廣東省深圳市福田區(qū)南園小學(xué) 林艾娜

“傾聽(tīng)”與聽(tīng)覺(jué)上的“聽(tīng)”的區(qū)別在于“傾聽(tīng)”是感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，需要聽(tīng)者在接收到信息時(shí)進(jìn)行有意識(shí)的思考?！坝行A聽(tīng)”是一種有意識(shí)的聆聽(tīng)，即聽(tīng)者在接收說(shuō)話人所傳輸?shù)男畔r(shí)，不僅要關(guān)注到表面的言語(yǔ)信息，更要關(guān)注到內(nèi)在的非言語(yǔ)信息。本文所探討的“傾聽(tīng)能力”指的是學(xué)生在課堂上通過(guò)傾聽(tīng)提取有效信息并進(jìn)行思考的能力。

課堂教學(xué)是一種雙向互動(dòng)的行為，高效課堂不僅要求教師要“用心教”，更要讓學(xué)生“用心聽(tīng)”。一至三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的初始關(guān)鍵期，如果教師能夠在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，通過(guò)一定的課堂教學(xué)策略讓學(xué)生在課堂“樂(lè)于聽(tīng)” “善于聽(tīng)”，就能大幅度提升課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。本文將從四個(gè)方面就提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力的策略進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)——讓學(xué)生愿意傾聽(tīng)

（一）以班級(jí)為單位，開(kāi)展“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”主題班會(huì)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，但有效傾聽(tīng)的能力卻比較弱。因此，在低年級(jí)的課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)相舉手，卻不認(rèn)真傾聽(tīng)教師、同學(xué)發(fā)言，或者上課沒(méi)幾分鐘就開(kāi)始“開(kāi)小差”的現(xiàn)象。這樣亂糟糟的課堂，顯然無(wú)法讓學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)傾聽(tīng)。因此，可以以班級(jí)為單位，開(kāi)展“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”主題班會(huì)，通過(guò)給出圖片讓學(xué)生進(jìn)行判斷及情景扮演，培養(yǎng)其傾聽(tīng)意識(shí)。

（二）言傳身教，教師做好傾聽(tīng)示范

教師的言傳身教就是對(duì)學(xué)生最好的示范。教師要以身作則，讓學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，在他們的心中播撒傾聽(tīng)的種子。例如，當(dāng)有學(xué)生要表達(dá)自己的想法時(shí)，教師首先應(yīng)該做一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者，不管學(xué)生的發(fā)言正確與否，都應(yīng)該面帶微笑，注視發(fā)言的學(xué)生，專注地聽(tīng)每一句話，先肯定再指正，注意不要打斷學(xué)生的回答，并用手勢(shì)提醒其他學(xué)生安靜下來(lái)耐心聽(tīng)。教師全身心地傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，會(huì)使學(xué)生感受到自己是被尊重的，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（三）利用課堂常規(guī)管理，強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)

除了教師的言傳身教外，還可以利用各項(xiàng)課堂常規(guī)管理方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)。在課堂中，教師可以通過(guò)手勢(shì)來(lái)教給學(xué)生課堂傾聽(tīng)的基本方法。比如，食指放嘴上，就是提醒學(xué)生不要說(shuō)話；把手張開(kāi)放在耳朵旁就是提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)；等等。還可以通過(guò)口令來(lái)養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，喚醒學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，如 “Magic ears”或“保持——傾聽(tīng)的姿勢(shì)”。

二、教授學(xué)生傾聽(tīng)方法——讓學(xué)生善于傾聽(tīng)

教師在學(xué)生心中種下認(rèn)真傾聽(tīng)的種子后，還應(yīng)該教授學(xué)生傾聽(tīng)的方法，讓種子在學(xué)生心中發(fā)芽生長(zhǎng)。很多時(shí)候?qū)W生也知道要認(rèn)真聽(tīng)，但由于低年級(jí)學(xué)生的自制力不強(qiáng)，再加上教師沒(méi)有給出明確的傾聽(tīng)要求和傾聽(tīng)方法，他們很難真正做到有效傾聽(tīng)。

（一）“多感官場(chǎng)”，視聽(tīng)動(dòng)結(jié)合，提高傾聽(tīng)效率

多感官教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)及直覺(jué)，用不同的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在多種感官參與中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)事物的理解并提升學(xué)習(xí)效果?！岸喔泄賵?chǎng)”的營(yíng)造，離不開(kāi)對(duì)多媒體的應(yīng)用。小學(xué)課堂越來(lái)越多地利用多媒體的種種功能來(lái)提升課堂效率，如低年級(jí)的對(duì)話、故事表演等。

（二）“五到法”培養(yǎng)聽(tīng)讀習(xí)慣，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣

