是整體結(jié)果，說明本調(diào)查問卷設(shè)計(jì)是合理的，調(diào)查結(jié)果是可信的。

效度分析就是問卷各指標(biāo)有效度的分析，代表各指標(biāo)的有效度評(píng)價(jià)，能效性地評(píng)估各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)，其中KMO值越接近1，表示變量間的偏相關(guān)性越強(qiáng)，因子分析的效果越好。

本文所用問卷，經(jīng)過作者的多次修改，并通過信度和效度驗(yàn)證，最終選擇效度結(jié)果KMO值0.946、巴特球形值3537.374的問卷版本，因?yàn)檫@樣的問卷各項(xiàng)目之間存在明顯的相關(guān)性，問卷結(jié)構(gòu)效果明顯，適合做因子分析，最終可分為四個(gè)模塊，分別是個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)者選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的原因以及學(xué)習(xí)效果。

3.2?項(xiàng)目平均分值分析

個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性模塊包括三個(gè)項(xiàng)目，分別是1、2、3，平均分值均在7分以上，說明大部分同學(xué)比較喜歡通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，平臺(tái)學(xué)習(xí)十分受學(xué)生歡迎；喜歡分值達(dá)到8分以上，大部分同學(xué)基本能夠經(jīng)常登錄，30%以上同學(xué)登錄非常頻繁，每天都能登錄學(xué)習(xí)，平均在線時(shí)間較長，接近4個(gè)小時(shí)。

教師教學(xué)態(tài)度模塊，包括48、10、11、1721，其中411平均分在8分以上，說明教師十分重視平臺(tái)教學(xué)，建立學(xué)習(xí)資源庫后，會(huì)根據(jù)自己課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向平臺(tái)上傳并及時(shí)更新與課程相匹配的學(xué)習(xí)資源，資源十分豐富，包括視頻、練習(xí)、案例、測驗(yàn)和拓展閱讀等其他補(bǔ)充資料，其中以練習(xí)、教學(xué)視頻，多媒體素材、教學(xué)案例、課件為主，對(duì)學(xué)習(xí)幫助最大的是教學(xué)視頻，教學(xué)資源非常豐富，內(nèi)容清晰，主題明確，排版規(guī)范，界面友好，范圍廣泛。并且通過該模塊平均分可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)教師的態(tài)度也十分重視，并且評(píng)價(jià)頗高。

首先，學(xué)習(xí)者選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的原因，包括15和16項(xiàng)目，選擇使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最主要的原因是操作方便，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不同，因此，線上教學(xué)方式很好地解決了這一問題，滿足了不同學(xué)生的需求。其次，這是一種自由的學(xué)習(xí)方式，校內(nèi)課程的線上課程，可以選擇需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要目的排名第一的是為了瀏覽老師提供的課程資源，查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)感興趣的課程說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，同時(shí)，還可以跟自己感興趣的課程老師進(jìn)行交流，不再局限于自己本校內(nèi)師資。

學(xué)習(xí)效果模塊包括項(xiàng)目9、12、13、22。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助是極大的，三年的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，已經(jīng)讓學(xué)習(xí)者從主觀上接受平臺(tái)這個(gè)學(xué)習(xí)工具，并且善于運(yùn)用平臺(tái)來學(xué)習(xí)，平均下來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果評(píng)分接近8分，說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果已經(jīng)達(dá)到我們初期的預(yù)計(jì)，還可以再繼續(xù)深入研究學(xué)生們對(duì)線上教學(xué)資源的需求調(diào)查，在現(xiàn)有的常規(guī)的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，還需要補(bǔ)充哪些教學(xué)資源更能提高教學(xué)效果。

