鄧一平

摘要文章在闡述現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式存在的問題，立足于“雙高計(jì)劃”背景下，提出優(yōu)化策略，逐步建立健全的校企“雙贏”合作機(jī)制，轉(zhuǎn)化企業(yè)合作思路，確立“雙贏”思想，實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人。

關(guān)鍵詞 雙高計(jì)劃；高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.011

現(xiàn)代學(xué)徒制是指以學(xué)徒培養(yǎng)為導(dǎo)向，以校企合作為依托，以具體課程為抓手，以工學(xué)結(jié)合為載體，以師傅的深入指導(dǎo)為支撐的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是新時(shí)代產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，推動(dòng)了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》教職成〔2014〕9號(hào)中，要求第三批學(xué)徒制試點(diǎn)單位要將產(chǎn)教融合作為引領(lǐng)，以培育高質(zhì)量人才作為發(fā)展目標(biāo)，通過對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，構(gòu)建職業(yè)教育保障長效機(jī)制，結(jié)合職業(yè)院校特色，打造現(xiàn)代學(xué)徒制樣板。經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，現(xiàn)階段我國眾多高職院校紛紛加入現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)隊(duì)伍，在“雙高計(jì)劃”背景下，打造符合高職院校發(fā)展特色的現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要的價(jià)值。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可知，盡管部分高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)設(shè)置與市場就業(yè)需求比較吻合，但由于缺乏對(duì)學(xué)生的后期關(guān)注，學(xué)生對(duì)專業(yè)生涯發(fā)展缺乏正確認(rèn)知，就業(yè)期望值較高，容易因?qū)I(yè)不對(duì)口導(dǎo)致就業(yè)率較低。綜上，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)革新現(xiàn)有教學(xué)模式，創(chuàng)新引入現(xiàn)代學(xué)徒制模式，對(duì)提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式概述

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國具有悠久的歷史，對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?；讵M義層面，學(xué)徒是指跟隨教師學(xué)習(xí)的學(xué)生，基于廣義層面，學(xué)徒泛指跟隨師傅學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)的個(gè)體。現(xiàn)代學(xué)徒制在一定程度上是相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，現(xiàn)代學(xué)徒制既繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制的形制特點(diǎn)，又結(jié)合了時(shí)代的發(fā)展要求，賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制以“雙主體”育人為主要特征，通過聘任企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師同步授課，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，構(gòu)建“二院耦合”的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系?；凇半p高計(jì)劃”，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有顯性和隱性“雙知識(shí)”結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化人才，在學(xué)習(xí)和就業(yè)之間搭建起關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的首崗適應(yīng)性，為學(xué)生日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

由圖1可知，現(xiàn)代學(xué)徒制以“雙導(dǎo)師”為主要形式，學(xué)生同時(shí)接受校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還能夠夯實(shí)職業(yè)操作技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，能夠?qū)πＦ蠛献餍纬芍?，?shí)現(xiàn)高職院校和企業(yè)的“雙贏”。基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)能夠吸收到符合崗位需求的高素質(zhì)人才，降低員工培訓(xùn)成本，高職院校也能夠借此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造良好的教學(xué)口碑?；凇半p高計(jì)劃”的催生下，現(xiàn)代學(xué)徒制必將成為高職院校培養(yǎng)人才的重要選擇[1]。

1.2高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的價(jià)值

現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)現(xiàn)代化職業(yè)技能人才的嶄新嘗試。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的深入，社會(huì)對(duì)國際經(jīng)貿(mào)、財(cái)務(wù)管理、國際金融等人才的需求呈現(xiàn)逐年攀升的發(fā)展趨勢(shì)。高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)若能夠抓住時(shí)代發(fā)展導(dǎo)向，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，不僅能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才，還能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)全球化發(fā)展輸送新鮮血液。與此同時(shí)，通過將現(xiàn)代學(xué)徒制引入高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)過程中，不僅有助于強(qiáng)化財(cái)經(jīng)類人才的職業(yè)技能，使其獲得就業(yè)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)其在就業(yè)市場的競爭力，還有助于打通國內(nèi)外人才市場，為財(cái)經(jīng)類人才“走出去”奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念的跨時(shí)代轉(zhuǎn)型[2]。在高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，部分院校在踐行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，存在重形式、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式被部分別有用心的企業(yè)所利用，成了為其提供廉價(jià)勞動(dòng)力的溫床。因此，對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行改革，夯實(shí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和職業(yè)技能的掌握程度，對(duì)學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場具有至關(guān)重要的作用。

2高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式存在的問題

“雙高計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部共同實(shí)施的一項(xiàng)職業(yè)教育改革計(jì)劃，旨在提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的探索和實(shí)踐越來越受到重視。但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可知，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的實(shí)施仍存在以下短板：

