江蘇省昆山市花橋金城小學(xué) 竇澤方

當(dāng)前，五育融合已成為中國教育改革的熱點(diǎn)話題。課堂作為學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是促進(jìn)五育融合發(fā)展的主要組成部分。實(shí)現(xiàn)五育融合的課堂教學(xué)途徑包括學(xué)科內(nèi)融合和跨學(xué)科融合，因此，五育融合導(dǎo)向的體育課堂教學(xué)的融合呈現(xiàn)體育學(xué)科內(nèi)融合和跨學(xué)科融合兩種融合方式。兩者都可達(dá)到五育融合的目的，考慮主觀和客觀等多種因素，教學(xué)可以選擇前者或者后者，抑或綜合兩者使用。

一、跨界聯(lián)合，創(chuàng)設(shè)融合式教學(xué)目標(biāo)

五育融合導(dǎo)向的課堂教學(xué)始于教學(xué)目標(biāo)的融合。教師要在體育本位目標(biāo)中融合其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，突破邊界意識，形成學(xué)生素養(yǎng)的整合培養(yǎng)。

（一）著眼全人性

育體首先要育人，所謂“全人”包含兩層含義，一是“完整的人”，就是使學(xué)生在情感、能力、身體、道德等各方面全面發(fā)展，體現(xiàn)體育的“生命教育”功能。比如，學(xué)習(xí)體育與健康知識避免受傷，保障學(xué)生生命安全；體育鍛煉，強(qiáng)身健體，提高學(xué)生生命質(zhì)量；培養(yǎng)體育精神和品德，樹立學(xué)生行為規(guī)范，體現(xiàn)學(xué)生生命價值。二是具有“鮮活生命”的人，就是通過運(yùn)用所學(xué)的知識能夠適應(yīng)社會和改造社會的人，體育目標(biāo)升華到“人生體育”，充分展示體育“以體樹德、以體啟智、以體健美、以體促勞”的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）基于本體性

五育融合的體育課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂容易忽視體育學(xué)科的本位目標(biāo)，出現(xiàn)泛化和偏差。因此，在制訂目標(biāo)時，教師應(yīng)遵循體育與健康課程總目標(biāo)，確立以發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為和體育品德等展開教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。同時，教師應(yīng)審視不同水平段、單元、課時的特點(diǎn)要求，總覽學(xué)生的整體發(fā)展，聯(lián)合其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)滲透于體育教學(xué)目標(biāo)，又集中作用于體育教學(xué)目標(biāo)的效果。

（三）體現(xiàn)跨界性

“跨界”并不是“越界”，而是在某一領(lǐng)域的教學(xué)中得以完成其他領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，分清主次，從而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)范式。以“武術(shù)：抱拳禮、基本手型”為例，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)知目標(biāo)：能說出多種武術(shù)動作的名稱” “技能目標(biāo)：初步掌握所學(xué)拳、掌、勾基本手型和抱拳禮” “情感目標(biāo)：能與同伴共同游戲”，可優(yōu)化為“認(rèn)知目標(biāo)：能說出武術(shù)動作的名稱，了解中華武術(shù)的發(fā)展，堅定武術(shù)文化自信”，融入了歷史素養(yǎng)和文化自信素養(yǎng)；“技能目標(biāo)：初步掌握所學(xué)拳、掌、勾基本手型和抱拳禮，動手繪出動作圖解，通過圖像識別動作并理解動作要領(lǐng)”，融入了圖像識讀素養(yǎng)；“情感目標(biāo)：能與同伴共同游戲，形成團(tuán)隊合作意識，并學(xué)會欣賞武術(shù)的音樂，通過身體律動融入音樂之中”，體現(xiàn)了藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

二、縱橫勾連，重組耦合式教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，內(nèi)容融合不僅要注重學(xué)科內(nèi)的深度（縱向度），還要意識到學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性（橫向度），做到縱橫勾連。

