楊紅朝 徐東璠

摘要新時代高?；鶎咏虒W(xué)組織是推進新文科建設(shè)的重要支撐，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。高校文科專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)還存在著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)資源利用不到位等問題。新文科基層教學(xué)組織建設(shè)應(yīng)在優(yōu)化人才培養(yǎng)理念，完善組織生態(tài)系統(tǒng)、合理安排基層教學(xué)組織體系架構(gòu)，進行學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，聯(lián)動基層教學(xué)組織與教師教學(xué)發(fā)展中心，打造精品文科專業(yè)等方面發(fā)力。

關(guān)鍵詞 新文科；基層教學(xué)組織；現(xiàn)代治理理論體系

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.012

一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是新文科和基層教學(xué)組織建設(shè)共同的目標(biāo)追求。高校新文科專業(yè)基層教學(xué)組織如何建設(shè)才能更好促進文科專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)，是教育工作者亟待思考和解決的問題。

1新時代高校文科基層教學(xué)組織建設(shè)的重要性

從黨的十八大“基石”到黨的十九大“基礎(chǔ)工程”再到黨的二十大“國之大計、黨之大計”和“基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”的表述來看，教育在黨和國家事業(yè)中的重要地位和作用日益提升。從《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》到2019年5月“六卓越一拔尖”計劃2.0正式實施，新文科建設(shè)進程持續(xù)推進。新文科是在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上進行學(xué)科重組形成的文理交叉，這對培養(yǎng)有思維能創(chuàng)新、善于實踐的文科人才起著重要作用[1]。全面深化教育教學(xué)改革，大力加強高校基層教學(xué)組織建設(shè)，提升教師教育教學(xué)能力，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是新文科專業(yè)發(fā)展的主要著力點[2]。

本文擬探究怎樣的基層教學(xué)組織更利于文科專業(yè)適應(yīng)社會需求和培養(yǎng)一流的創(chuàng)新人才。通過探討，為高校文科專業(yè)基層教學(xué)組織改革提出建議，進而在實踐層面上促進文科專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展[3]。

2高校文科專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1一流人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

高校的歷史使命到底是什么，是人才培養(yǎng)還是教學(xué)研究，是服務(wù)社會還是文化傳承？高校人才培養(yǎng)的定位不夠明確，還不能完全把人才培養(yǎng)放在教育教學(xué)的首要地位，在實際工作中對高校使命的認知還存在一些偏差。在政策制定和執(zhí)行中，教學(xué)導(dǎo)向不明；教學(xué)考核、人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用在以職稱評定為核心的教師評價和獎勵制度中還相對偏弱。

推進落實“六卓越一拔尖”計劃2.0意見的工作力度有待加強，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式需要改進。學(xué)生能力培養(yǎng)與社會發(fā)展需求之間有脫節(jié)。以院為主體的辦學(xué)體制在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，長期積淀形成的條塊分割和教學(xué)資源共享機制不完善阻礙了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的較好實現(xiàn)。我國高校文科人才傳統(tǒng)教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的復(fù)雜化以及超前化，同時很難達到對知識的靈活應(yīng)用與開拓創(chuàng)新的要求。高?；鶎咏虒W(xué)組織應(yīng)根據(jù)新文科建設(shè)要求制訂相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出一批符合培養(yǎng)方案，具有專業(yè)技能的應(yīng)用型專業(yè)人才。

