齊培培 徐璨 孫丹丹

摘要隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新一代數(shù)字技術(shù)席卷全球，對各行各業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，作為新商科教育的重要組成部分，會計課程既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變革，又要適應(yīng)企業(yè)管理升級的新需要，同時還面臨數(shù)字技術(shù)智能化的新挑戰(zhàn)。文章基于數(shù)字化浪潮對應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)模式提出的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，分析當(dāng)前會計人才培養(yǎng)模式存在的現(xiàn)實困境，從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)課程體系設(shè)置、強化師資力量培養(yǎng)、共建協(xié)同育人生態(tài)四方面為財務(wù)智能化趨勢下的會計人才培養(yǎng)提供對策建議。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化背景；智能財務(wù)；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.013

“智能財務(wù)”是我國會計職業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中不斷深化和擴(kuò)展的縮影，也是我國會計專業(yè)教育發(fā)展的新趨勢[1]。應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)模式著重解決“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)方法、培養(yǎng)手段都會受到內(nèi)外部環(huán)境的影響[2]。隨著我國新型會計人才供需矛盾的不斷加劇，會計人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。

1數(shù)字化浪潮對應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)模式提出的挑戰(zhàn)

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，隨著數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深入融合與創(chuàng)新發(fā)展，并不斷催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，行業(yè)企業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，會計職業(yè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)?！稌嬓袠I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021―2025年）》進(jìn)一步明確了十四五時期會計人才發(fā)展要實現(xiàn)“人才隊伍結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化”的總體目標(biāo)，“培養(yǎng)造就高水平會計人才隊伍”是主要發(fā)展任務(wù)[3]。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校教學(xué)周期為4年，即每所大學(xué)基本間隔4年就會對教學(xué)計劃進(jìn)行全面的修改。但隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等數(shù)字技術(shù)的快速迭代及縱深發(fā)展，4年一次的人才培養(yǎng)方案修訂可能無法迅速響應(yīng)社會需求，致使應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)落后于會計職業(yè)變革，其時效性亟須改進(jìn)。

1.2課程體系設(shè)置面臨的挑戰(zhàn)

區(qū)別于傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，智能型財務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用能力要求更高，其教學(xué)內(nèi)容自然也不同。盡管目前智能化人才培養(yǎng)尚未制訂統(tǒng)一的課程體系，但傳統(tǒng)會計的課程設(shè)置顯然已無法滿足智能人才培養(yǎng)方案的要求，在原有的會計專業(yè)技能培養(yǎng)課程基礎(chǔ)上，需要新增大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等數(shù)字技能培養(yǎng)的相關(guān)課程，此外，高校在建設(shè)智能化會計課程體系時，應(yīng)從多個角度思考和規(guī)劃該學(xué)科與計算機(jī)科學(xué)之間的交叉、與傳統(tǒng)會計課程的整合、課程之間的邏輯關(guān)系、課程的授課主體、課時的設(shè)置等問題。

1.3師資力量建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

教師是專業(yè)知識的傳授者和引導(dǎo)者，更是專業(yè)人才的塑造者和培養(yǎng)者，隨著新一代數(shù)字技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，智能型財務(wù)會計早已超越單一的學(xué)科范疇，呈現(xiàn)出學(xué)科交叉融合的新文科屬性。財務(wù)智能化時代，除了基本的知識技能與軟實力外，數(shù)智技術(shù)應(yīng)用能力也成為了會計人員作為數(shù)智技術(shù)實踐者的必備能力[4]。然而，傳統(tǒng)的會計學(xué)教師雖具備專業(yè)會計技能但欠缺系統(tǒng)的計算機(jī)知識，而懂計算機(jī)知識的教師，專業(yè)的會計技能卻是其薄弱環(huán)節(jié)。目前，僅有為數(shù)不多的高校能夠組建一支適合培養(yǎng)智能化會計人才的教師隊伍，師資力量亟待加強。

1.4實踐教學(xué)平臺搭建面臨的挑戰(zhàn)

實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校會計人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)往往通過購買金蝶、用友等財務(wù)操作軟件為學(xué)生提供一個完整實用的實踐教學(xué)環(huán)境和專業(yè)技能訓(xùn)練過程。相比于傳統(tǒng)的會計電算化階段，智能財務(wù)實踐教學(xué)平臺以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)，實現(xiàn)財務(wù)信息的智能共享處理。智能財務(wù)的本質(zhì)在于智能場景的設(shè)計與新技術(shù)的融合，這使得建立智能化會計實踐教學(xué)平臺更加復(fù)雜。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在搭建智能實踐教學(xué)平臺的過程中，可能需要考慮不同的云模式、業(yè)務(wù)場景、數(shù)字處理技術(shù)涉及的交叉學(xué)科知識以及教學(xué)平臺的可擴(kuò)展性等，單純依靠內(nèi)部技術(shù)人員已經(jīng)無法滿足智能實踐教學(xué)平臺的搭建需求。

