[摘 要]敬教勸學(xué)，建國之大本，興賢育才，為政之先務(wù)。我國長期把教師隊伍建設(shè)擺在極其重要的戰(zhàn)略位置，從“十三五”時期到“十四五”時期，國家對教育做出了一系列決策部署，從健全教師隊伍改革、建設(shè)制度體系，到加強教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)，從提升教師地位待遇，到實施“優(yōu)師計劃”、改革“國培計劃”，加強定向培養(yǎng)，完善教師培訓(xùn)體系。近些年來，教師隊伍建設(shè)取得了歷史性的成績，有力地支持了教育事業(yè)在新時期的高質(zhì)量發(fā)展。筆者從高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要作用，高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題及對高校師德師風(fēng)建設(shè)的思考三個維度出發(fā)，試圖通過本文為高校師德師風(fēng)建設(shè)路徑提出建議，為“十四五”時期高校教育事業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。

[關(guān)鍵詞]師德師風(fēng)；高校教師；教育事業(yè)

一、加強高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要作用

提升教師隊伍綜合素質(zhì)一直以來是國家教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。習(xí)近平總書記時刻關(guān)心著廣大教師，曾多次對教師隊伍建設(shè)做出指示和批示，強調(diào)教師是立教之本、興教之源，號召廣大教師要做“四有”好教師、“四有”引路人。在全國上下積極學(xué)習(xí)落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述下，師德師風(fēng)建設(shè)瓶頸被打開，并取得長足進步。

（一）加強師德師風(fēng)建設(shè)是提升高校教師綜合素質(zhì)的必由之路

教育是國之重本，“國將興，必貴師而重傅”，教育對于國家的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而教師則在教育工作中發(fā)揮著“靈魂工程師”的重要職責(zé)?？萍际桥d國之源，科技人才的培養(yǎng)迫切需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊伍，只有既精通專業(yè)知識的“經(jīng)師”和德行深厚的“人師”才能為國培育可堪大任的人才，這就對各個高校強化教師隊伍提出了更高的要求。目前我國科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟建設(shè)貢獻比率和發(fā)達國家還有較大差距，而解決這一問題的重要途徑就是提高教師隊伍建設(shè)水平[1]。我國是擁有5000多年優(yōu)秀歷史文化的國家，在歷史上不乏有言傳身教、品德高尚的好老師，如孔子、孟子、墨子、荀子、朱熹、蔡元培、陶行知、葉圣陶等，他們推動了中國歷史的發(fā)展進程，他們的教育思想至今仍被后世奉為經(jīng)典。當(dāng)今，面對著復(fù)雜的國內(nèi)外局勢，雖然是世界第二大經(jīng)濟體，各項事業(yè)正在蒸蒸日上，但是人才的培養(yǎng)仍是歷久仍新的話題。國家的發(fā)展離不開人才，科學(xué)技術(shù)的進步離不開人才[2]，國家的復(fù)興大業(yè)更離不開人才，所以為社會主義事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人是高校的主要任務(wù)，而人才的培養(yǎng)離不開“經(jīng)師”和“人師”，只有具備高水平綜合素質(zhì)的教師才能真正落實立德樹人的根本任務(wù)，才能做到沁潤人心，鑄魂育人。

（二）加強師德師風(fēng)建設(shè)是營造高等教育良好發(fā)展環(huán)境的重要舉措

早在2017年教育部教育工作司發(fā)布的《大力提升教師思想政治素質(zhì)，全面加強師德師風(fēng)建設(shè)》中提出要全面提升教師素質(zhì)能力，深入推進教師管理體制改革，形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人盡其才、好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面。按照習(xí)近平總書記重要指示精神，全國上下廣泛深入開展黃大年式優(yōu)秀教師團隊創(chuàng)建項目，通過典型宣傳弘揚高尚師德，感召引領(lǐng)廣大教師。每年教師節(jié)之際，在國家的倡導(dǎo)下，各個高校多措并舉強化師德師風(fēng)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)廣大教師向榜樣力量學(xué)習(xí)，利用優(yōu)秀教師的先進事跡激勵周圍師生，在高校營造良好的育人氛圍。教師是立教之本，興教之源，高質(zhì)量的教育離不開綜合素質(zhì)過硬的教師隊伍，師德師風(fēng)建設(shè)是提升教師隊伍建設(shè)的重要舉措，因此，加強師德師風(fēng)建設(shè)對營造教育事業(yè)發(fā)展良好環(huán)境至關(guān)重要。