通過(guò)聽(tīng)讀“五到法”來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)讀習(xí)慣：在開(kāi)學(xué)初，用字形記憶的辦法告訴學(xué)生“聰明”的“聰”字的設(shè)計(jì)，就是教人們?cè)趺醋鰝€(gè)聰明人——耳到、眼到、口到、心到、手到。只要在上課做到了這“五到”，就能做個(gè)“聰明”的孩子。“聰”字中的“耳”在結(jié)構(gòu)中最大，可見(jiàn)“認(rèn)真傾聽(tīng)”是做個(gè)聰明人最重要的條件。教師可以通過(guò)親自示范或樹(shù)立小榜樣、小組練習(xí)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練。需要注意的是，要提醒學(xué)生“口”“耳”每次只能動(dòng)一個(gè)，不能在傾聽(tīng)的同時(shí)開(kāi)口說(shuō)話。

聽(tīng)讀“五到法”在實(shí)際教學(xué)中可以運(yùn)用于早讀、課堂跟讀、回家聽(tīng)讀、課堂問(wèn)答等多種場(chǎng)景，在激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣的同時(shí)，還能教會(huì)學(xué)生具體的傾聽(tīng)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

（三）應(yīng)答動(dòng)作，技巧學(xué)習(xí)，掌握傾聽(tīng)方法

言說(shuō)與傾聽(tīng)都是構(gòu)成語(yǔ)境的重要元素，傾聽(tīng)往往發(fā)生在一定的語(yǔ)境中，傾聽(tīng)者在對(duì)信息進(jìn)行接收和解讀之后，往往需要應(yīng)答對(duì)方，以促進(jìn)對(duì)話順利進(jìn)行。因此，學(xué)生的應(yīng)答技巧尤為重要，教師可以為學(xué)生提供一些應(yīng)答話術(shù)，如解讀對(duì)方：“我明白了，你的意思是……”；提出新觀點(diǎn)：“我認(rèn)同你的想法，不過(guò)我的方法跟你的不一樣……”；等等。應(yīng)答時(shí)還需要換位思考，站在發(fā)言者的立場(chǎng)去解讀。

傾聽(tīng)時(shí)，我們可以運(yùn)用一些動(dòng)作技巧去回應(yīng)。隨著談話內(nèi)容的展開(kāi)，點(diǎn)頭、搖頭這兩個(gè)傾聽(tīng)技巧是學(xué)生本身就會(huì)的，教師還可以教低學(xué)段學(xué)生其他的動(dòng)作技巧，如眼神要專注，看著對(duì)方，不要東張西望；有時(shí)，傾聽(tīng)者柔和的微笑能夠?yàn)閷?duì)方營(yíng)造舒適、放松的環(huán)境，給予信任感，有鼓勵(lì)對(duì)方繼續(xù)說(shuō)的作用；微微前傾的姿勢(shì)代表了寬容和接納；等等。

（四）小組協(xié)作學(xué)習(xí)，制訂規(guī)范，形成傾聽(tīng)范式

在講解學(xué)習(xí)內(nèi)容之前要介紹合作準(zhǔn)則，并觀察反饋準(zhǔn)則的落實(shí)情況。如關(guān)注全體成員的核心訴求；全體完成才算完成；每人都擁有發(fā)言的機(jī)會(huì)；嘗試了解他人的想法；樂(lè)意為想法解釋理由；一同指定計(jì)劃，并把每個(gè)人都納入進(jìn)去。在這樣的準(zhǔn)則認(rèn)同下，展開(kāi)寫作學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)立觀察員來(lái)記錄每位成員發(fā)言的次數(shù)和他人專心聆聽(tīng)的情況，定期向團(tuán)隊(duì)總結(jié)匯報(bào)。這樣就盡可能保證了每個(gè)人平等發(fā)言的權(quán)利、傾聽(tīng)的權(quán)利，也落實(shí)了為他人解釋的義務(wù)。為了把每個(gè)人的想法都納入進(jìn)去，就要在他人發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，這樣才能讓傾聽(tīng)與溝通變得高效。

小組討論或同桌討論環(huán)節(jié)，可能會(huì)有不討論、不認(rèn)真聽(tīng)、小組內(nèi)只有一兩個(gè)學(xué)生在說(shuō)的情況。因此在討論環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)未參與的學(xué)生積極參與，表?yè)P(yáng)認(rèn)真討論、傾聽(tīng)的學(xué)生。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師可做以下提問(wèn)設(shè)計(jì)：剛才的討論中，你和你的組員有什么結(jié)論？你最認(rèn)同誰(shuí)的觀點(diǎn)？這些環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高這一課堂環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、巧用游戲精進(jìn)課堂設(shè)計(jì)——讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