2應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)模式存在的現(xiàn)實困境

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后于數(shù)字化時代對人才能力的需求

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新要求，既有專業(yè)知識，又有實踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才是應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。新一代數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展對會計實務(wù)工作產(chǎn)生了巨大影響，簡單重復(fù)的記賬工作正在被機(jī)器記賬所取代，復(fù)雜的工作任務(wù)也逐漸變得簡單。數(shù)字時代，借助“大智移云物區(qū)”技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)據(jù)成為關(guān)鍵的生產(chǎn)要素，對收據(jù)的收集、分析、挖掘、處理、共享成為當(dāng)前會計人才的必備技能，但是目前我國高等院校缺乏對社會需求的深入研究，人才培養(yǎng)目標(biāo)相對陳舊，多數(shù)高職院校仍然沿襲“專業(yè)對口”原則設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，尚未明確界定新型會計人才應(yīng)當(dāng)具備的知識、能力、素質(zhì)要求，不能形成解決新型會計人才供需矛盾的專業(yè)人才培養(yǎng)方案[5]，無法將理論和實踐進(jìn)行有效的銜接，與日新月異的企業(yè)實務(wù)需求相比，高校會計人才培養(yǎng)方案的變革顯得相當(dāng)遲緩。

2.2專業(yè)課程欠缺數(shù)字技術(shù)與專業(yè)知識的有效融合

課程是人才培養(yǎng)的重要組成部分。人才培養(yǎng)方案的修訂需要相應(yīng)的課程體系支撐，傳統(tǒng)會計專業(yè)通常都設(shè)置了基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、審計、管理會計等專業(yè)核心課程，但顯然這些課程無法達(dá)成新時代培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)字化背景下，傳統(tǒng)會計向智能財務(wù)轉(zhuǎn)型，高校人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的不同決定了課程體系的不同，當(dāng)前的突出問題是缺乏數(shù)字技術(shù)與會計專業(yè)課程深度融合的課程。此外，雖然部分高校設(shè)置了智能財務(wù)方向的課程，如財務(wù)共享、數(shù)據(jù)分析與可視化、人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘等，但這些課程大多屬于交叉學(xué)科，需重點關(guān)注數(shù)字技術(shù)與專業(yè)知識的融合，從課程開設(shè)到體系成熟，需要教師投入大量時間精力并經(jīng)歷教學(xué)實踐的打磨。

2.3師資隊伍結(jié)構(gòu)和能力無法滿足智能化會計人才的培養(yǎng)需要

教師是教學(xué)活動的重要參與者，也是推動人才培養(yǎng)方案落實的中堅力量，教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，目前多數(shù)高等院校智能財務(wù)人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容仍未及時更新，究其原因：一方面，鑒于新一代數(shù)字技術(shù)的全面普及和縱深應(yīng)用，現(xiàn)有高校師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)已無法有效應(yīng)對外部環(huán)境的飛速變化以及技術(shù)變革帶來的挑戰(zhàn)，能夠承擔(dān)智能財務(wù)人才培養(yǎng)工作的教師較少，無法滿足智能財務(wù)人才培養(yǎng)方案的巨大師資需求缺口；另一方面，部分高等院校由于對數(shù)字化背景下會計專業(yè)轉(zhuǎn)型的師資力量需求缺少預(yù)判，對智能會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)缺乏總體規(guī)劃、支持和引導(dǎo)，尚未制訂符合學(xué)校實際情況的激勵和約束機(jī)制，導(dǎo)致師資隊伍結(jié)構(gòu)和能力水平不能適應(yīng)智能財務(wù)人才培養(yǎng)需要。

2.4實踐教學(xué)平臺建設(shè)無法為數(shù)字化人才培養(yǎng)提供有力支撐

實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的必備環(huán)節(jié)，新一代數(shù)字技術(shù)使得傳統(tǒng)會計的職能不斷拓展延伸，使得企業(yè)由原有的流程驅(qū)動優(yōu)化向數(shù)據(jù)驅(qū)動管理轉(zhuǎn)變，智能財務(wù)人才的實踐教學(xué)需要在數(shù)據(jù)搜集共享、數(shù)據(jù)算法應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘分析、數(shù)據(jù)服務(wù)提供等新興技術(shù)的支持下完成。目前與智能財務(wù)人才培養(yǎng)相匹配的實踐教學(xué)平臺，通常包含財務(wù)云、會計電子檔案、大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)、智能流程自動化等，但僅依靠高校自身往往難以提供滿足人才培養(yǎng)需求的實踐教學(xué)平臺[6]。由此可見，智能財務(wù)人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會的廣泛參與，這就要求高等院校充分整合各方資源，借助校企合作，建設(shè)和完善實踐教學(xué)平臺，加強實踐教學(xué)平臺建設(shè)和管理。