（一）發(fā)掘結(jié)合點(diǎn)，深度融合

教學(xué)內(nèi)容不是冷冰冰的符號，而是特定文化背景下的產(chǎn)物，都蘊(yùn)含著特定的思想、思維方式和價值觀念。教師要將它育元素融合到體育內(nèi)容中，增加體育教學(xué)內(nèi)容深度，實(shí)現(xiàn)各育要素在體育內(nèi)部的互融。以“坡墊前滾翻”為例，教師要在幫助與保護(hù)環(huán)節(jié)中滲透德育元素，要求學(xué)優(yōu)生不譏笑學(xué)困生，并鼓勵幫助其完成動作，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人、互幫互助，從而使學(xué)生習(xí)得技術(shù)動作；在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將冗長的語言編成順口溜（一蹲、二撐、三低頭，蹬地提臀滾成球），引導(dǎo)學(xué)生分解動作，使之發(fā)現(xiàn)著墊部位的先后順序，并用語言表達(dá)出來，發(fā)展學(xué)生的智力。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中練習(xí)，用心去體會動作，使美育融于體育，陶冶學(xué)生的情感。

（二）找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有機(jī)融合

不同學(xué)科各有側(cè)重，又內(nèi)在統(tǒng)一具有共性。只有尋找學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，才能有效消除片面育人的弊端。例如，“體能”教學(xué)設(shè)定“爭做小勞?！苯虒W(xué)主題。首先讓學(xué)生了解水稻生長的過程，總結(jié)水稻生長的文字表述，繪制水稻生長過程的圖畫等，這樣的活動與科學(xué)、藝術(shù)、語文等學(xué)科相關(guān)聯(lián)，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、觀察能力、繪圖能力。學(xué)生課前學(xué)唱《勞動最光榮》歌曲，感受勞動人民的快樂與樸實(shí)，使體育與藝術(shù)聯(lián)系起來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在模擬農(nóng)民犁地、插秧、推獨(dú)輪車施肥、大豐收的過程中，學(xué)生開展勞動大比拼，根據(jù)校園平面圖，辨識自家的位置，按照水稻生長的過程，進(jìn)行體能練習(xí)，完成后繪制成了一套圖解，撰寫了一篇學(xué)習(xí)體會。這些活動在發(fā)展體能的同時，還發(fā)展了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)、語文學(xué)科素養(yǎng)、藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)等。

（三）順勢而為，自然融入

五育融合并不是五育（要素）機(jī)械的組裝和疊加，而是一種“自然而然的融合”。這就要求體育教師綜合研判教情、學(xué)情，順勢而為。例如，韻律操教學(xué)使高年齡段學(xué)生通過理性思維，了解了韻律操運(yùn)動的相關(guān)知識、文化，觀賞了視頻和表演，并進(jìn)行了總結(jié)和評價，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)、審美和評判能力。教師通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍，查閱項目歷史，制作相關(guān)課件，自編韻律操等發(fā)展學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。相反，對于低年齡段的學(xué)生，讓其查閱項目歷史、制作歷史課件等活動，就超出了他們的認(rèn)知和操作水平。

三、引導(dǎo)參與，形成開放式教學(xué)策略

教學(xué)中五育內(nèi)容的傳遞是鼓勵學(xué)生主動參與并能對現(xiàn)有事物進(jìn)行改造的過程。開放式體育教學(xué)實(shí)施遵循生命成長節(jié)律，整合多元方式引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，將體育教學(xué)貫穿于生命成長全過程，貫穿于課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外。

（一）遵循生命成長節(jié)律

遵循學(xué)生的生命成長節(jié)律是師生引導(dǎo)參與的前提。懷特海將生命成長過程分為浪漫階段、精確階段和綜合運(yùn)用階段。在體育教學(xué)融合中，浪漫階段主要是重視美育，將體育與美術(shù)、音樂相結(jié)合；精確階段主要是德育覺醒時期，應(yīng)將體育與道德與法治、思政相結(jié)合；綜合運(yùn)用階段是解決問題能力的提升和道德自覺的階段，體育與德、智、美、勞全面融合。

（二）整合多元教學(xué)方式

結(jié)合體育實(shí)踐性和健康教育實(shí)用性的特點(diǎn)，以“教授式”教學(xué)方式為基礎(chǔ)，聯(lián)合“自主式”“合作式”“探究式”“體驗(yàn)式”整合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“教會、勤練、常賽”，提高學(xué)生實(shí)踐品質(zhì)。教學(xué)“大魚網(wǎng)”時，教師向?qū)W生介紹中國捕魚文化，教授學(xué)生編制漁網(wǎng)的方法、撒網(wǎng)和收網(wǎng)的動作，遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)捕魚情境，讓學(xué)生體驗(yàn)捕魚的情感。學(xué)生通過小組和個人學(xué)練的結(jié)合，獲得身臨其境的捕魚感受，強(qiáng)化了對捕魚動作的認(rèn)知。漁夫的捕魚能力越來越熟練了，那魚兒怎樣才能逃脫漁夫捕捉呢？學(xué)生通過探究、小組交流，獲得快速躲閃的動作技能要領(lǐng)，體驗(yàn)成功躲閃的喜悅。