2.2專業(yè)布局存在偏差，需要增強專業(yè)活力

高校文科專業(yè)布局不夠合理，導(dǎo)致文科專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)存在問題，主要表現(xiàn)為部分文科專業(yè)存在著盲目發(fā)展，發(fā)展方向偏移的問題。比如財經(jīng)政法專業(yè)、英語專業(yè)和一些傳媒專業(yè)，基于當(dāng)時社會所需出現(xiàn)過膨脹式的發(fā)展，而今有些已經(jīng)不完全適應(yīng)社會的實際需求。高校文科專業(yè)建設(shè)數(shù)量較多，造成了很多文科專業(yè)被冠以不同的學(xué)科名稱重復(fù)設(shè)置，學(xué)科特色不夠明顯。由于文科專業(yè)的建設(shè)相較于理工科專業(yè)所需的成本較低，因此人文社科專業(yè)得到了快速的發(fā)展。學(xué)校的經(jīng)費使用本就存在著文理差異，理工科專業(yè)對經(jīng)費投入依賴較大，但在學(xué)校經(jīng)費不足的情況下可以通過擴招文科專業(yè)來彌補學(xué)校經(jīng)費問題。其結(jié)果就是原有的文科專業(yè)擴大了招生規(guī)模，或者新增一個不夠成熟的文科專業(yè)，這些做法都是不利于一流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

我國的高等教育日益大眾化。文科專業(yè)人數(shù)不斷增加與社會所需的文科人才供給卻相去甚遠。我們要盡快轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)社會所需組織教育教學(xué)活動，一定要有先導(dǎo)意識，看清社會發(fā)展的動向，防止在高等教育快速發(fā)展的情況下無法滿足社會所需人才的問題。高校專業(yè)構(gòu)成如何變革一直是高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)需要面對的問題。

2.3文科教學(xué)改革和教學(xué)成果覆蓋面較小

學(xué)校教師隊伍擴充較在校生增加相對滯后，師資隊伍規(guī)模偏小，結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，專任教師總量不足，尤其是基礎(chǔ)課教師不足，生師比偏高，外聘教師比例較大。青年教師缺乏教育教學(xué)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，且外出進修、離崗培訓(xùn)的機會不多，教學(xué)技能和教學(xué)方法積累不夠，青年教師的整體教學(xué)水平提升較慢。雖然教育改革在不斷地推進，但是課堂依舊是以教師講授為主、學(xué)生接受為輔。在教育教學(xué)過程中，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力重視不夠，也就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

高校教師潛心教書育人的動力不足，對教學(xué)存在輕視的態(tài)度、重科研輕教研的思想較為普遍。高校教師在教學(xué)改革與創(chuàng)新上缺乏積極性和主動性，往往是按部就班地講授課程，而不注重教學(xué)質(zhì)量的改善。高校教學(xué)研究過程存在投入精力不足，課堂質(zhì)量監(jiān)督指導(dǎo)匱乏等問題。綜上所述，教育教學(xué)改革的覆蓋面、教學(xué)成果對師生的受益面有待擴展。

2.4資源分配不合理，優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源不足

學(xué)校教學(xué)資源總量能夠滿足教學(xué)需要，但存在著校區(qū)間分布不均衡、校院兩級預(yù)算要素缺乏科學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源投入水平較低和共享機制不夠完善等問題；優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源不足，自建優(yōu)質(zhì)課程資源力度不夠，對于優(yōu)質(zhì)課程的引進學(xué)習(xí)需要進一步提高，積極開展線上優(yōu)質(zhì)課的引用活用教學(xué)資源的能力有限；缺乏充分帶動優(yōu)秀教師教學(xué)熱情的方法，年老教師參與教學(xué)信息化改革遲緩，難以充分調(diào)動教師、課程、教材、教學(xué)的應(yīng)有積極性。教育信息化應(yīng)用水平不高，錄播教室偏少，智慧教室不多，數(shù)字化教學(xué)資源嚴重不足，信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的范圍仍需擴大。

課程保障資源不足，受學(xué)校人員編制等因素限制，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估中心雖然已經(jīng)成立，但是隊伍有待進一步充實?；鶎咏虒W(xué)活動經(jīng)年不變，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)質(zhì)量評估虛有其名作用發(fā)揮不大，在人才培養(yǎng)過程中做不到及時的反饋。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價還存在重安排、輕落實，重形式、輕過程，重檢查、輕反饋，重結(jié)果、輕整改等現(xiàn)象。監(jiān)控和評估還沒有形成環(huán)環(huán)相扣的、成熟的閉合循環(huán)。

3高校文科專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)的舉措

3.1樹立一流人才培養(yǎng)理念，建立組織生態(tài)系統(tǒng)