（三）加強師德師風(fēng)建設(shè)是科教興國和人才強國戰(zhàn)略的內(nèi)在要求

教育、科技、人才是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支柱。通過加強師德師風(fēng)建設(shè)的系列舉措，在全社會打造致力于建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)的教師隊伍，對于科教興國和人才強國具有重要意義。未來的世界，隨著資源的減少，國家間的競爭會越來越激烈。所有的競爭，不管是經(jīng)濟、軍事、政治、科技、教育，歸根結(jié)底是人才的競爭，誰掌握了一個領(lǐng)域的高精尖人才就掌握了該領(lǐng)域的話語權(quán)，所以科技人才的培養(yǎng)才是國家間競爭的本源。人才培養(yǎng)靠教育，教育發(fā)展靠教師，科教興國關(guān)鍵在于教育的發(fā)展，教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊伍建設(shè)，只有培養(yǎng)具有高尚道德情操的高水平高校教師隊伍才能擔(dān)負起科教興國和人才強國的重要使命。

二、高校師德建設(shè)方面存在的問題

（一）部分高校教師理想信念不堅定

黨的二十大報告中再次提出“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，強調(diào)辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[3]。教書育人是高校教師基本的崗位職責(zé)，需要教師堅持不懈地努力和付出。當(dāng)前，部分高校教師受功利主義思想影響，政治信念不堅定，只盯名利地位和個人榮辱得失，在日常工作中將大部分精力放在晉升職稱上，缺乏對教學(xué)工作的投入，愛崗敬業(yè)精神不強。雖然很多高校在績效考核和評獎評優(yōu)方面都將師德師風(fēng)評價作為考評的重要指標(biāo)，提出了師德師風(fēng)一票否決制，但是仍然有部分高校在教師評價中存在重成果輕師德的現(xiàn)象，將師德師風(fēng)這一指標(biāo)軟化，究其原因是教師的教科研成果能夠提升學(xué)校的辦學(xué)水平和影響力。這種功利主義評價觀容易導(dǎo)致高校教師只關(guān)注教科研成果，造成部分高校學(xué)術(shù)風(fēng)氣浮躁，個別教師職業(yè)精神倦怠，在工作中出現(xiàn)急功近利的狀況。

（二）專業(yè)素養(yǎng)欠缺，育人實效不強

一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。教師在社會的發(fā)展中承擔(dān)著重要角色，是人類文明的傳遞者，國家要想在人類歷史長河中取得飛躍式的發(fā)展，必須要有精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記非常關(guān)心教師隊伍發(fā)展，先后去過北京大學(xué)、清華大學(xué)、中南大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)等高校進行考察調(diào)研，與師生座談，在考察中他指出教師對于教育事業(yè)發(fā)展和國家進步的重要意義，各個高校要努力培養(yǎng)一批品德高尚、專業(yè)素質(zhì)過硬、具有創(chuàng)新活力的教師隊伍。由此可見，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人非常重視教育，對教師寄予厚望。高校是傳授知識、育人的沃土，是文化傳播的陣地，是思想重建的源泉。高校教師在高校教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是高校的名片，是推動社會進步的先進力量。“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，高校教師要自覺承擔(dān)社會責(zé)任，嚴格要求自己，不斷提升道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平[4]。當(dāng)前，由于社會負面因素和教師個體方面的原因，部分教師在教育工作中忘記自己的主責(zé)，在工作中只關(guān)注個人得失，沒有將主要精力放在提升個人專業(yè)素養(yǎng)方面，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮高校教師在培養(yǎng)學(xué)生思想教育和專業(yè)素質(zhì)方面的作用，無法達到育人實效，進而影響良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的構(gòu)建。