（三）拓展課堂時空

將時空要素有效整合，突破體育課堂的界限，將課堂延伸到課外、校外和線上，實(shí)現(xiàn)場域多維聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中解決問題的能力。進(jìn)行課外運(yùn)動訓(xùn)練，場地的打掃、布置，運(yùn)動訓(xùn)練中加入營養(yǎng)膳食、運(yùn)動康復(fù)知識，運(yùn)動競賽周期中加入宣傳運(yùn)動項目競賽史、優(yōu)秀運(yùn)動員為國爭光的感人案例分享等活動，達(dá)成發(fā)展學(xué)生藝術(shù)審美、培養(yǎng)愛國情懷等目標(biāo)。學(xué)校聯(lián)合家庭，向家長開設(shè)“體育教學(xué)匯報課”，使家長參與學(xué)校體育教學(xué)，使體育教學(xué)成為富有感情的教學(xué)。結(jié)合線上教學(xué)，教師可以提供更詳細(xì)的學(xué)習(xí)資料，增加學(xué)生動作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度；通過視頻講解或圖解，使學(xué)生對運(yùn)動損傷的處理方法和步驟一目了然，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶。

四、多元整合，構(gòu)建綜合性教學(xué)評價

課堂評價是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。五育融合的評價，是以“五育融合效果”為核心，以“五育融合度”為評價單位，進(jìn)行整體評價，站位多元導(dǎo)向，從內(nèi)容、目的、主體等方面進(jìn)行評價。

（一）完善評價內(nèi)容

五育融合的內(nèi)容評價是對學(xué)生體育學(xué)科知識技能及其關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識的整體評價及融合效果評價，這樣才能建構(gòu)起相對全面、有效的評價體系。整體評價體現(xiàn)在體育課堂“學(xué)、練、賽、評”一體化，評價學(xué)生運(yùn)動能力的發(fā)展、健康行為的形成、體育品德的養(yǎng)成，注重過程性評價和即時評價。融合效果評價是體育與勞動教育的融合，體現(xiàn)在身體活動、能量消耗、意志錘煉、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和健康生活等方面。體育結(jié)合勞動、科學(xué)、信息科技等內(nèi)容，體現(xiàn)在閱讀、演說、繪畫、辯論、生活觀察、知識探究等方面，可以引導(dǎo)學(xué)生了解身體的結(jié)構(gòu)和功能、不同成長階段的心理和情緒等。

（二）優(yōu)化評價目標(biāo)

將體育學(xué)習(xí)和解決真實(shí)問題的能力相結(jié)合。在評價學(xué)生基本運(yùn)動技能、專項運(yùn)動技能、體能和健康知識等是否達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時，五育融合下的學(xué)習(xí)目標(biāo)更注重在建立起不同學(xué)科知識之間的關(guān)系，使學(xué)生獲得解決問題的能力。讓學(xué)生在探究、反思與運(yùn)用知識的過程中解決問題，才能彰顯出學(xué)科知識的“五育效應(yīng)”。如要培養(yǎng)學(xué)生舉辦一場綜合體育活動的能力，可以讓學(xué)生在活動前制訂方案或者規(guī)劃活動線路，在活動中展示運(yùn)動技術(shù)、音樂素養(yǎng)、地理素養(yǎng)以及演講闡釋體育活動的內(nèi)容等。

（三）創(chuàng)新評價主體

五育融合導(dǎo)向的體育課堂在時空特性上表現(xiàn)為以教室為主、以家庭和社會為輔的跨時空教學(xué)，評價主體應(yīng)呈多元化。教師主體評價，不僅僅局限于體育學(xué)科教師的評價，還需要多學(xué)科教師共同參與。學(xué)生主體評價，包括學(xué)生自我評價和同伴互相評價。家長主體評價即家長參與學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價，包括對體育作業(yè)的完成、課后體育鍛煉和社會體育參與等情況的評價。

總之，五育融合導(dǎo)向的體育課堂的實(shí)現(xiàn)，是一項系統(tǒng)工程，涉及許多因素，需要這些因素綜合發(fā)力。因此，教師需要系統(tǒng)謀劃、整體變革，使體育教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。