新時代，高校需要及時更新理念，把一流人才培養(yǎng)作為基層教學(xué)組織建設(shè)的根基，將原來只按照專業(yè)去劃分基層教學(xué)組織的做法轉(zhuǎn)變?yōu)橹貥?gòu)建新型的基層教學(xué)組織，增加基層教學(xué)組織的活力。對傳統(tǒng)基層教學(xué)組織進行改革，運用現(xiàn)代科技方法[4]，運用虛擬網(wǎng)絡(luò)搭建互聯(lián)網(wǎng)教室?；ヂ?lián)網(wǎng)教研室可以整合國內(nèi)各高校不同特色教學(xué)資源，協(xié)同更多教研主體，聚合更豐富的教研資源，從而實現(xiàn)博采眾長、百家爭鳴?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)是信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)將打破原有的傳統(tǒng)基層教學(xué)組織的運行模式。網(wǎng)絡(luò)基層教學(xué)組織的蓬勃發(fā)展，可以充分發(fā)揮不同院系、不同高校的優(yōu)勢，快捷地獲取教學(xué)資源，可以更好地推動新文科教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，實現(xiàn)多種方式的資源共同利用，串聯(lián)起現(xiàn)有資源形成獨特的時代教學(xué)體系，建設(shè)功能完善的基層教學(xué)組織生態(tài)系統(tǒng)。

3.2優(yōu)化專業(yè)布局，注重優(yōu)化基層教學(xué)組織體系架構(gòu)

根據(jù)現(xiàn)代的治理理論體系，基層組織的多元治理主體應(yīng)當(dāng)共同參與建設(shè)，以達到主體之間權(quán)力的彼此制衡與發(fā)展的良性互動。要不斷優(yōu)化文科專業(yè)布局，以適應(yīng)人才培養(yǎng)要求[5]?；鶎咏虒W(xué)組織的主體不僅包含學(xué)校院系各部門的黨政領(lǐng)導(dǎo)、工作人員，基層教學(xué)組織中的教師更應(yīng)該得到關(guān)注。要優(yōu)化基層教學(xué)組織的體系架構(gòu)，就應(yīng)該明白基層教學(xué)組織的治理不是簡單的行政式方法，而是各個主體共同參與，共同成為治理主體。

注重發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用?；鶎狱h組織及其成員是優(yōu)化基層教學(xué)組織體系架構(gòu)的當(dāng)然主體，他們具有專業(yè)的治理與優(yōu)化技能?；鶎咏虒W(xué)組織變革治理體系中基層教師的參與和黨建引領(lǐng)相得益彰，黨建組織給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮基層教師的主觀能動性。對于基層教學(xué)組織，僅憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制訂制度，考核目標(biāo)，難以從內(nèi)部優(yōu)化其組織功能。只有基層教師積極參與到優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)的隊伍中來，優(yōu)化專業(yè)布局，共同商討組織內(nèi)部的制度與各項事宜，才能構(gòu)建更加完善的基層教學(xué)組織體系。

3.3開展學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，聯(lián)動基層教學(xué)組織與教師教學(xué)發(fā)展中心

如何建立相關(guān)配套制度是促進學(xué)科交叉發(fā)展的關(guān)鍵，高校應(yīng)該確保教師和研究人員能夠從事學(xué)科交叉活動。為了提高學(xué)術(shù)交流的效率，高校應(yīng)該改變單一的基層教學(xué)組織形式，建立學(xué)科交叉融合的組織體系[6]。高校還應(yīng)當(dāng)鼓勵教師組建學(xué)科交叉性的教學(xué)組織，打破學(xué)科界限，促進學(xué)科之間的交叉。通過整合學(xué)科團隊成員的教研優(yōu)勢，以“學(xué)院—專業(yè)”“系—教研室”“課程（組）教學(xué)團隊”“交叉教學(xué)組織”為基礎(chǔ)，建立四類實體基層教學(xué)組織，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并明確組織架構(gòu)、職能定位、工作職責(zé)和責(zé)任分工等內(nèi)容[7]，同時可以組建起跨學(xué)科跨校區(qū)跨地域的基層教學(xué)組織聯(lián)合教學(xué)模式。

