江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)碩放實(shí)驗(yàn)小學(xué) 倪春雷

音樂(lè)課堂中的“樂(lè)趣”是最廣泛、最直觀的實(shí)踐趣味；“情趣”是在某種特定情境中產(chǎn)生的樂(lè)趣；“雅趣”是對(duì)音樂(lè)審美情趣的深入感受和領(lǐng)悟，包含了特定的人文內(nèi)涵，應(yīng)該凸顯文化底蘊(yùn)。首先，“雅趣”這個(gè)詞，從字面來(lái)看，“雅”就是高雅、優(yōu)雅，“趣”就是樂(lè)趣、趣味。那么，“雅趣”就是高雅、優(yōu)雅的樂(lè)趣和趣味。雅的對(duì)立面是俗，那么與雅趣相對(duì)的就是“俗趣”，即庸俗、粗俗的趣味。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，“樂(lè)趣” “情趣” “雅趣”代表了三個(gè)不同維度的趣味，這三個(gè)維度可以在每一堂課的不同環(huán)節(jié)中進(jìn)行構(gòu)思和滲透。

一、樂(lè)趣——帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)技能的實(shí)踐趣味

（一）音樂(lè)技能的實(shí)踐趣味

聽(tīng)賞教學(xué)：感受音樂(lè)形象、音色風(fēng)格等引發(fā)的聽(tīng)覺(jué)樂(lè)趣。

歌唱教學(xué)：聲音表現(xiàn)——發(fā)聲的樂(lè)趣

識(shí)譜能力——唱譜的樂(lè)趣

合唱技能——多聲部合作的樂(lè)趣

樂(lè)器教學(xué)：演奏方式——樂(lè)器操作的樂(lè)趣

樂(lè)器選擇——樂(lè)器搭配的樂(lè)趣

合奏編配——音響搭配的樂(lè)趣

舞蹈教學(xué)：身體律動(dòng)的樂(lè)趣

（二）把握音樂(lè)技能的實(shí)踐趣味的方法

案例1：

教學(xué)音樂(lè)欣賞課《百鳥(niǎo)朝鳳》時(shí)，教師可以對(duì)“春回大地”主題的拓展體驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行“歌聲與cosplay”的設(shè)計(jì)，即“唱、吹、抬、坐”的綜合活動(dòng)，這里面包含了發(fā)聲的樂(lè)趣、唱譜的樂(lè)趣、樂(lè)器操作的樂(lè)趣和身體律動(dòng)的樂(lè)趣。

由于這段旋律和民間曲調(diào)《抬花轎》十分相似，都有著相同的戲曲元素，因此，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)一起來(lái)演一演“抬花轎”的場(chǎng)面，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘：吹嗩吶的樂(lè)手、抬花轎的轎夫、坐花轎的新娘。這三個(gè)角色可以由學(xué)生自行選擇，然后讓學(xué)生跟隨音樂(lè)來(lái)表演并進(jìn)行演唱。

案例2：

在進(jìn)行歌曲《拔根蘆柴花》的旋律教唱時(shí)，由于本曲旋律比較復(fù)雜，唱譜難度較大，教師可以采用分句跟唱的模唱學(xué)習(xí)法，以降低學(xué)生唱譜的難度。這里的模唱學(xué)習(xí)其實(shí)就是先找出簡(jiǎn)單的、相似的樂(lè)句教唱，然后再唱復(fù)雜的，由易到難，循序漸進(jìn)。

為了激發(fā)學(xué)生克服困難的動(dòng)力，教師可以組織一個(gè)“超級(jí)貪吃蛇”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“貪吃蛇”的角色。學(xué)生都愛(ài)玩“貪吃蛇”游戲，一下子就激發(fā)了唱譜的挑戰(zhàn)欲。學(xué)生每學(xué)會(huì)一句就“吃掉”了一段樂(lè)譜（演示文稿就少一句），直到最后把所有樂(lè)譜都“吃光”。逐漸累積的成就感讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提升了唱譜能力，“貪吃蛇”也讓唱譜的樂(lè)趣最大化了。

案例3：

在《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》一課中，教師設(shè)計(jì)“山谷悅音”伴唱?jiǎng)?chuàng)編與兩聲部合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受多聲部合作的樂(lè)趣。

出示3種聲音：

①“X X” > “嘿 喲”

這是樵夫隨著腳步發(fā)出的吆喝聲，對(duì)應(yīng)動(dòng)作“踏步”。

②“X X X” > “朗朗 扯”

這是柴夫勞動(dòng)時(shí)的歌聲，對(duì)應(yīng)動(dòng)作“拍腿”。

③“0 X X” > “0 布谷”

這是山中布谷鳥(niǎo)清脆的叫聲，對(duì)應(yīng)動(dòng)作“拍手”。

接下來(lái)，教師把學(xué)生分成三組，對(duì)應(yīng)三種聲音，然后讓學(xué)生進(jìn)行兩聲部合作，唱出三種聲音，身體同時(shí)做對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，三組同時(shí)進(jìn)行，合成熱鬧的場(chǎng)面。