2.1缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注度

與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制具有技能傳承的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)個(gè)體潛能的充分挖掘，對(duì)個(gè)人成長予以了較高的關(guān)注。也就是說，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅重視培養(yǎng)與崗位需求契合的人才，還重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。通過對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生一經(jīng)踏上工作崗位，通常以操作類崗位為主要就業(yè)方向，在畢業(yè)3―5年左右，約有三分之一的學(xué)生走上初級(jí)管理崗，4―6年邁上高級(jí)管理崗位或者自主創(chuàng)業(yè)[3]?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制在財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐情況來看，在校企合作中只將培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)徒對(duì)職業(yè)技能的掌握上，但缺乏對(duì)其日后職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注?；谶@種情況，盡管學(xué)徒在畢業(yè)后即可到崗工作，但由于缺乏職業(yè)發(fā)展后勁，容易導(dǎo)致職業(yè)生涯面臨上升瓶頸，對(duì)個(gè)人發(fā)展不利。

2.2專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)崗位需求不匹配

現(xiàn)代學(xué)徒制是政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校為了實(shí)現(xiàn)對(duì)技能的傳承，而實(shí)施的人才培養(yǎng)模式。該模式以校企合作為載體，以工學(xué)結(jié)合為抓手，以課崗融合為依托，要求高職院校結(jié)合企業(yè)的崗位需求，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保能夠培育出企業(yè)滿意的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才。但在高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管企業(yè)一線員工對(duì)自身的崗位需求和發(fā)展需要較為了解，但針對(duì)校企融合課程的編制缺乏思路，雖然在一定程度上踐行了工學(xué)交替理念，但仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)體系，導(dǎo)致課程內(nèi)容無法滿足企業(yè)的崗位需求。

2.3校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師未建立有效銜接

以師帶徒是現(xiàn)代學(xué)徒制的標(biāo)志性特點(diǎn)，但盡管各個(gè)試點(diǎn)高職院校都引入了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，建立起“校內(nèi)教師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙師制教學(xué)體系，但成效一般。“雙師制”背景下，要求教師既要熟悉財(cái)經(jīng)專業(yè)理論知識(shí)，又深諳財(cái)務(wù)工作操作技能。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師未建立有效銜接，未能有效銜接的原因可能包括：①教師和企業(yè)導(dǎo)師之間缺乏有效的溝通和合作。學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師雖然都是教育工作者，但是他們的工作內(nèi)容和方式有所不同，可能存在溝通不暢、合作不夠的情況。②教師和企業(yè)導(dǎo)師的角色定位不清晰。在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師都扮演著重要的角色，但是他們的職責(zé)和定位可能不夠明確，導(dǎo)致在實(shí)際工作中出現(xiàn)角色沖突。③學(xué)校和企業(yè)的資源和支持不足。學(xué)校和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下都需要提供資源和支持，但是可能存在資源不足、支持不夠的情況，影響了教師和企業(yè)導(dǎo)師之間的有效銜接。由于雙師無法實(shí)現(xiàn)有效溝通和對(duì)接，雙師制教學(xué)流于形式，不利于全面發(fā)展財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.4財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系建設(shè)不完善

現(xiàn)階段，我國現(xiàn)代學(xué)徒制并未形成統(tǒng)一范式，針對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)而言，由于財(cái)務(wù)管理工作缺乏實(shí)操性，無法以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不具備統(tǒng)一的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系針對(duì)性不強(qiáng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)、技能考核方面存在主觀性和隨意性的問題，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

3“雙高計(jì)劃”背景下高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人策略

通過對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行分析，立足于前期試點(diǎn)所獲取的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，通過不斷嘗試和摸索，結(jié)合“雙高計(jì)劃”的發(fā)展要求，參考高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，明確了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容，具體如下：

3.1校企協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)校企業(yè)雙主體協(xié)同育人模式

基于“雙高計(jì)劃”，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)在踐行現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中要深入了解企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，以首崗適應(yīng)為前提，以多崗遷移為目標(biāo)，以可持續(xù)發(fā)展為根本，著力提升高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，探索財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯成長規(guī)律，構(gòu)建校企雙軌交互人才培養(yǎng)模式?；谛Ｆ箅p軌交互人才培養(yǎng)模式，高職院校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行充分溝通，就財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂進(jìn)行協(xié)商，共同培訓(xùn)教師（師傅），共享教育教學(xué)資源，打造雙主體協(xié)同育人模式，構(gòu)建符合市場需求的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程設(shè)置要符合企業(yè)的崗位需求，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)立不同層級(jí)的課程體系，實(shí)現(xiàn)與校企聯(lián)合培養(yǎng)階段的匹配，結(jié)合學(xué)生所處的不同層級(jí)設(shè)定對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)模塊化課程包，在高職院校建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，模擬企業(yè)運(yùn)作模式，在企業(yè)打造實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，通過工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的交互培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過三個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師和導(dǎo)師的雙重關(guān)懷下，具備扎實(shí)的理論知識(shí)和技能，此時(shí)即可安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能獨(dú)立完成崗位工作內(nèi)容。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)高職院校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高職院校財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)崗位工作實(shí)踐的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高職院校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人需求的對(duì)接，彰顯校企雙軌交互人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才。

3.2校企共定標(biāo)準(zhǔn)，打造工學(xué)結(jié)合的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系

