冷俊峰

摘要文章闡明了大學(xué)本科“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)優(yōu)化的意義，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況確定了教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)，如更好地讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及提高應(yīng)用能力等，提出了教學(xué)優(yōu)化的具體措施如明確學(xué)習(xí)目的及注重論述理論的本質(zhì)等，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理類人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)本科；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.037

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，對后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，因?yàn)樗峁┝嗣枋?、分析人們最基本的活?dòng)——經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的概念和基本框架，很多經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課可視為它的細(xì)化、延伸和應(yīng)用，因此，有必要優(yōu)化其課程教學(xué)，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

目前，對該課程教學(xué)有較多的研究，如研討型教學(xué)、慕課MOOC教學(xué)、小規(guī)模線上教學(xué)SPOC、混合教學(xué)等，給教學(xué)提供了諸多啟發(fā)。近年來，筆者對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，力圖克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高教學(xué)效果，有關(guān)思考和總結(jié)如下。

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)

1.1讓學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念較多，內(nèi)容較多涉及市場經(jīng)濟(jì)的各方面，而且較為抽象，學(xué)生不容易掌握，如果沒有好的教學(xué)內(nèi)容安排及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，則學(xué)生難以理解和掌握，可能流于應(yīng)付考試的目的，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而優(yōu)化后的教學(xué)能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、易于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率和效果都能有效地提高，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心，成為自己知識(shí)體系的一部分，達(dá)到專業(yè)要求的水平。

1.2更好地提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源于對市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的總結(jié)和提煉，反過來為更好地開展經(jīng)濟(jì)活動(dòng)服務(wù)，以解決人們面臨的經(jīng)濟(jì)障礙，提高人們的經(jīng)濟(jì)福利。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)存在的問題，提供解決思路、依據(jù)或者方案。在課程教學(xué)中，將理論應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，多方訓(xùn)練，逐步構(gòu)建和生成分析和解決問題的能力，克服教學(xué)中只注重理論學(xué)習(xí)，不注重能力培養(yǎng)的不足。

1.3更好地培育學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)人才要求不但應(yīng)具備知識(shí)和能力，還要具有經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和思維。在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)理解及樹立正確的價(jià)值判斷。人們對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論多少有些誤解，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)只是教人掙錢的，只考慮個(gè)人利益，其實(shí)完全不是這樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)世濟(jì)民的社會(huì)科學(xué)，它研究稀缺資源的有效分配，通過個(gè)人和機(jī)構(gòu)的努力，造福全體社會(huì)成員，不斷改善人們的生存與發(fā)展條件。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，致力于以知識(shí)提升自己和造福社會(huì)，在創(chuàng)造中體現(xiàn)自己的價(jià)值，做到個(gè)人利益和社會(huì)利益的統(tǒng)一。

2優(yōu)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的具體做法

2.1說明學(xué)習(xí)目的和意義

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，學(xué)生剛從中學(xué)轉(zhuǎn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，有必要在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的和意義，懂得除了打好專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)能讓我們在生活中學(xué)會(huì)更好地選擇，如更好地消費(fèi)、把握工作機(jī)會(huì)、更好地投資理財(cái)，還有理解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、市場經(jīng)濟(jì)的作用、人和人之間合作的重要性以及解讀政府的各種經(jīng)濟(jì)政策，對政策作出評(píng)價(jià)、配合政策的實(shí)施等。明確了學(xué)習(xí)目的和意義，才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2闡明微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是描述、分析人們在生產(chǎn)與交換的市場經(jīng)濟(jì)體系中的活動(dòng)，設(shè)定消費(fèi)者和生產(chǎn)者兩種基本角色，認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中人們總是最大化經(jīng)濟(jì)利益，即消費(fèi)者追求效用最大化，企業(yè)追求利潤最大化，這和人們現(xiàn)實(shí)中的行為大體不差；還設(shè)定完全理性和完全信息，這是為了構(gòu)建簡潔的理論體系，可以這樣理解：人們在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中一定是具有原則理性的，總會(huì)選擇自己認(rèn)為最優(yōu)的決策或者行動(dòng)，但由于主觀與客觀條件的限制，實(shí)際上只具備有限理性，但是，如果外部條件不變，重復(fù)這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，人們的選擇會(huì)一次比一次好，最后趨向完全理性下的選擇結(jié)果。信息問題也是這樣，在一次選擇中可能面臨信息不完全和信息不對稱，但是同一經(jīng)濟(jì)活動(dòng)反復(fù)進(jìn)行，信息就會(huì)由少變多，由不對稱到對稱，趨向信息完全。對照現(xiàn)實(shí)，可以把經(jīng)濟(jì)理論理解為對在一定條件下經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體不斷調(diào)整后達(dá)到的極限結(jié)果的描述，即均衡狀態(tài)之下的經(jīng)濟(jì)變量之間關(guān)系的闡述。