教師可以在教師教學(xué)發(fā)展中心結(jié)合自己課程和學(xué)科特色，分享教學(xué)體會和經(jīng)驗做法。交流主要聚焦在學(xué)生課程積極性、課堂節(jié)奏與時間把控、課程思政、學(xué)生基礎(chǔ)不同如何進行教學(xué)設(shè)計等問題，從而推動教師教學(xué)的全面可持續(xù)發(fā)展。教師教學(xué)中心每個課程節(jié)點，都組織相應(yīng)的活動，進行課程評比、教學(xué)大比拼、教學(xué)工作經(jīng)驗交流會、學(xué)習(xí)聯(lián)誼會、新老教師幫扶組織，從而在生活工作中都能進行提高，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗互助。生活學(xué)術(shù)交流的自由開展，有助于推動基層教學(xué)組織文化環(huán)境建設(shè)。

3.4給予資源傾斜，打造特色精品文科專業(yè)

相較于理工科專業(yè)發(fā)展，文科專業(yè)建設(shè)所需的成本更低。因此，高校合理分配教學(xué)資源尤為關(guān)鍵。高校要面向社會辦學(xué)，繼續(xù)改造升級傳統(tǒng)文科專業(yè)，不僅僅是課程的講授，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進技術(shù)回應(yīng)市場需求，這樣文科專業(yè)畢業(yè)生才能為社會所需。新文科發(fā)展要有堅實的基礎(chǔ)，不能盲目增設(shè)重復(fù)學(xué)科，新增專業(yè)要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，同時還要考慮社會的發(fā)展需求，以及經(jīng)濟所處的發(fā)展階段進行充分的科學(xué)論證，避免盲目跟風(fēng)，保證學(xué)科專業(yè)發(fā)展擁有適宜的環(huán)境土壤。高校新文科基層教學(xué)組織建設(shè)一定要符合時代發(fā)展和面向社會需求，才能成為打造精品文科的助力基石。

關(guān)注人文社科實驗室的建立，創(chuàng)新型人才不能只依靠課堂改革，還需組織更多的實踐參與活動才能滿足人才培養(yǎng)的需要。要面向產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，建立起聯(lián)合實習(xí)機構(gòu)，打造出具有專業(yè)特色與應(yīng)用前景的“文科品牌”，應(yīng)該給予合理資金等資源支持，吸引文科學(xué)術(shù)帶頭人，促進精品文科專業(yè)的健康發(fā)展。

4結(jié)語

新時代各高校應(yīng)當(dāng)真正發(fā)揮文科基層教學(xué)組織在立德樹人和提高教學(xué)質(zhì)量中的核心作用，激發(fā)教師潛心教書育人的內(nèi)在動力。新文科背景下，高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)必將取得長足發(fā)展。

基金項目：2022年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改研究重點項目“新時代農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)研究”（2022XJGLX041）。

參考文獻

[1]彭芳坪，李蓉，徐飛.新文科背景下高校VR實驗室的建設(shè)與使用[J].教育教學(xué)論壇，2022（33）：17-20.

[2]郭曉莉，周臨震，洪林.基于高校職能的基層教學(xué)組織建構(gòu)——兼談質(zhì)量文化的生成邏輯[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，35（4）：96-99.

[3]張兄武.高校文科本科專業(yè)應(yīng)用性研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

[4]陳曉琳，江珩.新時期高?；鶎咏虒W(xué)組織創(chuàng)新實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（8）：78-80.

[5]雷靜.治理理念下的高校基層教學(xué)組織建設(shè)[J].重慶行政，2022，23（3）：97-100.

[6]江珩，彭妍，肖湘平.“雙一流”背景下的高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（4）：79-82.

[7]陸國棟，張存如.基層教學(xué)組織建設(shè)的路徑、策略與思考——基于浙江大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2018（3）：130-136，141.