（三）社會變遷對高校師德的消極影響

社會變遷是指一切社會現(xiàn)象發(fā)生的動態(tài)過程及其結(jié)果。改革開放以后，社會變遷給高校發(fā)展帶來了發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，高校的師德師風(fēng)建設(shè)面臨前所未有的問題，如功利主義對教師個人思想的影響，西方意識形態(tài)對高校的滲透，使部分高校教師出現(xiàn)道德失范，甚至違紀(jì)違規(guī)等問題[5]。當(dāng)前，部分高校存在只教書不育人的現(xiàn)象，此外，受個人主義、享樂主義、實用主義、功利主義的影響，個別教師在價值觀方面出現(xiàn)偏差，育人意識和奉獻精神較差，多元價值對培養(yǎng)高校教師方面產(chǎn)生了負面的影響，給高校教育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這些問題無疑是教育事業(yè)急需解決的問題。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，破除教育行業(yè)的歪風(fēng)邪氣勢在必行。

（四）師德師風(fēng)建設(shè)“重形式、輕過程”

師德師風(fēng)建設(shè)是高校教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校以教書育人為本，教師以修身鑄德為重。學(xué)校要充分發(fā)揮教師在教書育人中的重要作用才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要突破高校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀，就需要不斷激發(fā)教師敬業(yè)修身、教書育人的積極性和創(chuàng)造性，改變以往重教學(xué)、輕師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀，使師德師風(fēng)建設(shè)不再是應(yīng)付檢查走過場的形式主義。2018年，教育部公布師德專項督查結(jié)果，部分高校在師德師風(fēng)考核評價方面存在重形式、輕內(nèi)容等問題，隨后教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，指出各高校要嚴把考核晉升重要關(guān)卡，將師德師風(fēng)作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，將師德建設(shè)實效化。

三、關(guān)于高校師德師風(fēng)建設(shè)路徑的幾點思考

（一）高校要結(jié)合自身實際，將“立德樹人”根本任務(wù)落到實處

黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人曾多次就加強師德師風(fēng)建設(shè)發(fā)表重要講話，強調(diào)評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)，先后對廣大教師提出“四有”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“六要”的標(biāo)準(zhǔn)和期望，要求在全社會大力弘揚尊師重教的良好風(fēng)尚[6]。當(dāng)前很多高校在師德師風(fēng)建設(shè)方面只滿足于文件的上傳下達，忽視了師德師風(fēng)建設(shè)的主要目的，進而在建設(shè)成效上不盡如人意，導(dǎo)致頻繁出現(xiàn)高校教師學(xué)術(shù)不端行為，私生活混亂等問題，教師的良好形象由于這些負面新聞在互聯(lián)網(wǎng)上的發(fā)酵而被扭曲，所以筑牢高校師德師風(fēng)防火墻是當(dāng)前高校的重要任務(wù)。由于各個高校在歷史沿革、發(fā)展水平、師資隊伍方面不盡相同，所以在師德師風(fēng)建設(shè)方面，各個高校不能只根據(jù)上級的文件要求進行建設(shè)，而應(yīng)該結(jié)合自身實際情況，找準(zhǔn)建設(shè)定位，研究制定有效方法，全員參與，以上率下，將師德師風(fēng)建設(shè)和高校各項工作相結(jié)合，將師德師風(fēng)建設(shè)滲透到高校教師工作和生活的方方面面，使高校教師從思想意識上重視師德師風(fēng)建設(shè)，將師德師風(fēng)建設(shè)的要求形成自身行動上的自覺，形成各個高校獨特的師德師風(fēng)?！芭钌橹校环龆?；白沙在涅，與之俱黑”，只有營造好的師德師風(fēng)環(huán)境，高等教育的發(fā)展才會有質(zhì)的飛躍，才能為中華民族偉大復(fù)興輸送更加優(yōu)秀的人才。

