宋晨雪

摘要師資隊(duì)伍國(guó)際化是推動(dòng)高校中外合作辦學(xué)質(zhì)量的核心要素，也是助力學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)的戰(zhàn)略選擇。隨著我國(guó)中外合作辦學(xué)的大力開(kāi)展，教師隊(duì)伍雙語(yǔ)授課能力不足、國(guó)際化水平不高已成為影響高校中外合作辦學(xué)教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量的突出問(wèn)題。陜西科技大學(xué)阿爾斯特學(xué)院在提升教師隊(duì)伍國(guó)際化水平方面多措并舉，通過(guò)教師培訓(xùn)進(jìn)修，努力拓展國(guó)際交流平臺(tái)，不斷創(chuàng)新機(jī)制體制等舉措持續(xù)改善教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)環(huán)境，為師資國(guó)際化提供制度保障。文章通過(guò)分析阿爾斯特學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的有效探索和實(shí)踐，為中外合作辦學(xué)模式下的高校教師隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)提出了相應(yīng)的路徑與策略。

關(guān)鍵詞 中外合作辦學(xué)；師資建設(shè)；國(guó)際化；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.029

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：高等教育要“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作”“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源”[1]。作為加強(qiáng)各國(guó)間高等教育合作、打造教育共同體的重要方式之一，中外合作辦學(xué)的質(zhì)量一直以來(lái)都是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，而師資隊(duì)伍建設(shè)和管理則是中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障的基本依托，也是辦學(xué)的核心所在[2]。

作為陜西科技大學(xué)開(kāi)放辦學(xué)的窗口之一，陜西科技大學(xué)阿爾斯特學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“阿爾斯特學(xué)院”）自2019年成立以來(lái)，牢牢把握“立德樹(shù)人”總基調(diào)，秉持“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的宗旨，堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的機(jī)制，多措并舉推進(jìn)搭建國(guó)際交流平臺(tái)，加速中青年人才隊(duì)伍的國(guó)際化成長(zhǎng)，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源蓄水池，在師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)方面做出了大量的有益探索和實(shí)踐。

1中外合作辦學(xué)模式下師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的內(nèi)涵與意義

1998年的教育大辭典這樣描述“教育國(guó)際化”：教育國(guó)際化（internationalization of education）是第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)。其突出特點(diǎn)有三：一是國(guó)際教育組織出現(xiàn)與發(fā)展；二是國(guó)際合作加強(qiáng)；三是各國(guó)均在逐漸改革學(xué)制的封閉與孤立狀況，使本國(guó)與國(guó)際上的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校發(fā)展趨向一致[3]?？梢哉f(shuō)，教育國(guó)際化是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的必然發(fā)展方向，而高校師資作為教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵一環(huán)，則成為高校為順應(yīng)教育全球化發(fā)展，培養(yǎng)兼?zhèn)浼覈?guó)情懷和國(guó)際化視野的復(fù)合創(chuàng)新型人才的主導(dǎo)力量。具體來(lái)講，大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化，就是要求教師具有國(guó)際觀念、國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野；擁有跨文化教育背景且了解多元文化；具備一定的跨文化交際能力。此外，教師還要盡可能把握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并擁有能夠在全球范圍內(nèi)尋找資源和進(jìn)行資源配置的意識(shí)和能力。最后，教師在教學(xué)、科研和管理等方面也需具有較強(qiáng)的協(xié)作、創(chuàng)新能力[4]。

而中外合作辦學(xué)作為我國(guó)改革開(kāi)放之初在教育領(lǐng)域里出現(xiàn)的新事物，經(jīng)過(guò)20世紀(jì)80年代中期的萌芽，到90年代初期的逐漸增多，再到1995年經(jīng)原國(guó)家教委發(fā)布《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》后進(jìn)一步規(guī)范發(fā)展，目前已初具規(guī)模。在2003年及2004年，我國(guó)依次頒布《中外合作辦學(xué)條例》及《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，為規(guī)范中外合作辦學(xué)活動(dòng)提供了法律依據(jù)，標(biāo)志著我國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大。

隨著中外合作辦學(xué)模式進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，高等教育國(guó)際化已成為國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域備受關(guān)注的新課題。而作為承載教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，中外合作辦學(xué)模式下的高校師資在傳播先進(jìn)的教育理念，實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的世界人才這一過(guò)程中更起著舉足輕重的作用。教師國(guó)際化在高校的國(guó)際化建設(shè)中處于核心地位，是實(shí)現(xiàn)校園氛圍國(guó)際化的基礎(chǔ)、科研國(guó)際化的前提、教學(xué)國(guó)際化的中介及學(xué)生國(guó)際化的橋梁[5]。而如何搭建好這道橋梁，使得中外優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行充分的融合、交流、溝通，則成為高等教育對(duì)外開(kāi)放內(nèi)涵式建設(shè)的關(guān)鍵。

