江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝晨曦

一、引言

課堂提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段。合理的提問(wèn)不但能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考和掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，更能夠推動(dòng)他們的知識(shí)能力和高階思維能力的提升。在Story time板塊的課堂教學(xué)中，教師需要思考如何有效地設(shè)計(jì)提問(wèn)，打造有溫度、有深度的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和思維品質(zhì)。本文根據(jù)譯林版英文教材中Story time板塊的課堂教學(xué)案例，從讀前、讀中、讀后三個(gè)方面探討深度提問(wèn)在課堂中的運(yùn)用。

二、讀前，導(dǎo)入式提問(wèn)，聚焦文本，構(gòu)建主題

讀前活動(dòng)的目的是通過(guò)了解所涉及語(yǔ)篇的主題、概念、核心語(yǔ)言以及文本與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和生活的聯(lián)結(jié)等，激活學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生感知相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

讀前提問(wèn)，重點(diǎn)在于激活學(xué)生的相關(guān)背景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中和本文信息有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中新舊信息之間的鏈接，為學(xué)生的文本閱讀做好語(yǔ)言、內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文本信息的判斷與思考，形成閱讀期待。

（一）運(yùn)用導(dǎo)入式提問(wèn)，層層推進(jìn)話題，揭示文本主題

筆者以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams Story time板塊的教學(xué)為例，在讀前導(dǎo)入活動(dòng)中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

Q1：What jobs are mentioned in the song？ （從視頻入手提出問(wèn)題）

Q2：What other jobs do you know？（激活舊知）

Q3：Do you have a dream？（引入本課標(biāo)題）

Q4：What does a dream mean？（深入解讀標(biāo)題）

Q5：What do you want to be in the future？（聯(lián)系自身）

問(wèn)題1是在欣賞完歌曲Jobs后教師提出的問(wèn)題，學(xué)生能說(shuō)出歌曲中提到的各種工作：teacher/doctor/cook/firefighter/policeman/football player/astronaut。問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行腦力風(fēng)暴，激活舊知，復(fù)現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的其他職類(lèi)業(yè)單詞，如writer/worker/farmer/nurse/dancer/pianist/dentist等。教師總結(jié)，“There are a lot of jobs in the world.Each of them stands for a dream.”，過(guò)渡引出新詞dream進(jìn)行教學(xué)。新詞教讀三遍后，引出問(wèn)題3，揭示本課主題Our dreams。問(wèn)題4是對(duì)主題深層次的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考dream的含義。問(wèn)題5讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)表達(dá)“What do you want to be in the future？”這五個(gè)問(wèn)題由淺到深，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一條主線：導(dǎo)入主題—走進(jìn)主題—揭示主題。同時(shí)，教師利用層層追問(wèn)、步步啟發(fā)的方式，激活學(xué)生思維。

（二）利用預(yù)測(cè)式提問(wèn)，推測(cè)文本內(nèi)容，喚起閱讀期待

預(yù)測(cè)能力是文本閱讀的必備技能，是一種邏輯推理式的認(rèn)知技能，指的是人們通過(guò)對(duì)文本的文字和圖示的觀察與判斷，根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)對(duì)文本的題材特點(diǎn)、具體內(nèi)容、撰寫(xiě)方法等進(jìn)行預(yù)先判斷的一種思維活動(dòng)。在Story time板塊的教學(xué)中，合理預(yù)測(cè)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

預(yù)測(cè)式提問(wèn)以文本或插圖為切入點(diǎn)，以who、what等引出問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)人物及文本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

在上述案例中，學(xué)生在初步了解句型后，開(kāi)始兩人一組運(yùn)用句型談?wù)搲?mèng)想。教師接過(guò)話題：“You have different dreams. Look， Miss Li and her students are talking about their dreams，too.”