（二）高校師德建設(shè)具有長期性和艱巨性特征

當(dāng)前，“00后”成為學(xué)校的主要群體，高校教師要在思想上更新?lián)Q代，針對不同學(xué)生群體因材施教，這對教師綜合能力的提升提出了嚴峻挑戰(zhàn)。面臨新時期新變化，師德師風(fēng)建設(shè)是一項“永遠在路上”的工作，需要堅持不懈地抓下去。高校教師隊伍是高校各項事業(yè)發(fā)展的主力軍，是師德師風(fēng)建設(shè)的主要對象，教師隊伍的建設(shè)關(guān)乎高校整體辦學(xué)水平。建設(shè)一支思想政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力突出、育人水平高超的教師隊伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工

作[7]，而評價教師隊伍素質(zhì)過硬的第一標(biāo)準(zhǔn)就是師德師風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)是全面深化新時代高校高水平師資隊伍建設(shè)的首要內(nèi)容[8]。

（三）將師德建設(shè)與高校黨建工作相融合

筆者所在的單位在師德師風(fēng)建設(shè)中深入推進黨建工作與師德師風(fēng)建設(shè)的深度融合，充分發(fā)揮省級標(biāo)桿院系的思想引領(lǐng)作用，將支部建成師德師風(fēng)建設(shè)的戰(zhàn)斗堡壘、師德師風(fēng)培養(yǎng)的共享陣地，在師德師風(fēng)建設(shè)實踐中取得了良好效果。高校師德建設(shè)不僅是學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，同時也是黨建工作的重要抓手，將黨建作為加強高校師德建設(shè)的重要途徑，創(chuàng)新“黨建+師德師風(fēng)建設(shè)”模式，開辟黨建與師德師風(fēng)建設(shè)的聯(lián)動機制，筑牢高校教師的理想信念，是提高教師育人實效的有效方式。

（四）完善教師考核機制并能有效執(zhí)行

當(dāng)前各個高校在師德師風(fēng)機制方面都明確了師德師風(fēng)失范行為的處罰方式，推行了師德師范考核負面清單制度，在制度上保證了對師德師風(fēng)失范行為處罰的嚴明和公正，同時對于在師德師風(fēng)方面表現(xiàn)突出的教師在職稱晉升和績效考核方面有相應(yīng)的傾斜。但是由于師德師風(fēng)建設(shè)是一項全面性、復(fù)雜性的工作，對教師進行考核的方式還需要更加細化和人性化，在考核工作中應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，而不應(yīng)滿足于單線式的上級對教師個人的考核，單線式的考核方式容易使考核流于形式?？紤]到大學(xué)生正處于青春期，心理上和情緒上容易出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，所以學(xué)校要積極正向地引導(dǎo)大學(xué)生參與師德師風(fēng)考核工作，真正地發(fā)揮這一群體對師德師風(fēng)建設(shè)的積極作用。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國高校的師德師風(fēng)建設(shè)是高校提升自我管理能力和辦學(xué)水平的重要舉措，各個高校必須在行動上對師德師風(fēng)建設(shè)出真招、見實效，構(gòu)建全方位的師德師風(fēng)建設(shè)框架，將師德師風(fēng)建設(shè)與黨建工作和日常業(yè)務(wù)工作相結(jié)合，抓住師德師風(fēng)建設(shè)這一抓手，使其能夠落地生根，進而提升各個高校的育人格局，不斷為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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作者簡介：李倩（1989—），女，漢族，陜西涇陽人，河北中醫(yī)藥大學(xué)，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育、社會工作。

基金項目：河北中醫(yī)學(xué)院2021年教育教學(xué)改革研究課題“十四五”時期高校師德師風(fēng)建設(shè)實踐路徑研究——以河北中醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院為例”（21yb-93）。