江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué) 肖 晶 王 真

校園文化是一所學(xué)校經(jīng)過長期發(fā)展積淀而成的一種價值體系。江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)是一所位于老城區(qū)的百年老校，在陶行知“愛滿天下”思想的指引下，提出了“融和”的辦學(xué)理念，以“手拉手·向前走”為行動口號，逐步形成了以“家文化”為特色課程和精神意象的校園文化。

一、“家文化”特色課程的研究背景

江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)前身為私立亮叔初等學(xué)堂。清光緒二十四年（1898年），先儒黃亮叔先生捐田300畝及松陵鎮(zhèn)北塘街（即中山街，現(xiàn)中山路）住宅一幢，創(chuàng)辦亮叔學(xué)塾，專供清寒子弟求學(xué)，以大愛之心，幫助清寒子弟啟智開蒙，讓一大批流民的孩子圓了入學(xué)夢。百余年，歲月更迭，學(xué)校在原址上與時代同步前行，后幾易校名，辦學(xué)規(guī)模與運(yùn)行體制也幾經(jīng)變遷，但先賢黃亮叔先生辦校之初，把學(xué)校辦成學(xué)子之“家”的文脈被傳承至今，讓文化知識“飛入尋常百姓家”，是學(xué)校世代辦學(xué)人的一份執(zhí)著與堅守。

學(xué)?；跉v史、現(xiàn)實環(huán)境、教育發(fā)展需求以及生源狀況，從地域特色文化項目起步，打造“融和”理念系統(tǒng)，實現(xiàn)“手拉手·向前走”及“家文化”的凝練與提升。學(xué)校從立德樹人的高度做全面策劃與頂層設(shè)計，以“誠樸”為校訓(xùn)，以“融和”理念來對待外來務(wù)工人員子女入學(xué)就讀和教育教學(xué)問題，讓外來務(wù)工人員子女“成長在吳江”“成人在吳江”“成才在吳江”，全面重視和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及心理，使學(xué)生在學(xué)校能夠健康成長，為他們將來融入?yún)墙於己玫幕A(chǔ)。

二、“家文化”特色課程建構(gòu)與實施的意義

（一）實現(xiàn) “家文化”的精神認(rèn)知

由于城鄉(xiāng)文化差異、地域文化差異，以及父母受教育程度、職業(yè)穩(wěn)定性、收入狀況等因素的影響，外來隨遷學(xué)生對家的認(rèn)知不夠穩(wěn)定和清晰，他們在潛意識里會自我拷問：“我們來自何方，哪兒是我們的根，我們要往哪里去？”這是一種對自我心理歸屬的追尋，一種對生存價值文化的迷惘。如果學(xué)校文化建設(shè)對此置若罔聞，隨遷子女群體對學(xué)校教育的信任感與融入感會大大降低。這種精神層面的凝聚力的缺乏，帶來的負(fù)面影響會更隱秘、更深刻、更持久。因此，開發(fā)適合學(xué)校發(fā)展的“家文化”特色育人課程，既是因地制宜，又是發(fā)展需要，更是對“家文化”的一種精神認(rèn)知。

（二）探索“家文化”的實踐創(chuàng)生

“家文化”特色課程的開發(fā)、研究和實施，可以幫助學(xué)生在“家文化”特色課程中修身、立志、蓄能，不斷提升自我，發(fā)展綜合素質(zhì)，形成具有“融和”教育理念的“家文化”特色課程實踐樣態(tài)及其模型，初步形成“家文化”特色課程基地。

（三）打造“家文化”的育人范式

“家文化”特色課程的開發(fā)、研究和實施，可以幫助學(xué)生更好地入“家”、建“家”、愛“家”、興“家”。同時，還能提高教師的課程開發(fā)能力，為本區(qū)域隨遷子女居多的同類型學(xué)校的文化建設(shè)提供育人實踐的范例。

三、“家文化”課程的建設(shè)與實施策略

“家文化”課程的建設(shè)與實施要落實到學(xué)校的校園環(huán)境建設(shè)、制度建設(shè)、課程建設(shè)、評價體系建設(shè)等方面，讓每一位師生都浸潤其中，在“家文化”的滋養(yǎng)中實現(xiàn)自我價值。