二、情趣——幫助學(xué)生在情境中感受音韻樂(lè)趣

（一）情境中的音韻樂(lè)趣

情節(jié)性情境：把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)整體情節(jié)，讓教學(xué)過(guò)程隨情節(jié)發(fā)展。

模仿性情境：通過(guò)模仿生物形態(tài)及其聲音創(chuàng)設(shè)情境，入景動(dòng)情。

演示性情境：利用表現(xiàn)情境的教具、器材等創(chuàng)設(shè)演示情境。

音畫性情境：利用多媒體設(shè)備，讓教學(xué)跨越時(shí)空。

描繪性情境：通過(guò)教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描述作品和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容情境。

渲染性情境：結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)節(jié)奏游戲、即興歌舞表演等。

（二）把握情境中的音韻樂(lè)趣的方法

案例1：

在教學(xué)《牧童之歌》時(shí)，教師利用聲音節(jié)奏和語(yǔ)言相關(guān)的形象性進(jìn)行節(jié)奏游戲設(shè)計(jì)：

師：（雙響筒敲四分音符模擬動(dòng)物腳步，同時(shí)教師哼唱旋律）你聽(tīng)，這是誰(shuí)在向我們走來(lái)？

生：馬、牛、羊。

師：對(duì)了，這更像馬蹄的聲音。馬兒踏著悠閑的步子向我們走來(lái)了?。◣煱鍟?shū)的同時(shí)模唱）

師：我們一起來(lái)試試吧，看誰(shuí)學(xué)的馬蹄聲最穩(wěn)當(dāng)、最悠閑。

（師給速度，生齊讀）

師：馬兒走路是什么節(jié)奏呀？（邊寫節(jié)奏板書(shū)邊問(wèn)）

生：踏 踏 踏 踏（X X X X）。

師：（雙響筒敲八分音符模擬動(dòng)物奔跑）請(qǐng)同學(xué)再仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，現(xiàn)在馬兒還是在悠閑地散步嗎？

生：馬兒跑起來(lái)了。

師：你的小耳朵可真靈！（師板書(shū)并模唱）馬兒跑起來(lái)節(jié)奏就變得更密集了是不是？請(qǐng)你用輕巧的聲音來(lái)試試看，121起～

師：這又是什么節(jié)奏呢？（對(duì)比四分音符和八分音符，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)）（貼上節(jié)奏，并帶學(xué)生一起讀）

（生和師讀，教師邊讀邊用手指著節(jié)奏）

師：同學(xué)們很聰明，看來(lái)這些都難不倒你們！老師想再考考你們（貼第三條板書(shū)）。聽(tīng)，馬兒跑著跑著（手指著八分音符節(jié)奏）又發(fā)生了什么事情（手指著空格處）？（師用雙響筒完整地敲出節(jié)奏，并用夸張的肢體語(yǔ)言演示附點(diǎn)）

（生回答）

師：（用夸張的肢體語(yǔ)言再次演示附點(diǎn)）是馬兒躍過(guò)了河流和小溪，感覺(jué)到了吧（指著卡片讀，空白處用臥鉤畫出）。

上述教學(xué)片段，包含了馬兒在草原奔跑，躍過(guò)河流和小溪的情節(jié)性情境；雙響筒對(duì)不同節(jié)奏馬蹄聲的模仿屬于模仿性情境、演示性情境、渲染性情境的綜合運(yùn)用；教師對(duì)不同節(jié)奏與馬兒不同狀態(tài)對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)用語(yǔ)則是描繪性情境的運(yùn)用。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，調(diào)查對(duì)象一般情況采用百分比進(jìn)行描述性分析，計(jì)量資料采用描述性分析和方差分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，以P＜0.05為差異有顯著性。

案例2：

歌唱課《白云》情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

1.出去郊游，復(fù)習(xí)《火車開(kāi)了》

師：同學(xué)們，今天我們的主題是郊游，讓我們跟著音樂(lè)去郊游吧。請(qǐng)坐上小火車，讓我們唱著歌曲出發(fā)吧。（演示文稿出示火車出行郊游圖片，學(xué)生跟著伴奏音樂(lè)復(fù)習(xí)演唱《火車開(kāi)了》）

2.猜謎語(yǔ)

師：飛馳的火車很快帶我們來(lái)到了美麗的郊外，大家望著青山綠水，心情棒極了。老師這里有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜一猜：像是煙來(lái)沒(méi)有雨，像是雨來(lái)又不落；有時(shí)能遮半邊天，有時(shí)只見(jiàn)一朵朵。

（學(xué)生根據(jù)謎語(yǔ)中的描述猜到謎底是“云”）

師：白云在藍(lán)天的映襯下真美呀！云的形象有什么特點(diǎn)呢？

（學(xué)生根據(jù)之前的謎語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)云的特點(diǎn)）

4.動(dòng)作模仿，音樂(lè)表現(xiàn)