低年級(jí)學(xué)生注意力保持時(shí)間較短，一節(jié)40分鐘的課程，要求活躍好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生全程安靜地傾聽(tīng)無(wú)疑是很難達(dá)成的。因此在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練傾聽(tīng)能力的游戲或活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，讓學(xué)生從“要我傾聽(tīng)”變?yōu)椤拔乙獌A聽(tīng)”，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍。這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂更加豐富多彩、充滿童趣。教師可以通過(guò)游戲、聽(tīng)辨、提取信息、創(chuàng)設(shè)情境等方式提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

（一）通過(guò)課堂游戲訓(xùn)練傾聽(tīng)

如 “whisper”游戲：教師悄悄告訴每一組第一個(gè)學(xué)生一句話或者一個(gè)單詞，然后讓他們按順序一個(gè)個(gè)往后傳，最后一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)出傳話內(nèi)容。

（二）通過(guò)聽(tīng)辨訓(xùn)練傾聽(tīng)

如辨音節(jié)：在課前把成對(duì)的音節(jié)寫在黑板上，上課時(shí)教師不按順序念，讓學(xué)生指出教師念的那對(duì)音節(jié)。

（三）通過(guò)傾聽(tīng)提取重要信息

在聽(tīng)錄音時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備和錄音機(jī)反復(fù)播放對(duì)話材料，但在聽(tīng)之前必須先提出問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的去聽(tīng)。每聽(tīng)一遍要完成不同的聽(tīng)關(guān)鍵信息的任務(wù)，教師可以用“pay attention to”這樣的句式對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行提示，并對(duì)成功找到關(guān)鍵信息的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，原本枯燥的聽(tīng)力練習(xí)就變成了有趣的任務(wù)闖關(guān)活動(dòng)。

（四）創(chuàng)設(shè)故事情境

在講授新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境能夠使學(xué)生沉浸在課堂中，教師可以通過(guò)故事把一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性，使其能更好地投入傾聽(tīng)活動(dòng)中。

在低年級(jí)課堂中，教師可以通過(guò)多種類似的游戲或活動(dòng)，讓低年級(jí)的學(xué)生在有趣的課堂氛圍中，不知不覺(jué)地提升傾聽(tīng)能力和課堂效率。

四、注重多元評(píng)價(jià)——讓學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率具有很重要的促進(jìn)作用。通過(guò)多元評(píng)價(jià)可以提升低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相互結(jié)合，以評(píng)代練，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，從而提升低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。在小組合作會(huì)演時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)正在展示的小組進(jìn)行三分制的打分評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聲音是否洪亮、問(wèn)答的準(zhǔn)確度等，并提前給臺(tái)下觀看的學(xué)生設(shè)定好問(wèn)題，引導(dǎo)他們邊看邊思考。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠互相學(xué)習(xí)、互相提醒，以此促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。在生生互評(píng)時(shí)，不僅要給出分?jǐn)?shù)，還要說(shuō)明評(píng)價(jià)的依據(jù)，以及表演中的亮點(diǎn)和不足。除了平時(shí)在課堂中對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力形成評(píng)價(jià)之外，教師可以利用學(xué)校開(kāi)展的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)科周活動(dòng)等學(xué)生較為喜歡的學(xué)習(xí)形式，使其成為傾聽(tīng)能力運(yùn)用的場(chǎng)所，這也是進(jìn)行傾聽(tīng)能力評(píng)價(jià)的好時(shí)機(jī)。比如，同年級(jí)教師互換進(jìn)班級(jí)聽(tīng)學(xué)生朗讀，當(dāng)場(chǎng)為每個(gè)學(xué)生打分，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并給予小獎(jiǎng)勵(lì)等。

除了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，還可以動(dòng)員家長(zhǎng)來(lái)參與評(píng)價(jià)工作。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)帶有客觀性和激勵(lì)性，可以讓學(xué)生始終充滿信心，給學(xué)生帶來(lái)不斷奮進(jìn)的勇氣。比如，教師可布置開(kāi)放性的討論作業(yè)，讓學(xué)生帶回家與父母交流，并聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，家長(zhǎng)在此過(guò)程中可以給予客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣不僅拓展了口語(yǔ)交際的空間，也有利于學(xué)生主動(dòng)地傾聽(tīng)，主動(dòng)地參與表達(dá)交流。

總之，傾聽(tīng)不僅能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，還能使學(xué)生又快又好地吸收課堂所授知識(shí)，這對(duì)“雙減”背景下課堂的減負(fù)增效有較大的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用多種方法策略，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、善聽(tīng)、趣聽(tīng)，并且積極開(kāi)展小組合作模式、多主體參與的傾聽(tīng)評(píng)價(jià)，這樣才能活躍課堂的傾聽(tīng)氛圍，提升學(xué)生的有效傾聽(tīng)能力，為小學(xué)課堂的高質(zhì)高效打好基礎(chǔ)，助力“雙減”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。