呂凡

摘要英語閱讀在高中英語教學(xué)中占有重要地位。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師脫離語境，孤立地講解單詞、語法句式以及生硬地進(jìn)行文章翻譯，導(dǎo)致英語閱讀課堂沉悶枯燥等現(xiàn)象，有必要將整體語言教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)之中。文章基于整體語言教學(xué)法，論述了其在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則、實(shí)踐步驟以及教學(xué)啟示，為提高高中英語閱讀課的效率奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 整體語言教學(xué)法；英語閱讀教學(xué)；應(yīng)用原則

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.039

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》指出，英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托進(jìn)行整合性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。一種高效的閱讀教學(xué)方法有利于英語閱讀者更快地把握文章主題、理解文章思路、獲取文章中的語言知識，有利于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，孤立地講解單詞、語法和句型并且機(jī)械地進(jìn)行課文翻譯，造成英語課堂沉悶，嚴(yán)重影響了高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。面對這一教學(xué)現(xiàn)實(shí)，整體語言教學(xué)法成為高中英語閱讀教學(xué)的迫切需要，其有利于學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言知識，理解主題思想，讓閱讀教學(xué)更加具有系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性，更好地培養(yǎng)高中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1整體語言教學(xué)法的概述

美國教育學(xué)家Goodman（1986）在《什么是全語言的“全”》（WhatsWholein WholeLanguage）一書中，系統(tǒng)地闡述了整體語言教學(xué)法（Whole LanguageApproach）：整體語言教學(xué)法將語言看作一個整體，強(qiáng)調(diào)語言使用時的目的性，語言的功能是建構(gòu)意義。整體語言教學(xué)法鼓勵學(xué)習(xí)者在真實(shí)的社會環(huán)境中表達(dá)自己的思想，實(shí)現(xiàn)與他人的溝通[1]。

顧禮芬（2003）指出：整體語言教學(xué)是“以教學(xué)對象為中心、以受眾個體接受能力為基準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)中來，教師與學(xué)習(xí)者合作教學(xué)，將各方面的差異化因素融合到整體教學(xué)過程中，有效幫助學(xué)習(xí)者意識到語言的社會性，能夠在真實(shí)的自然環(huán)境下使用語言。整體語言教學(xué)法是一種綜合性、整體性的教學(xué)模式。”[2]

2整體語言教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1整體性原則

整體語言教學(xué)法尊重“語言是一個整體，聽說讀寫不可分開”的重要觀點(diǎn)。小學(xué)、初中學(xué)習(xí)階段為高中生奠定了較為扎實(shí)的英語知識、技能基礎(chǔ)，而高中英語學(xué)科也對學(xué)生的思維、語言能力提出了更高的要求，因此，教師需站在整體互動、整體理解、整體呈現(xiàn)、整體輸出的角度進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，以保證閱讀內(nèi)容的完整性[3]。整體語言教學(xué)法要求教師幫助學(xué)生從整體把握文章，依托語篇語境教學(xué)。綜上所述，整體語言教學(xué)法依托于“整體―部分―整體”的模式，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文章，之后對文中的部分內(nèi)容進(jìn)行深入探究，最后再回歸整體。將枯燥無味且復(fù)雜的詞匯、語法和句式融入生動形象的語篇中，讓學(xué)生在詞、句、段、篇的相互聯(lián)系中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。以最新“人教版”高中英語必修一Unit2Travelling around中的閱讀和思考部分為例，教師在講解新篇章前，先向?qū)W生播放一段有關(guān)秘魯旅行的小視頻，為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)旅行的主題背景，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又向?qū)W生介紹了背景知識，讓閱讀在一個有意義的主題語境中進(jìn)行下去。

2.2真實(shí)性原則

整體語言教學(xué)法的使用前提是須具備一個真實(shí)自然的語言環(huán)境，真實(shí)的語言環(huán)境能讓學(xué)生沉浸其中，深入學(xué)習(xí)。整體語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)文章的意義和內(nèi)容，只有具備真實(shí)的主題意義，生生、師生之間才能進(jìn)行有意義的溝通。除教材外，為學(xué)生提供感興趣的小說、新聞報告、英文廣告等作為學(xué)生的閱讀素材，讓其在真實(shí)而有意義的語境中對語言知識加深印象，學(xué)以致用。例如，教授最新“人教版”高中英語必修一Unit1TeenageLife單元時，教師可播放一些國外對高中生進(jìn)行采訪的視頻，減少學(xué)生與國外高中生的距離感，讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。