Q1：Who are they？（看圖）

Q2：What do they want to be？ （猜測(cè)）

問(wèn)題1是一個(gè)淺層次的問(wèn)題，看圖即可回答。在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題2時(shí)，教師前后聯(lián)系，發(fā)掘三至六年級(jí)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)過(guò)的顯性、隱性信息，并以此為支架，鼓勵(lì)學(xué)生積極猜測(cè)Mike、Wang Bing、Liu Tao、Yang Ling、Su Hai、Nancy的夢(mèng)想。讓學(xué)生帶著對(duì)人物夢(mèng)想的猜測(cè)，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，使其通過(guò)看視頻完成后面的匹配活動(dòng)，驗(yàn)證猜測(cè)，這一設(shè)計(jì)有效訓(xùn)練了學(xué)生的分析和推理能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、讀中，遞進(jìn)式提問(wèn)，理解細(xì)節(jié)，深化內(nèi)涵，解構(gòu)文本內(nèi)容

遞進(jìn)式問(wèn)題是一系列由淺入深、由表及里的循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，是基于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部邏輯架構(gòu)和學(xué)習(xí)者的思維方式設(shè)計(jì)的。在讀中階段提出遞進(jìn)式問(wèn)題，能為學(xué)生提供思考的支架，幫助他們獲取語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，從而領(lǐng)略語(yǔ)篇的主題意義。在這個(gè)案例中，教師抓住dream這個(gè)話題，在談?wù)撃泻兊膲?mèng)想時(shí)，通過(guò)個(gè)性化解讀文本內(nèi)容，提出了基于文本和個(gè)人對(duì)文本的內(nèi)在體驗(yàn)引發(fā)思考的一組遞進(jìn)式問(wèn)題，分別是幫助學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的理解性問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘內(nèi)涵的探究性問(wèn)題和利于學(xué)生鞏固和創(chuàng)新的開(kāi)放性問(wèn)題。

（一）幫助捕捉細(xì)節(jié)的理解性問(wèn)題

教材語(yǔ)篇中有許多細(xì)節(jié)性的信息，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或前后教材，剖析隱藏在文本背后的更為豐富的內(nèi)容，使學(xué)生深入理解和思考。在本課例中，通過(guò)步步追問(wèn)，教師推動(dòng)學(xué)生從生活和文本細(xì)節(jié)處思考，更細(xì)致地理解文本。

Q1：Do you know how to care about your teeth？

Q2：Mike thinks many children don’t care about their teeth. But how does Mike know that？

問(wèn)題1引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，得到答案“brush teeth twice a day”“don’t eat too much sweet food”“go to see the dentist every year”等。

關(guān)于問(wèn)題2，教師用演示文稿呈現(xiàn)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的相關(guān)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知：Mike喜歡吃糖，曾因?yàn)檠劳慈タ囱泪t(yī)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)使他懂得很多孩子不愛(ài)護(hù)牙齒，得出“Mike’s dream comes from his experience.”的結(jié)論。

（二）引導(dǎo)發(fā)掘內(nèi)涵的探究性問(wèn)題

對(duì)文本的解讀是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的處理不可蜻蜓點(diǎn)水，也不可止步于主要的事實(shí)信息。在本課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，提出富有挑戰(zhàn)的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)他們對(duì)文本的深層理解。

Q1： Different children have different dreams. Why does Mike want to be a dentist？

Q2：Why does Wang Bing want to be an astronaut？

以談?wù)揗ike的夢(mèng)想為例。教師先問(wèn)：“Why does Mike want to be a dentist？”學(xué)生通過(guò)讀讀畫(huà)畫(huà)在書(shū)上找到答案：“Many children don’t care about their teeth，Mike wants to help them.”

教師對(duì)于Wang Bing和Liu Tao夢(mèng)想的緣起也做了同樣的發(fā)掘和推理，在討論“Why does Wang Bing want to be an astronaut？”時(shí)，教師通過(guò)演示文稿出示六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits中Wang Bing的生活和運(yùn)動(dòng)圖片，得出“Wang Bing’s dream comes from his habits”的結(jié)論。

關(guān)于Liu Tao夢(mèng)想的起源，教師用演示文稿呈現(xiàn)圖片信息，從Liu Tao喜歡且擅長(zhǎng)踢足球，學(xué)生推理得出“Liu Tao’s dream comes from his strong point.”的結(jié)論。

（三）利于鞏固和創(chuàng)新的開(kāi)放性問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題的回答是豐富的，具備一定的廣度與深度，能拓寬學(xué)生的思維空間，長(zhǎng)期訓(xùn)練有利于他們建構(gòu)新觀點(diǎn)并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的看法。

