葉超飛 范玲俐

[摘 要]高職院校的課程思政教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術人才的重要環(huán)節(jié)。本論文旨在通過探討高職院校課程思政教學質量評價體系的構建，為高職院校構建科學有效的課程思政教學質量評價體系提供一定的參考，推動教學質量的提升和改進，培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才。

[關鍵詞]高職院校；課程思政；教學質量；評價體系

隨著社會的快速變革和知識的不斷更新，高職院校的課程思政教育必須與時俱進，緊跟時代發(fā)展的腳步。課程思政教育應當注重培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀、職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使他們成為具備高度社會責任感和創(chuàng)造力的技術人才。然而，當前存在著課程思政教學質量評價不夠科學、評價指標不夠全面、評價結果不夠準確的問題。這些問題制約了高職院校課程思政教學質量的提升和學生個體素質的全面發(fā)展。為了解決這些問題，本文將從理論和實踐相結合的角度，構建一套適用于高職院校的課程思政教學質量評價體系。該評價體系將綜合考量教師的教學能力、學生的學習成果、課程的教學內容與方法等多個維度，能對課程思政教學的質量以全面客觀的評價。通過建立科學的評價指標和合理的評價方法，我們將為高職院校的思政教育提供更有效的評價工具，為教師提供指導和改進的方向，為學生提供更有針對性的培養(yǎng)措施。

一、高職院校課程思政教學質量評價體系構建的意義

（一）促進教育質量提升。構建評價體系有助于全面客觀地評估課程思政教學的質量。通過科學的評價方法和指標體系，可以更準確地了解教學過程中的優(yōu)勢和不足，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應的改進措施，從而提高教育質量。

（二）有效指導教學改進。評價體系為教師提供了明確的評價標準和指導方向。教師可以根據(jù)評價結果，了解自己在課程思政教學中的表現(xiàn)，找到不足之處并加以改進。同時，評價體系還可以為教師提供有針對性的培訓和發(fā)展機會，提升其教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）有利于學生個性化培養(yǎng)。評價體系可以對學生的學習成果和發(fā)展進行全面評估。通過了解學生在思政教育中的表現(xiàn)和成長情況，可以為他們提供個性化的培養(yǎng)方案和指導建議，幫助他們全面發(fā)展個人能力和素質，提高就業(yè)競爭力[1]。

（四）推動教育改革與創(chuàng)新。評價體系的構建需要對教學模式、教材內容、教學方法等進行全面審視和思考。通過評價體系的實施，可以發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題和不足，并鼓勵教師在教學創(chuàng)新和教育改革方面進行探索和實踐，推動高職院校教育的不斷發(fā)展與創(chuàng)新。

（五）提升高職院校的社會聲譽。建立科學有效的評價體系，有助于提高高職院校的教育水平和教育質量。優(yōu)質的課程思政教育將培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術人才，提升學校的社會聲譽和影響力，為學校的長遠發(fā)展奠定良好基礎。

綜上，構建高職院校課程思政教學質量評價體系對于提高教育質量、推動教育改革、促進學生個人成長具有重要的意義。

二、高職院校課程思政教學質量評價體系構建的原則

在構建高職院校課程思政教學質量評價體系時應遵循以下原則：

（一）多維度綜合原則。評價體系應該綜合考慮多個維度，包括學生的思想品德、知識能力、實踐能力等。評價指標應該涵蓋不同層面的素養(yǎng)和能力，以全面評估教學質量。

（二）目標導向原則。評價體系應與教育目標相一致。評價指標和方法應與課程思政教學的目標相契合，通過把評價結果反饋給學生從而調整教學目標和策略，推動教學的持續(xù)改進。

（三）可操作性和可測量性原則。評價指標應具備可操作性和可測量性，能夠清楚地定義和度量。評價方法應具備科學性和客觀性，能夠收集到可靠的數(shù)據(jù)，以支持評價結果的準確性和可信度。

（四）可比較性原則。評價體系應具備可比較性，不同學院、專業(yè)和教師之間的評價結果可以進行比較和參考。評價指標和方法應具備一定的標準化和統(tǒng)一性，以確保評價的公平性和公正性[2]。

（五）反饋和改進原則。評價體系應具備及時的反饋機制，評價結果應向教師和相關管理人員及時反饋。評價結果應具備可操作性，能夠為教師提供具體的改進建議和支持，促進教學質量的提升。

（六）可持續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展原則。評價體系應具備持續(xù)性，定期進行評價和監(jiān)測，跟蹤教學質量的變化趨勢。評價體系應與高職院校的發(fā)展目標和戰(zhàn)略相契合，支持教學質量的可持續(xù)發(fā)展。