2.3以學(xué)生為中心原則

整體語言教學(xué)法要求以學(xué)生“學(xué)”為中心，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)，所有知識都是學(xué)生主動學(xué)會，而非被動教會。教師作為一個引導(dǎo)者，從學(xué)生整體出發(fā)，了解并尊重本班學(xué)生的共性和個性，制訂適合本班的教學(xué)目標(biāo)，盡量為每一位學(xué)生都提供發(fā)展的舞臺。此外，教師還要積極開展英語教學(xué)活動，在活動中突出學(xué)生的主體地位。教師引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解類活動到應(yīng)用實(shí)踐類活動再到遷移創(chuàng)新類活動，層層遞進(jìn)，由淺入深，不斷鼓勵學(xué)生大膽地猜想和討論，逐步提高閱讀的思維能力。

2.4啟發(fā)性原則

教師將學(xué)生帶入整體語篇語境之中，不斷向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從語篇的開頭到結(jié)尾，從表層向深層進(jìn)行深度閱讀理解。教師提出的問題要體現(xiàn)層次性，通過以信息加工為主線的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的螺旋式發(fā)展[4]。當(dāng)學(xué)生作答時，教師應(yīng)積極鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生的思路向正確的方向轉(zhuǎn)化。學(xué)生回答錯誤時，切不可嚴(yán)厲批評和打擊，要創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生的思路才能打開，知識才能夠被整合、遷移與應(yīng)用。隨著課堂的進(jìn)展，學(xué)生的思考難度應(yīng)螺旋式上升。同時，啟發(fā)學(xué)生將文章中獲得的信息與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以此加深印象。

3整體語言教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1做好讀前準(zhǔn)備，了解基礎(chǔ)內(nèi)容

在整堂閱讀課前，教師要進(jìn)行學(xué)情和教材分析，制訂符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，將文章看作一個整體，向?qū)W生介紹本篇文章的背景，以此來激發(fā)學(xué)生的相關(guān)背景知識，從而更加順利地開展閱讀教學(xué)活動。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過題目、關(guān)鍵詞、相關(guān)圖片和視頻等來對文章內(nèi)容進(jìn)行猜測，當(dāng)學(xué)生帶著自己的答案去閱讀文章時，注意力會更加集中，閱讀深度也能得到保證。引導(dǎo)學(xué)生基于語篇理順文本內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯性思維；圍繞文本主題，發(fā)展批判性思維；鼓勵學(xué)生展開想象，提升創(chuàng)造性思維[5]。最后，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，在黑板上寫出本節(jié)課的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考繪制思維導(dǎo)圖，既能夠在閱讀前發(fā)散學(xué)生的思維，又能夠活躍課堂氛圍。對于讀前環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是讓學(xué)生對本文具有一個整體的認(rèn)知，了解到本文的基礎(chǔ)內(nèi)容，該環(huán)節(jié)不需要設(shè)置太復(fù)雜的問題和花費(fèi)太多的時間，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

3.2進(jìn)行問題引導(dǎo)，逐層把握文章內(nèi)容

教師設(shè)置一系列合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀在文中找到正確答案，逐步把握文章的主要內(nèi)容。在尋找答案時，學(xué)生之間相互探討，定位答案在文中的位置，對答案進(jìn)行歸納整理，組織回答問題時的語言。該教學(xué)活動既有利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能夠發(fā)展學(xué)生的溝通表達(dá)能力。在設(shè)置問題時，問題的難度根據(jù)課堂的進(jìn)展逐步上升，并且前后問題之間是有聯(lián)系的。教師引領(lǐng)學(xué)生以主題語境為目標(biāo)與核心，以問題啟發(fā)為途徑，由易到難、由淺入深逐步把握文章的主要內(nèi)容。此外，教師需要注意封閉式問題與開放式問題的比例，既能時時刻刻了解學(xué)生的掌握情況以便及時調(diào)整課堂節(jié)奏，又能不斷發(fā)散學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍。