2.3講清楚幾個(gè)難點(diǎn)問題

需求曲線的方向。理論上的需求曲線一定是向右下方傾斜，價(jià)格越低，需求量越大，因?yàn)橛袊?yán)格的假設(shè)：其他因素不變。現(xiàn)實(shí)中的需求曲線即觀察到的價(jià)格與需求量的關(guān)系有時(shí)向右上方傾斜，是因?yàn)槭瞧渌蛩乇旧砀淖兓蛘邇r(jià)格變化導(dǎo)致了其他因素改變，價(jià)格與其它因素共同決定了需求量的變化。如愛爾蘭大饑荒時(shí)期的土豆，因?yàn)閮r(jià)格上升導(dǎo)致消費(fèi)者實(shí)際收入減少，此時(shí)的土豆有強(qiáng)烈的負(fù)收入效應(yīng)，致使土豆購買量增加；又如某地商品房價(jià)格上漲，結(jié)果引來更多的人購買，是因?yàn)閮r(jià)格上漲帶來人們預(yù)期改變，人們預(yù)計(jì)將來價(jià)格會(huì)進(jìn)一步上升而增加了當(dāng)前的需求量。

效用的衡量?？傂в檬侨藗兿M(fèi)一定數(shù)量的商品帶來的心理上的滿足，而邊際效用是增加一單位商品消費(fèi)帶來的效用。效用是一種主觀上的感受，如何進(jìn)行客觀衡量呢？當(dāng)增加一單位商品消費(fèi)時(shí)，可用消費(fèi)者愿意支付的市場價(jià)格來衡量邊際效用；把每件商品消費(fèi)者愿意支付的價(jià)格相加就可得到總效用。主觀的效用以客觀的市場價(jià)格來衡量，一個(gè)“虛”的概念就變得很“實(shí)”了，能與實(shí)際有效對接。

三級(jí)價(jià)格歧視模型。壟斷廠商生產(chǎn)一定數(shù)量的產(chǎn)品，在兩個(gè)需求價(jià)格彈性不同的市場上銷售，為使銷售收入最大，按邊際收益相等分配銷量或者產(chǎn)量，再把此產(chǎn)量的邊際收益與生產(chǎn)的邊際成本比較，邊際收益大于邊際成本，增加產(chǎn)量，小于則減少產(chǎn)量，直到兩者相等，可確定最優(yōu)產(chǎn)量及相應(yīng)的市場價(jià)格。此模型可以推廣到多個(gè)市場的情況。

卡特爾模型。兩個(gè)廠商組成一個(gè)卡特爾，卡特爾追求總利潤最大，它在市場上銷售一定數(shù)量的產(chǎn)品，為使生產(chǎn)成本最小，按邊際成本相等在兩個(gè)廠商之間分配產(chǎn)量，再把該數(shù)量之下的邊際收益與邊際成本比較，邊際收益大于邊際成本則增加產(chǎn)量，小于則減少產(chǎn)量，直到兩者相等，可確定最優(yōu)總產(chǎn)量、相應(yīng)的市場價(jià)格以及兩個(gè)廠商的最優(yōu)產(chǎn)量。此模型可以推廣到多個(gè)廠商組成的卡特爾。

2.4引導(dǎo)形成正確的價(jià)值觀和思維方法

在講述企業(yè)利潤最大化時(shí)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)經(jīng)營要遵守一定的法律法規(guī)和公序良俗，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)盈利，就必須為消費(fèi)者創(chuàng)造相應(yīng)的價(jià)值，從事市場交易要誠實(shí)守信、公平競爭，講求質(zhì)量和效率，服務(wù)社會(huì)，做到自利和利他的統(tǒng)一。

在講述機(jī)會(huì)成本時(shí)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)資源使用成本是放棄其他用途的最好報(bào)酬，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是否合適要用機(jī)會(huì)成本衡量，不能僅考慮目前的可見成本；過去發(fā)生的、與現(xiàn)在決策無關(guān)的是沉沒成本，對現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的決策無須考慮，否則會(huì)帶來更大的損失。

在分析市場一般均衡時(shí)，引申分析一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)，不但要考慮局部，還要考慮該種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系，即要考慮全局；不但要考慮現(xiàn)在的狀況，還要考慮現(xiàn)狀的變化以至將來的狀況，才能全面準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，才能得出正確的結(jié)論。在分析市場對資源配置的效率時(shí)，對比分析計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，論述為何計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制不能有效配置資源，明確市場是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種較好的形式。

在論述資源配置效率評(píng)價(jià)的帕累托標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的目的是提高人們的福祉，故任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)包括政府制定與實(shí)施經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，要貫徹帕累托改進(jìn)原則，力求在不減少他人利益的前提下，提高活動(dòng)者的利益，如果對別人的利益造成了損害，要給予相應(yīng)的補(bǔ)償，惟有如此，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方能順利開展，才能形成社會(huì)和諧發(fā)展的格局。