師：云飄在天上有時(shí)還會(huì)變成奇特的造型（出示不同造型的云）。讓我們想象一下，你就是那朵神奇的云，跟著音樂(lè)一起動(dòng)一動(dòng)吧。

該導(dǎo)入設(shè)計(jì)融入了情節(jié)性情境（郊游）、模仿性情境（模仿云的造型）、音畫性情境（出游圖片、郊外云朵圖片等）、描繪性情境和渲染性情境（猜謎語(yǔ)，描述云的特點(diǎn)形象）。

三、雅趣——引導(dǎo)學(xué)生探索音樂(lè)背后的文化底蘊(yùn)

（一）音樂(lè)背后的文化底蘊(yùn)

筆者認(rèn)為雅趣是樂(lè)趣、情趣之后的更高層級(jí)，因此我們必須從文化的維度來(lái)看待音樂(lè)教學(xué)，從哲學(xué)的高度來(lái)探討音樂(lè)教學(xué)。

音樂(lè)作為一種多維度的現(xiàn)象，存在于特定的文化之中。音樂(lè)就是身處文化情境中的一種社會(huì)實(shí)踐。除了上面所說(shuō)的在情境之中去理解音樂(lè)情感，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生與各種概念進(jìn)行互動(dòng)，以此來(lái)了解文化的本質(zhì)和核心價(jià)值。每一種音樂(lè)都能對(duì)文化有所反映，體現(xiàn)人們的價(jià)值觀。

（二）把握音樂(lè)背后的文化底蘊(yùn)的方法

案例：歌唱課《爺爺為我打月餅》

1.導(dǎo)入中感受民俗雅趣

（1）“月餅”童謠引入

師：同學(xué)們，看老師今天給大家?guī)?lái)了什么？（師拿出月餅）讓我們用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)夸夸月餅吧。（出示童謠）“月餅 月餅 香香， 月餅 月餅 甜甜。 月餅 香，月餅甜， 月餅 香 甜—。”讓我們邊拍節(jié)奏邊讀一讀吧，預(yù)備開(kāi)始。（展示圖譜動(dòng)作，并播放音樂(lè)伴奏）

（2）打月餅民俗簡(jiǎn)介與模仿

師：月餅雖香甜，可是制作卻很煩瑣，人們要和面、揉面、調(diào)餡、包餡，然后放入模具使其成型，最后烘烤，非常辛苦（展示做月餅的工序）。圓圓的月餅，寓意闔家團(tuán)圓、吉祥如意、甜甜蜜蜜。下面，讓我們一起在音樂(lè)中揉面、做月餅。（出示四個(gè)樂(lè)句對(duì)應(yīng)敲打、揉面動(dòng)作，學(xué)生跟伴奏音樂(lè)做動(dòng)作）

2.揭題，講述紅色故事滲透歷史人文

師：這就是作曲家梁寒光先生為這首童謠《爺爺為我打月餅》作的曲，今天我們就一起來(lái)學(xué)唱這首歌曲，深入了解這首歌曲背后感人的革命故事。

這首歌是電影《?。u籃》的插曲，電影講述了一個(gè)關(guān)于“馬背上的托兒所”的故事。歌曲中的爺爺，是一位老紅軍——羅桂田，他是那支部隊(duì)里年齡最大的老紅軍，他無(wú)兒無(wú)女，把自己的余生都獻(xiàn)給了這個(gè)“馬背上的托兒所”。戰(zhàn)士們親切地稱呼他 “老羅叔”，小朋友們親切地喊他“羅爺爺”。他是托兒所的主心骨。在一次與敵人的對(duì)戰(zhàn)中，他身負(fù)重傷。但是，他只簡(jiǎn)單包扎了一下，就又重新投入到工作中去了。恰逢八月十五，羅爺爺帶傷給孩子們打月餅吃，孩子們用稚嫩的聲音為羅爺爺獻(xiàn)上了歌曲《爺爺為我打月餅》。

通過(guò)《爺爺為我打月餅》的設(shè)計(jì)案例我們可以看出，依托音樂(lè)本身所處的情境，教師可以精心策劃，使音樂(lè)與學(xué)生之間產(chǎn)生聯(lián)系，通過(guò)巧妙的方式將其予以呈現(xiàn)之后，學(xué)生可以體會(huì)到更多的東西。對(duì)于教師在音樂(lè)課上策劃的情境，學(xué)生或許并不熟悉，但只要教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去了解并描繪音樂(lè)文化的意義，學(xué)生就能生成“走出去”的成果：對(duì)個(gè)體“自我”的洞見(jiàn)（包括音樂(lè)與其他方面），以及對(duì)自身與音樂(lè)文化關(guān)系的了解。音樂(lè)教學(xué)還需要鼓勵(lì)學(xué)生去尋找自己的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)和音樂(lè)傳統(tǒng)間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)在生活中的功能，明白音樂(lè)表達(dá)的方式以及擁有讓音樂(lè)延續(xù)的身份認(rèn)同感。