3.3進(jìn)行精細(xì)加工，把握深層主題意義

學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用高階思維對文章知識進(jìn)行深度思考和加工，感悟到知識內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)。教師應(yīng)從高階思維出發(fā)，在不同層次的閱讀活動中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度理解，掌握文章的核心知識與主題意義[6]。在學(xué)生對整篇文章有了完整的了解后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過表格、思維導(dǎo)圖等方式對文章進(jìn)行精細(xì)加工，共同探討作者的寫作意圖，深刻理解文章主題，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。教學(xué)一定要基于文章、深入文章最后再到超越文章，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在完成任務(wù)時，學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員之間相互交流分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交際能力，體現(xiàn)了整體語言教學(xué)法的真實(shí)性和完整性。在對文章進(jìn)行精細(xì)講解時，教師切不可脫離語境，機(jī)械地翻譯句子和段落，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀中，積極理解和思考文章的主題意義。

3.4播放課文音頻，回顧文章內(nèi)容

閱讀文章后，教師可以給學(xué)生播放本篇文章的音頻，既回顧加深本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又鍛煉學(xué)生的英語聽力，緩解視覺疲勞。在聽的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在心中默念課文以及回顧重點(diǎn)知識點(diǎn)，進(jìn)行多感官學(xué)習(xí)。此外，教師還可以找一些課外的相關(guān)視頻來補(bǔ)充本節(jié)課尚未深入講解的知識，拓展學(xué)生的視野、升華文章主題，同時避免學(xué)生在不斷閱讀的過程中產(chǎn)生疲憊與厭倦。

3.5利用思維導(dǎo)圖，鼓勵輸出文章內(nèi)容

在聽完本篇文章的音頻之后，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清文章的思維脈絡(luò)。組織學(xué)生討論文章的基本框架，先找出文章的主題（Topic），再找出與文章相關(guān)的一些觀點(diǎn)（View），接下來找出支持每個觀點(diǎn)的重要信息（SupportingDetail）[7]，之后要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為框架，復(fù)述整篇文章的主要內(nèi)容。該活動在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也能提高其口語表達(dá)能力。此外，學(xué)生可根據(jù)本篇文章的結(jié)構(gòu)框架和主題意義復(fù)寫一篇與自身實(shí)際生活相聯(lián)系的小作文，以鍛煉寫作能力。以上教學(xué)活動都體現(xiàn)了整體語言教學(xué)法將語言看作一個整體的理念，鼓勵學(xué)生在課堂上將聽、說、讀、寫相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

4整體語言教學(xué)法對我國英語閱讀教學(xué)的啟示

4.1重視語言的整體性，加強(qiáng)語篇層次的教學(xué)

我國的英語課堂一般以講解詞匯和語法知識為重點(diǎn)，很少強(qiáng)調(diào)在語篇意義上的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章，記住的僅是文章中零碎的語法知識和重點(diǎn)單詞，并沒有真正體會到作者的寫作意圖，因此有些學(xué)生在學(xué)習(xí)完語篇之后甚至還不知道文章講了什么，更無法體會到作者的言外之意了。

語篇層次的教學(xué)要求學(xué)生一定要理解文章大意，把握文章的主題語境，通過上下文來推斷作者的寫作意圖。學(xué)生根據(jù)已有知識，結(jié)合文章內(nèi)容，構(gòu)建語篇意義。整體語言教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生在拿到一篇真實(shí)閱讀材料時的綜合閱讀能力，以利于其更快地把握文章主旨。

4.2以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力

在課堂上，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，圍繞符合學(xué)生個性特點(diǎn)的教學(xué)活動來展開教學(xué)。整體語言教學(xué)法重視小組合作和課堂討論，真正做到了把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生廣闊的舞臺去鍛煉自己的語言能力；整體語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)同時培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各種語言能力，在同一堂課上設(shè)計(jì)口語、聽力、閱讀、寫作等活動，豐富課堂活動形式，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。讓學(xué)生在情景化的環(huán)境中進(jìn)行思辨和實(shí)踐，探討字面背后的多維意義，體會作者的思維方式和情感態(tài)度，同時結(jié)合自身的知識、價值觀和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)[8]。

5結(jié)語

綜上所述，英語閱讀在高中英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，教師需要努力提高閱讀課的教學(xué)效率，完善傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足之處，結(jié)合班級情況在課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂谜w語言教學(xué)法。在閱讀教學(xué)過程中，教師以語篇為依托，以問題啟發(fā)為引導(dǎo)，依據(jù)“整體―部分―整體”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合語言能力；同時深入理解文章的主題思想，感悟作者的寫作意圖，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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