3數(shù)字化背景下應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型對策

3.1以“與時俱進(jìn)、服務(wù)社會”為基準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，“大智移云物區(qū)”技術(shù)的應(yīng)用使企業(yè)數(shù)據(jù)流、業(yè)務(wù)流無縫銜接，形成扁平開放的“數(shù)字生態(tài)”系統(tǒng)，面對新時代的人才培養(yǎng)需求，高校應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)框架，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)實際接軌。一方面，高等院校應(yīng)立足現(xiàn)實，與時俱進(jìn)，時刻關(guān)注數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展以及與會計專業(yè)學(xué)科的融合進(jìn)程；另一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“服務(wù)社會、滿足企業(yè)用人需求”為根本落腳點，高校應(yīng)加強與行業(yè)企業(yè)的溝通交流，深入企業(yè)調(diào)研，及時了解企業(yè)對會計專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)的需求，明確會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建數(shù)字化背景下適應(yīng)時代發(fā)展及社會需求的人才培養(yǎng)框架，實現(xiàn)智能會計人才培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展。

3.2以“職業(yè)技能、數(shù)字素養(yǎng)”為主線，重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容體系

數(shù)字時代，智能會計人才的培養(yǎng)要兼?zhèn)洹奥殬I(yè)技能”和“數(shù)字素養(yǎng)”，因而其課程教學(xué)內(nèi)容與計算機(jī)學(xué)科關(guān)聯(lián)緊密，具有學(xué)科交叉的新文科屬性。智能會計人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)置既要有助于實現(xiàn)數(shù)字化背景下的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要考慮教材、師資等關(guān)鍵要素。因此，教學(xué)團(tuán)隊的組成既要包括計算機(jī)領(lǐng)域的專家，又要包括會計領(lǐng)域的專家，進(jìn)而保證教學(xué)團(tuán)隊在進(jìn)行課程體系設(shè)置時，既能兼顧新一代數(shù)字技術(shù)發(fā)展，又能滿足會計專業(yè)技能傳授的需要。此外，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)立足現(xiàn)實，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)對復(fù)合型智能會計人才的能力需求，借鑒國內(nèi)外高校的教學(xué)實踐，增加財務(wù)共享、財務(wù)機(jī)器人、財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、Python等與專業(yè)課程緊密融合的智能化課程，提升會計專業(yè)人才的數(shù)字素養(yǎng)，重構(gòu)專業(yè)課程體系[7]。

3.3以“完善考核、強化激勵”為手段，提升師資隊伍數(shù)字能力

根據(jù)智能會計人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和課程體系的設(shè)置，可采用“內(nèi)培+外引+共享”等方式提升師資隊伍的數(shù)字能力。首先，可以通過內(nèi)部培養(yǎng)的方式，建立以數(shù)字化能力提升為目的的考核機(jī)制，激勵校內(nèi)教師自發(fā)學(xué)習(xí)先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，如鼓勵教師積極參加行業(yè)內(nèi)舉辦的大數(shù)據(jù)實戰(zhàn)&人工智能應(yīng)用開發(fā)高校師資培訓(xùn)項目，選派教師參與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型項目實施過程，或者去已開展智能會計人才培養(yǎng)實踐的高校參觀學(xué)習(xí)；其次，當(dāng)校內(nèi)師資力量不足時，可以邀請企業(yè)掌握前沿技術(shù)的智能財務(wù)領(lǐng)域?qū)崙?zhàn)專家以專題形式授課，利用外援力量來彌補師資的不足。最后，可以借助信息技術(shù)建立相關(guān)平臺進(jìn)行師資共享，隨著新一代信息技術(shù)與教育行業(yè)的深度融合，MOOC、SPOC等在線課程平臺廣泛興起，高校之間也可以嘗試采用數(shù)智化會計教師資源區(qū)域共享的模式來補足。

3.4以“校企合作、產(chǎn)教融合”為支撐，激發(fā)協(xié)同育人生態(tài)活力

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)有賴于“政產(chǎn)學(xué)研”各方的共同努力。首先，政府應(yīng)結(jié)合數(shù)字技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的現(xiàn)實背景，重塑智能會計人才標(biāo)準(zhǔn)，并借助自身宏觀調(diào)控的資源配置優(yōu)勢，為高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等提供資金和政策支持；其次，高校應(yīng)加強與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會以及龍頭企業(yè)的交流合作，共建校企合作實踐基地，實現(xiàn)產(chǎn)教融合；此外，應(yīng)用型本科高校擁有大量優(yōu)質(zhì)的人才資源，可與科研機(jī)構(gòu)加強研究開發(fā)，共克技術(shù)難關(guān)、共建學(xué)科專業(yè)，將研究成果轉(zhuǎn)換為實踐應(yīng)用[8]。各方協(xié)同共建，以社會實際需求為導(dǎo)向，最終達(dá)成有針對性地培養(yǎng)具有廣闊視野、扎實技能的多元化復(fù)合型高端會計人才的目標(biāo)。

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“數(shù)字化背景下應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究”（2023SCG105）。

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