（一）物美人美，共塑“家”美

1.打造文化環(huán)境，潤人無痕

校園是每個學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，是他們成長的搖籃，也是實現(xiàn)理想、放飛夢想的地方。對于每個學(xué)生來說，良好的校園環(huán)境給他們帶來的是溫馨、舒適的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。對于來自五湖四海的北門小學(xué)學(xué)子而言，學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)像“家”一樣溫暖的環(huán)境，建設(shè)“家元素”校園、“家文化”主題墻、感恩長廊、“家”式教室及辦公室；設(shè)計制作具有學(xué)?！凹椅幕碧厣男；铡⒓槲锏?；開辦“家文化”專刊等，讓整個校園凸顯“家”的內(nèi)涵。

2.打造文化儀式，育人有形

圍繞核心目標(biāo)，從入“家”、建“家”、愛“家”、興“家”四個板塊及時做好每學(xué)年、學(xué)期關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)的儀式設(shè)計，制訂實施細(xì)則，利用晨會、班會、德育活動等按序穩(wěn)步推進(jìn)，讓學(xué)生充分體驗“家文化”的儀式感。將入學(xué)儀式、成長禮和畢業(yè)儀式等打造成“入家儀式”“成長儀式”“感恩儀式”等溫暖的家庭儀式，提升師生“家”的歸屬感，使“家”的理念深入人心。

（二）人和家和，共育“家”人

1. 完善“家規(guī)”制度建設(shè)

校園文化制度建設(shè)作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)?！安灰砸?guī)矩，不能成方圓”，只有建立起完整的規(guī)章制度，規(guī)范師生的行為，才有可能建立起良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，才能保證校園各方面工作和活動的有效開展與落實。學(xué)校建立“家風(fēng)”檔案袋，開展“家風(fēng)家規(guī)”制度討論會、演講比賽、故事會、知識競賽等主題活動，把“家規(guī)”與“八禮”相結(jié)合，重視制度的建立，規(guī)范學(xué)生的品行，聚焦“家風(fēng)”的培養(yǎng)和傳承。并結(jié)合中、高年級的班隊活動、少代會，讓學(xué)生充分發(fā)揮民主權(quán)利，積極參與到班級、學(xué)校的“家文化”制度建設(shè)中去。在活動中，學(xué)生的主人翁意識得到了明顯的增強(qiáng)，組織能力、協(xié)調(diào)能力得到了充分的鍛煉，同時也提升了他們對“家文化”制度的理解力和認(rèn)同感。

2. 實施“家國”課程建設(shè)

校本課程是國家課程的有效補(bǔ)充，是學(xué)校文化建設(shè)的重要載體。由于學(xué)生來自全國各地，有著不同的文化背景、家庭背景、行為習(xí)慣，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生在學(xué)校形成融會貫通、互相尊重、悅納自我、平等和諧等品性，使之有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的成長目標(biāo)，并有步驟地落實到每個個體身上。

基于這樣的基礎(chǔ)以及培養(yǎng)學(xué)生“愛家”“融入家”“建設(shè)家”“報效家”的目標(biāo)，學(xué)校組織教師編寫“家”系列校本課程：“我的出生之家——老家”“我的生長之家——學(xué)校”“我的發(fā)展之家——吳江”“我的生命之家——祖國”，培養(yǎng)了師生的家國情懷，提振精氣神，形成了共建和諧、共享幸福的良好局面。

“我的出生之家——老家”課程以家鄉(xiāng)地、家鄉(xiāng)菜、家鄉(xiāng)話為主要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生尋找和體驗家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛故鄉(xiāng)的情懷；“我的成長之家——學(xué)校”課程通過增進(jìn)學(xué)生對學(xué)校歷史、文化的了解，形成“一班一文化，一處一風(fēng)景”的理念，通過學(xué)生自己參與布置的小“家”來培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)的情懷；“我的發(fā)展之家——吳江”課程通過讓學(xué)生用腳丈量土地，用心感知變化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛“新家”的情懷與發(fā)展新吳江的志向；“我的生命之家——祖國”課程厚植家國情懷，沒有祖國就沒有家，學(xué)生是祖國的花朵，也是祖國的明天，希望學(xué)生有立志成才、報效祖國的決心。在這些課程中，學(xué)校充分發(fā)掘德智體美勞元素，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握生活本領(lǐng)，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面提升。