為了更好地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，高職院校應(yīng)基于“雙高計(jì)劃”，建立一個(gè)由行企調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系建構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)制定組成的現(xiàn)代學(xué)徒制工作委員會(huì)，以確保制定的專業(yè)教學(xué)、崗位要求、課程要求和考核評(píng)估要求能夠得到有效的實(shí)施與應(yīng)用[4]。根據(jù)國家政策變化，依據(jù)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求，結(jié)合智能財(cái)務(wù)、數(shù)字營銷、數(shù)字人力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈金融等專業(yè)數(shù)智人才培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，引入數(shù)智化人才崗位能力模型，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，建立數(shù)智人才崗位能力模型，打造課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、編寫核心課程說明、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃等重構(gòu)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課程體系結(jié)合當(dāng)前新技術(shù)、新手段、新系統(tǒng)環(huán)境下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域變革與創(chuàng)新的相關(guān)熱點(diǎn)，有效聚焦中國大中小型企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型過程中財(cái)務(wù)相關(guān)崗位的關(guān)鍵能力需求和工作任務(wù)。在“傳統(tǒng)+云”財(cái)務(wù)模式下，圍繞核心崗位能力的工作過程體系，結(jié)合院校的會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置出完善的課程體系，從專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程到企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層面逐級(jí)遞進(jìn)的課程體系建設(shè)。

3.3實(shí)施校企互聘，提升財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

在“雙高計(jì)劃”背景下，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)從以下幾方面著手：一是結(jié)合學(xué)生所處的不同層級(jí)，設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)師。如三級(jí)導(dǎo)師聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任師傅，二級(jí)導(dǎo)師聘請(qǐng)企業(yè)部門精英擔(dān)任講師，一級(jí)導(dǎo)師聘請(qǐng)企業(yè)核心管理人員擔(dān)任大師，不同層級(jí)的導(dǎo)師共同構(gòu)成企業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行商討，制定導(dǎo)師工作細(xì)則。二是在高職院校內(nèi)部成立技能大師工作室，在企業(yè)設(shè)立教師工作室，為雙師提供辦公的空間，使校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師能就現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容和流程等進(jìn)行商討，彌補(bǔ)校內(nèi)教師在實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)方面存在的不足，提升校內(nèi)教師對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)操作技能和業(yè)務(wù)的熟悉程度，同時(shí)提高企業(yè)導(dǎo)師對(duì)教學(xué)理論方法的系統(tǒng)化掌握，提升企業(yè)導(dǎo)師的帶徒能力。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師的聯(lián)合，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供前提條件。企業(yè)應(yīng)該為職業(yè)學(xué)院教師提供師資研修賦能，包含課程賦能、企業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)拓展、教育技術(shù)四個(gè)維度的師資研修服務(wù)內(nèi)容，以幫助院校打造“知行合一”的高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)雙師隊(duì)伍。

3.4完善崗位認(rèn)證，制訂統(tǒng)一的學(xué)徒輪崗技能考核標(biāo)準(zhǔn)

完善崗位認(rèn)證，制訂統(tǒng)一的學(xué)徒輪崗技能考核標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過完善崗位認(rèn)證，可以確保學(xué)徒的技能水平與企業(yè)的需求相匹配，同時(shí)也可以保證學(xué)徒的權(quán)益和利益。為了完善崗位認(rèn)證，可采取以下措施：①建立完善的崗位認(rèn)證體系。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該共同制訂完善的崗位認(rèn)證體系，包括崗位認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、流程和考核方式等。②制訂統(tǒng)一的學(xué)徒輪崗技能考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該制訂統(tǒng)一的學(xué)徒輪崗技能考核標(biāo)準(zhǔn)，包括考核內(nèi)容、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)等。這樣可以確保學(xué)徒的技能水平與企業(yè)的需求相匹配，同時(shí)也可以保證學(xué)徒的權(quán)益和利益。③加強(qiáng)師傅的培訓(xùn)和管理。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)師傅的培訓(xùn)和管理，確保師傅能夠勝任教學(xué)任務(wù)，并能夠有效地指導(dǎo)學(xué)徒。④建立有效的反饋機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該建立有效的反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)徒的技能水平和企業(yè)的需求，并根據(jù)反饋情況不斷完善崗位認(rèn)證和學(xué)徒輪崗技能考核標(biāo)準(zhǔn)。

4結(jié)論

綜上所述，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)引入現(xiàn)代學(xué)徒制符合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校辦學(xué)特色的凸顯?；谀壳案呗氃盒Ｘ?cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式，借力校企合作實(shí)現(xiàn)聯(lián)合招生和育人，用人企業(yè)直接參與高職院校專業(yè)課程建設(shè)和教育體系改革，有助于彌補(bǔ)現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式的不足，健全財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升課程評(píng)價(jià)的多元化和全面性，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的財(cái)經(jīng)類管理人才，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

基金項(xiàng)目：湖南省十三五教育規(guī)劃課題“高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅監(jiān)管機(jī)制研究”（XJK18BZY033）。

參考文獻(xiàn)

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