Q:How about the girls’ dreams？Can you make a poem about the girls’ dreams？

在學(xué)習(xí)女孩子的夢(mèng)想時(shí)，因文本結(jié)構(gòu)與第一部分男孩子的夢(mèng)想一樣，句型也一樣，故教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)使用了不同的方法——讓學(xué)生根據(jù)框架，完成小詩(shī)的創(chuàng)編，并提出問(wèn)題：“You know the boys’ dreams well. How about the girls’ dreams？Can you make a poem about the girls’ dreams？”

這一開(kāi)放性的活動(dòng)，使學(xué)生由學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角色轉(zhuǎn)變成了應(yīng)用語(yǔ)言的主體，他們?cè)诨顒?dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握文本內(nèi)容?；顒?dòng)也為學(xué)生提供了創(chuàng)新表達(dá)的語(yǔ)言支架，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的廣泛性、豐富性得到發(fā)展。若經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的整體語(yǔ)言應(yīng)用能力也會(huì)逐步得到提升。

四、讀后，運(yùn)用延伸性問(wèn)題，發(fā)展思維，內(nèi)化品格，升華文本主題

在讀后階段，教師可提出延伸性問(wèn)

題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角思考問(wèn)題，使他們?cè)谀托穆?tīng)取他人觀點(diǎn)的同時(shí)，能提出自己個(gè)性化的意見(jiàn)，發(fā)展自身的思維。

（一）利于培養(yǎng)思辨能力的遞進(jìn)式問(wèn)題

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知主要來(lái)源于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)置思辨性的遞進(jìn)性問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生多方面、深層次的思考，進(jìn)而發(fā)展他們的推理思維，從而幫助學(xué)生在判斷與思考的活動(dòng)中形成自主意識(shí)，建立正確的價(jià)值取向。

Q1：What do you think of their dreams？

Q2：Is it a good dream？

Q3：Which one do you like best？Why？

教師在逐一討論過(guò)不同的人物為什么會(huì)有這些夢(mèng)想之后追問(wèn)：“What do you think of their dreams？”“Is it a good dream？”“Which one do you like best？Why？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生深層次思考，對(duì)角色的夢(mèng)想進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移運(yùn)用的拓展性問(wèn)題

讀后環(huán)節(jié)是將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用的階段，也是學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)的升華。拓展性問(wèn)題是對(duì)遞進(jìn)式問(wèn)題的再延伸，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的綜合性與創(chuàng)新性，重點(diǎn)著眼于觀點(diǎn)借鑒和創(chuàng)新表達(dá)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐遷移知識(shí)，創(chuàng)造性地回答教師提出的拓展性問(wèn)題。

Q1： Please look at the design on the blackboard. Can you try to retell the story？

Q2：What’s Yuan Longping’s dream？Did his dream come true？

Q3： What should we do to make our dreams come true？

問(wèn)題1為復(fù)述性問(wèn)題，學(xué)生在復(fù)述中完成對(duì)文本信息的梳理和理解，提升了歸納和概括能力，提升了語(yǔ)言技能。復(fù)述完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的圖片和文本內(nèi)容，總結(jié)提煉出“Every dream has its trace.”這一主題。接著升華主題，通過(guò)觀看視頻《袁隆平先生——禾下乘涼夢(mèng)》回答問(wèn)題2：“What’s Yuan Longping’s dream？Did his dream come true？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題提升學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生形成濃厚的家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

問(wèn)題3引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，讓學(xué)生聯(lián)系自身說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么做才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生心懷夢(mèng)想并為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想積極努力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。學(xué)生在討論與思考的過(guò)程中，在語(yǔ)言層面上，提升了語(yǔ)言運(yùn)用的能力；在思想層面上，價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。

課堂教學(xué)是一段師生雙向奔赴、教學(xué)相長(zhǎng)的歷程，有問(wèn)有答的精神和情感流動(dòng)是一節(jié)課的靈魂。教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容、基于學(xué)情，結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有深度的提問(wèn)，讀前以導(dǎo)入預(yù)測(cè)型的問(wèn)題設(shè)計(jì)為主，讀中以理解探究性問(wèn)題為主，讀后以思辨拓展性問(wèn)題為主。

教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合語(yǔ)用能力的共同發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓英語(yǔ)課堂保有意義、擁有價(jià)值、兼具溫度、不失深度。