2.5采取多樣化的教學(xué)方式

改變傳統(tǒng)單向講授的做法，采取啟發(fā)式、互動(dòng)式、研討式教學(xué)，并遵從知識(shí)學(xué)習(xí)建構(gòu)原理，從熟悉的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)入手，逐步引入理論學(xué)習(xí)，并設(shè)置學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行角色代入，直觀地進(jìn)入狀態(tài)，這樣學(xué)生容易理解和接受。每教學(xué)一章內(nèi)容，引入一個(gè)和理論密切相關(guān)的實(shí)例，用角色代入法進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，分析消費(fèi)者行為時(shí)，設(shè)定一個(gè)人有一筆錢，用于買兩種商品，商品價(jià)格已知，問如果是你會(huì)怎樣選擇，從直觀經(jīng)驗(yàn)層次，一直深入到相關(guān)概念，用模型來精確表達(dá)，不斷進(jìn)行選擇與改進(jìn)，到最后選擇數(shù)量時(shí)，每種商品上花最后一元得到的效用相等，效用達(dá)到最大，消費(fèi)選擇達(dá)到最優(yōu)，引出均衡條件；又如分析完全競爭企業(yè)產(chǎn)量決定，給定產(chǎn)品市場價(jià)格，企業(yè)的各種成本數(shù)據(jù)，讓學(xué)生模仿企業(yè)進(jìn)行決策，探索不同產(chǎn)量下企業(yè)的利潤，不斷優(yōu)化，最后得到最優(yōu)產(chǎn)量，并檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的條件：產(chǎn)量的邊際收益等于邊際成本。

采取案例教學(xué)法，教師應(yīng)注重將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法應(yīng)用于實(shí)際問題的分析，收集某些產(chǎn)品近年價(jià)格的變化，將學(xué)生分組，將資料發(fā)給他們進(jìn)行討論，得到各自影響因素、變化的原因，得出相應(yīng)的結(jié)論，讓學(xué)生提出自身的見解，形成分析報(bào)告，在班上展示、交流，全班進(jìn)行檢視和討論。

充分利用信息技術(shù)，采取線下和線上結(jié)合的混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把授課PPT、授課視頻、閱讀材料、習(xí)題等放在線上，一部分章節(jié)讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上只對重點(diǎn)進(jìn)行討論，由于是基礎(chǔ)課，大部分內(nèi)容還是放在線下講授，但相關(guān)的材料放在平臺(tái)上，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。在平臺(tái)上布置作業(yè)、答疑，增加師生之間的互動(dòng)，還可建立QQ群及微信群，為學(xué)習(xí)提供方便。

2.6實(shí)行多元化綜合性考核

改變以往偏重期末考試的做法，與多樣化教學(xué)方式結(jié)合，注重對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考核，克服考完試后學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)又還給了老師的問題。學(xué)生增加了對學(xué)習(xí)過程的投入，切實(shí)掌握理論方法及其應(yīng)用，把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)化于自身知識(shí)體系的一部分，提高學(xué)習(xí)的長期效果。除了課堂考勤之外，給予提問、回答、研討、收集材料撰寫小論文、展示交流等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較多的分?jǐn)?shù)權(quán)重，降低期末考試成績的比例，力求全面準(zhǔn)確考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

調(diào)整與創(chuàng)新考試內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課程試卷時(shí)，加大綜合考核力度，引入實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論與方法的能力以及分析和解決問題的能力；還可以設(shè)置一些主觀題型，不設(shè)固定的答案，考核學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

以上對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)各方面的優(yōu)化進(jìn)行了探析，圍繞教學(xué)優(yōu)化要達(dá)到的目標(biāo)，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能更好地把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)和理論，使教學(xué)內(nèi)容能夠被更加清晰地表述，做到經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)際一致，并能夠較準(zhǔn)確地衡量學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)優(yōu)化實(shí)施后，學(xué)生普遍反映明白了學(xué)習(xí)的意義，提高了學(xué)習(xí)興趣，樹立了正確的價(jià)值判斷，感覺課程內(nèi)容更容易理解和接受，能和現(xiàn)實(shí)對接和融合，學(xué)習(xí)過程較為順暢，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，且認(rèn)為成績的衡量較為準(zhǔn)確與公平。當(dāng)然，這些工作僅僅是一個(gè)初步的探索，需要進(jìn)一步深入研究，同時(shí)也是拋磚引玉，期待多與同行交流，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，共同做好教學(xué)工作，為更好地培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才服務(wù)。

基金項(xiàng)目：湖南省高等教育改革項(xiàng)目“面對Z時(shí)代經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類一流專業(yè)數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究”（HNJG-2022-0437）。

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