（七）參與和合作原則。評價體系的構建應充分考慮各方的參與和合作。教師、學生、管理人員等相關者應參與評價體系的設計和實施過程，共同促進評價體系的有效性和可行性。

遵循上述構建原則，可以建立一個科學、全面、可操作和可持續(xù)的高職院校課程思政教學質量評價體系，為教學質量的提升和改進提供有效支持。

三、高職院校課程思政教學質量評價體系的構建

（一）確定評價目標和指標

確定評價目標和指標是構建高職院校課程思政教學質量評價體系的關鍵步驟。以下是確定評價目標和指標的一般原則和參考方向：

1.教育目標導向。評價目標應與高職院校的教育目標相一致，如培養(yǎng)學生的思想道德素質、創(chuàng)新能力、實踐能力等。目標應該具有可衡量性和可操作性。

2.多維度綜合評價。評價指標應涵蓋多個維度，包括學生的德育素養(yǎng)、知識與能力、思維能力、實踐能力等方面，以全面衡量思政教育的質量。

3.可量化和可觀察性。評價指標應具有可量化和可觀察性，能夠通過客觀的數(shù)據(jù)和觀察來進行評價，避免主觀性和模糊性。

4.層次性和分層次評價。評價指標可以設置層次結構，從整體到細分逐層進行評價，以更加全面和準確地了解教學質量。

5.參考國家標準和行業(yè)要求。參考國家相關教育標準、職業(yè)教育要求和行業(yè)標準，將其納入評價指標體系，確保評價的科學性和適應性。

具體的評價目標和指標，可以考慮從以下幾方面設定：學生思想道德素質方面，評價指標為道德品質、社會責任感、團隊合作能力、公民意識等；學生知識與能力方面，評價指標為學科知識掌握程度、創(chuàng)新思維、問題解決能力、實踐操作和應用能力等；教學方法與手段方面，評價指標為教學準備和設計質量、教學資源充實度、教學過程中的互動和引導能力等；教師與學生互動方面，評價指標為教師對學生的關心和指導、學生對教師的滿意度和反饋、教師與學生之間的溝通和互動程度等。以上只是一些常見的評價目標和指標示例，具體的評價目標和指標應根據(jù)學校的特點、課程的要求和教學目標進行調整和補充。

（二）設計評價工具和方法

在構建高職院校課程思政教學質量評價體系時，需要設計相應的評價工具和方法來收集評價數(shù)據(jù)。

1.學生問卷調查。問卷包含了評價目標和指標的相關問題，讓學生從教學內容、教學方法、教師表現(xiàn)等方面進行評價和反饋；可以使用Likert量表或是開放性問題，以獲得定量和定性的數(shù)據(jù)。

2.教師自評和同行評議。教師根據(jù)評價指標，對自己的教學進行自我評價，并與同行教師進行評議；可以使用評價表或者指標量表，根據(jù)評分進行評價和反饋。

3.教學觀察記錄。由專門的教學觀察員對教學過程進行觀察記錄，包括教學內容、教學方法、教師與學生互動等方面的表現(xiàn)；可以使用觀察記錄表或者記錄表格來收集數(shù)據(jù)。

4.學生作品評價。對學生的作品如論文、實驗報告、項目作品等進行評價，以評估學生的學術能力和實踐能力；可以使用評價標準和評分表來進行評價和打分[3]。

5.實習或實訓成果評估。對學生在實習或實訓過程中的表現(xiàn)和成果進行評估，包括實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面；可以使用評價指標和評價表格來進行評估和打分。

除了上述的評價工具和方法，還可以結合課堂觀察、學生反饋和學業(yè)成績等數(shù)據(jù)來綜合評價課程思政教學質量。

（三）確定評價周期和頻次

確定評價周期和頻次是高職院校課程思政教學質量評價體系中的重要考慮因素，它涉及評價的及時性和連續(xù)性。評價周期可以根據(jù)學期或學年進行劃分。每個評價周期的長度可以根據(jù)具體情況而定，一般可以是一個學期或一個學年。在一個評價周期內，可以設定多個階段性評價，以了解教學質量在不同階段的表現(xiàn)。例如，可以在學期開始時進行一次初始評價，然后在中期和期末各進行一次評價。除了階段性評價外，還可以進行連續(xù)性的評價，通過持續(xù)地收集和分析數(shù)據(jù)來監(jiān)測和評估教學質量的變化趨勢?？梢悦總€月或每個學期進行一次小規(guī)模的評價，以保持對教學質量的實時了解。在課程思政教學中，可以選擇一些關鍵節(jié)點進行評價，如重要知識點的掌握情況、實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)等。這些評價可以在特定的時間點進行，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。為了確保評價的全面性和可持續(xù)性，可以建立循環(huán)性評價的機制。例如，每個學年評價一次整體的教學質量，以確保對全年的課程思政教學進行綜合評價和改進。評價頻次應根據(jù)實際情況進行靈活調整，以確保評價的及時性和有效性，同時需要注意評價頻次不宜過于頻繁，以避免過多的評價工作對教師和學生的負擔。最重要的是，評價周期和頻次的設定應充分考慮到評價結果的反饋和應用，評價結果應及時向教師和相關管理人員反饋，以促進教學改進和質量提升。