3. 開展“家趣”系列活動

為了更好地營造學(xué)生健康成長的學(xué)?！凹椅幕杯h(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校著力打造多元、立體、有形的陣地，凝聚無形無盡的力量，學(xué)校依托各學(xué)科組創(chuàng)建藝術(shù)之家、科技之家、書畫之家、晨誦之家、運(yùn)動之家、勞動之家、閱讀之家等，讓學(xué)生在“家趣”活動中鍛煉自己的動手能力，拓寬自己的交友渠道和學(xué)習(xí)視野，增進(jìn)師生的感情。

（三）創(chuàng)先爭優(yōu)，共興“家”事

1. 積極進(jìn)取，打造育人品牌

學(xué)校圍繞“家文化”，引領(lǐng)師生創(chuàng)先爭優(yōu)、共興“家”事，收集在“家文化”建設(shè)過程中的各種活動、儀式的過程性資料，根據(jù)“家”式校園構(gòu)建、制度建立和課程設(shè)計與實施過程中取得的成果，梳理總結(jié)經(jīng)驗，打造具有學(xué)校特色的“家文化”育人品牌。

2. 評優(yōu)評先，提升積極影響力

以“家文化”激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取熱情，建立“美美娃”評價機(jī)制，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展為目的，學(xué)校、家庭、社區(qū)共同參與的評價機(jī)制。該評價體系創(chuàng)建“美美娃”成長積分制，更注重記錄學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)、參與活動的過程和表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生成長過程的可視化、評價多元化。該評價體系讓學(xué)生行動有目標(biāo)、發(fā)展有方向、個性有張揚(yáng)、人人有亮點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建自身發(fā)展所需的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的特長，張揚(yáng)自己的個性，使每個學(xué)生都能得到全面并且個性的發(fā)展。

學(xué)校圍繞“家文化”的理念，以“融和”為教師教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，建構(gòu)了“融和杯”優(yōu)秀教師的評價體系。“融和杯”優(yōu)秀教師主要分為“敬業(yè)進(jìn)取之師”“教學(xué)精湛之師”“春風(fēng)化雨之師”“慧眼伯樂之師”的評選。學(xué)校從愛崗敬業(yè)到教學(xué)精湛，從顧全大局到正向價值觀的引領(lǐng)，從輔導(dǎo)學(xué)生到學(xué)科育人，全方位對教師自身的專業(yè)發(fā)展、班級管理、教書育人進(jìn)行了評價。

3. 合作建設(shè)，凝聚共興合力

一個孩子的成長離不開家庭、學(xué)校、社會的共同努力。和諧順暢的家校關(guān)系有利于學(xué)生的成長，而更多的社會體驗和實踐活動能讓學(xué)生成長得更加精彩。學(xué)校開展“我與父母共成長”“家長進(jìn)課堂”“家校連心橋”等活動，加強(qiáng)家校之間的交流與合作。通過活動創(chuàng)造機(jī)會，讓家長和孩子建立連接和互動，拉近彼此的距離，讓親子關(guān)系進(jìn)一步升溫，并通過這種方式幫助家長科學(xué)育兒，助力孩子健康成長，攜手共度孩子的成長時光。由一個孩子帶動一個家庭，一個家庭帶動一個社區(qū)，推動學(xué)校與社區(qū)合作，讓更多的孩子參與到社區(qū)志愿者服務(wù)、社區(qū)敬老愛幼活動中去，拓寬“家文化”的滲透路徑，提升“家文化”的影響力。同時，學(xué)校加強(qiáng)與隨遷子女居多的同類型學(xué)校的文化交流分享，為 “家文化”的傳播提供了平臺和機(jī)會，也為“家文化”的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總之，這種有溫度、有深度、有廣度的“家文化”架起了學(xué)校、家庭與社會的橋梁，牽手了你我他。在不斷的實踐和探索下，我們用“家文化”解鎖了幸福密碼，讓學(xué)校這個大家庭成為教師發(fā)展的花園、學(xué)生成長的樂園，并成為全體師生的精神家園，最終實現(xiàn)“家”的共贏。