3.3?項(xiàng)目相關(guān)性分析

本文分別將個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性模塊各項(xiàng)目和教師教學(xué)態(tài)度模塊各項(xiàng)目與教學(xué)效果項(xiàng)目22，進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)效果即教學(xué)效果，教與學(xué)同屬于一個(gè)共同體，因此，學(xué)習(xí)效果與學(xué)生學(xué)、教師的教都有關(guān)聯(lián)，本文將調(diào)查數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)主動(dòng)性模塊、教師教學(xué)態(tài)度模塊分別與教學(xué)效果進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的這種方式喜歡程度與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性最大，相關(guān)性最小是老師教學(xué)方法上的指導(dǎo)。這說明在線學(xué)習(xí)這種方式下，影響學(xué)習(xí)效果最大的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是老師的指導(dǎo)。而教師教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)以及教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果關(guān)聯(lián)最大。由此可見，與線下教學(xué)一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果更多的是與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)，同時(shí)也要有一定的學(xué)習(xí)氛圍，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4?影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的因素分析

以學(xué)習(xí)效果為因變量，個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性模塊、教學(xué)態(tài)度模塊各項(xiàng)目為解釋變量，分別對(duì)學(xué)習(xí)效果建立模型，進(jìn)行回歸分析，各解釋變量（下標(biāo)序號(hào)為調(diào)查表中對(duì)應(yīng)序號(hào)）如表3：

結(jié)果顯示，個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性模塊三個(gè)項(xiàng)目單獨(dú)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行回歸時(shí)，對(duì)教學(xué)效果都存在顯著的正向影響，其中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的喜歡程度影響力最大。由于學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的頻率越高，表示學(xué)生越喜歡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時(shí)在線時(shí)長也會(huì)增加，因此X2與X1、X3存在多重共線性，三個(gè)變量同時(shí)回歸時(shí)，X2就變得不顯著。

教學(xué)態(tài)度模塊解釋變量對(duì)因變量單獨(dú)進(jìn)行回歸時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果都存在顯著的正向影響。首先，教學(xué)資源的豐富程度對(duì)教學(xué)效果影響最大，這說明學(xué)習(xí)者越依賴教師所提供的教學(xué)資源，越影響學(xué)習(xí)的效果。其次是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果做出的反饋，最后是學(xué)習(xí)氛圍、資源與課程的匹配程度。

4?結(jié)論與建議

4.1?結(jié)論

通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，影響教學(xué)效果的主要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更進(jìn)一步說就是學(xué)生對(duì)課堂的喜愛程度，學(xué)習(xí)者越喜歡課堂，傾聽課堂內(nèi)容的意愿就越高，跟隨老師的節(jié)奏開展學(xué)習(xí)積極性就越高。同時(shí)還有教師的教學(xué)影響著學(xué)習(xí)效果，主要是資源的豐富程度和教師對(duì)學(xué)習(xí)的反饋，這里的反饋我們認(rèn)為主要是參與學(xué)生的討論及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果做出的肯定與不當(dāng)之處的指導(dǎo)，這在很大程度上是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的肯定，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

4.2?建議

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，目前很多學(xué)校不僅要實(shí)現(xiàn)核心課程100%實(shí)現(xiàn)上線，同時(shí)還在研究實(shí)訓(xùn)課程線上化，線上教學(xué)逐漸常態(tài)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種有效手段，大多數(shù)教師將其作為一種新的教學(xué)工具，用其點(diǎn)名，補(bǔ)充課外知識(shí)、練習(xí)題等。因此，無論是教學(xué)工具還是對(duì)外開放課程，教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，一方面要注意提高教學(xué)資源的豐富程度，不僅上傳教學(xué)課件和視頻、練習(xí)、測試等教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該上傳一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的輔助資料，例如文字案例或者視頻案例，上傳至課堂供學(xué)生進(jìn)行討論。另一方面，教師不是課堂的旁觀者，而應(yīng)該是參與者，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)習(xí)存在疑惑的地方能夠及時(shí)解答，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到提高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意愿也會(huì)增強(qiáng)，有利于達(dá)到令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

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課題信息：移動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中《國際商務(wù)談判》課程教學(xué)形態(tài)重構(gòu)研究，三江學(xué)院教改課題（課題編號(hào)：J20049）

作者簡介：張小玲（1979—?），女，漢族，江西九江人，研究生，副教授，研究方向：國際貿(mào)易；袁明蘭（1981—?），女，漢族，江蘇泰州人，研究生，副教授，研究方向：國際貿(mào)易。