（四）數(shù)據(jù)分析和結果反饋

在高職院校課程思政教學質量評價體系中，數(shù)據(jù)分析和結果反饋是評價的關鍵環(huán)節(jié)。

1.數(shù)據(jù)收集和整理。收集評價所需的數(shù)據(jù)，包括學生問卷調查、教師評價、觀察記錄等；確保數(shù)據(jù)的準確性和完整性；對數(shù)據(jù)進行整理和歸類，建立一個清晰的數(shù)據(jù)集。

2.數(shù)據(jù)分析方法。根據(jù)評價指標和目標，選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，可以使用統(tǒng)計分析、描述性分析、相關性分析、因子分析等方法來分析數(shù)據(jù)，獲取有關教學質量的洞察。

3.結果解釋和詮釋。對分析結果進行解釋和詮釋，理解數(shù)據(jù)背后的含義和趨勢；識別優(yōu)點和不足之處，發(fā)現(xiàn)問題和改進的空間[4]。

4.結果報告和反饋。根據(jù)分析結果，撰寫評價報告，將結果向相關的教師、管理人員和決策者進行反饋；報告應簡明扼要地呈現(xiàn)主要發(fā)現(xiàn)、問題和建議，以支持決策和改進措施的制定。

5.討論和共享。組織討論會或座談會，與教師和相關人員共享評價結果，并促進對評價結果的深入討論和理解；通過與教師和管理人員的互動，激發(fā)改進意識和行動。

6.行動計劃和改進措施?；谠u價結果和反饋意見，制定具體的行動計劃和改進措施；確保改進措施具體、可行，并跟蹤實施情況。

7.持續(xù)監(jiān)測和評估。定期監(jiān)測和評估改進措施的效果，進行跟蹤評價。反饋和結果應作為一個循環(huán)，為持續(xù)的教學質量改進提供支持。重要的是，數(shù)據(jù)分析和結果反饋應以合作和建設性的方式進行。與教師和管理人員進行密切合作，共同理解評價結果的意義，并共同制定和實施改進措施，這樣可以確保評價的有效性和可持續(xù)性，促進教學質量的提升。

結束語

在高職院校的課程思政教學中，構建一個科學、全面的教學質量評價體系至關重要。這個評價體系應該基于理論基礎和教育評價原理，并遵循一定的構建原則。通過確定評價目標和指標、設計評價工具和方法、確定評價周期和頻次，以及進行數(shù)據(jù)分析和結果反饋，可以建立一個有效的評價體系，為教師和管理人員提供全面的教學質量信息和改進的方向。高職院校課程思政教學質量評價體系的構建不僅有助于提高教學質量，也能夠推動教學的持續(xù)改進和創(chuàng)新。通過評價體系，教師可以及時了解學生的學習情況和需求，調整教學策略，提供更有效的教學支持。同時，評價體系也為學生提供了反饋和激勵，鼓勵他們積極參與學習，提高自身素質和能力。其最終目標是實現(xiàn)高職院校課程思政教學的全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。通過科學構建和有效運行的評價體系，可以促進高職院校的教育教學質量的提升，為培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才做出積極的貢獻。因此，我們應當重視和支持高職院校課程思政教學質量評價體系的構建，不斷完善和創(chuàng)新評價方法和工具，推動教學質量的持續(xù)改進，為高職院校的發(fā)展和社會的進步積極貢獻力量。

參考文獻

[1]高靜靜.課程思政背景下高職院校教學質量評價新體系構建[J].遼寧廣播電視大學學報，2022（2）：52-54.

[2]劉楊.高職院校課程思政教學質量監(jiān)控與保障體系的構建[J].阜陽職業(yè)技術學院學報，2022，33（2）：23-25.

[3]譚海林，王亮成，張治坤.高職院校專業(yè)教師課程思政教學能力評價體系構建探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（11）：162-164.

[4]李玉香，牛慧.高職院校專業(yè)課課程思政教學評價體系構建研究[J].船舶職業(yè)教育，2020，8（3）：55-58.

作者簡介：葉超飛（1966—），男，漢族，江西贛州人，江西環(huán)境工程職業(yè)學院黨委委員，副院長，教授，本科。

研究方向：經濟管理，高職教育。

范玲俐（1979—），女，漢族，湖北黃岡人，江西環(huán)境工程職業(yè)學院，教授，碩士。

研究方向：經濟管理，高職教育。

課題項目：江西省高校人文社會科學研究2021年度項目：高職院校課程思政“六位一體”建設路徑設計與實踐（課題編號：JC21112）。