2中外合作辦學(xué)模式下師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著教育對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大，我國(guó)中外合作辦學(xué)經(jīng)歷了跨越式發(fā)展，完成了歷史性成就。截至2021年底，全國(guó)經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)設(shè)立、舉辦的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共2356個(gè)。其中本科以上層次機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目1340個(gè)，合作對(duì)象涉及39個(gè)國(guó)家和地區(qū)、1000余所境外高校，僅陜西省內(nèi)就有9家中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和26個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

為引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)，反哺師資隊(duì)伍建設(shè)，陜西科技大學(xué)與英國(guó)阿爾斯特大學(xué)于2019年合作共建阿爾斯特學(xué)院，旨在構(gòu)建國(guó)際化的培養(yǎng)體系，打造中英高素質(zhì)師資隊(duì)伍，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、全球競(jìng)爭(zhēng)力和世界擔(dān)當(dāng)?shù)母邔哟蝿?chuàng)新型國(guó)際化人才。

然而，筆者通過(guò)對(duì)阿爾斯特學(xué)院及其他高等院校中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍的分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)師資國(guó)際化建設(shè)目前主要有以下幾個(gè)困境：

2.1雙語(yǔ)教師匱乏，教師水平參差不齊

中外合作辦學(xué)培養(yǎng)方案中有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量的課程需要中方任課教師具有較強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)能力。而通過(guò)觀察阿爾斯特學(xué)院部分中方教師的課堂表現(xiàn)及走訪學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大部分教師的專(zhuān)業(yè)能力毋庸置疑，但有限的語(yǔ)言能力成了軟肋，能夠進(jìn)行雙語(yǔ)授課的教師供不應(yīng)求。這就導(dǎo)致大量的共建課、引進(jìn)課存在“有課無(wú)師”的情況。中外雙方教師也存在溝通不暢、配合度不高的問(wèn)題。

2.2教師國(guó)際化程度不高，缺乏國(guó)際視野

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，阿爾斯特學(xué)院現(xiàn)任中方教師中具有海外工作和留學(xué)經(jīng)歷的教師比例約為6%，整體偏低。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏開(kāi)放的意識(shí)和靈活的教學(xué)方法，主要使用應(yīng)試型的講授型教學(xué)方式，而非素質(zhì)型的啟發(fā)式教學(xué)，從而使得中外合作辦學(xué)模式下的課堂教學(xué)失去其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和特色。

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是中外合作辦學(xué)模式下高校開(kāi)展高水平教學(xué)和科研的基本保證。而師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)在世界高水平大學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中已成為主要元素，也是衡量一所大學(xué)辦學(xué)條件的重要指標(biāo)。因此，師資隊(duì)伍國(guó)際化水平不高、與外方優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)接不強(qiáng)成了制約我國(guó)高校中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)足發(fā)展的突出問(wèn)題。

3中外合作辦學(xué)模式下師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的實(shí)踐及探索

3.1重視教師培訓(xùn)進(jìn)修，努力改善教師的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)環(huán)境

近年來(lái)，教師赴海外培訓(xùn)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，國(guó)際交流頻繁受挫。阿爾斯特學(xué)院努力克服影響，多維聯(lián)動(dòng)、主動(dòng)作為，使得教師出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目高效推進(jìn)，讓教師通過(guò)實(shí)地研究，沉浸式參訓(xùn)，全方位、多層次地學(xué)習(xí)外方先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，提升自身學(xué)術(shù)水平。

2022年8月，學(xué)院派出3位教師赴澳參訓(xùn)。此次培訓(xùn)由澳大利亞未來(lái)教育研究院、英國(guó)阿爾斯特大學(xué)和斯威本科技大學(xué)先進(jìn)制造中心聯(lián)合開(kāi)展，包含課程設(shè)計(jì)與課堂管理、學(xué)術(shù)寫(xiě)作指導(dǎo)、英語(yǔ)能力提升、教學(xué)模式探究、教學(xué)觀摩等多個(gè)模塊。在培訓(xùn)過(guò)程中，老師們與澳洲高校教師進(jìn)行了學(xué)術(shù)研討，深入體驗(yàn)了澳洲高校的科研環(huán)境、教學(xué)理念和文化氛圍。2022年9月，學(xué)院派出1位教師赴英國(guó)阿爾斯特大學(xué)開(kāi)展3個(gè)月的深入交流與學(xué)習(xí)，通過(guò)跟課、研討、聯(lián)合發(fā)表論文的實(shí)踐過(guò)程與外方教師共同學(xué)習(xí)、共同提高。

此外，為推動(dòng)學(xué)校非英語(yǔ)類(lèi)課程英語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)以及提升中外教共同授課的能力和水平，阿爾斯特學(xué)院自2021年4月起聯(lián)合學(xué)校教師發(fā)展中心及西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言培訓(xùn)。培訓(xùn)聚焦聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)強(qiáng)化和課堂英語(yǔ)駕馭技能，不僅為學(xué)院及學(xué)校培養(yǎng)了一大批具有全英語(yǔ)、雙英語(yǔ)授課能力的中青年骨干教師，更是順應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，通過(guò)教師自身國(guó)際化能力提升助力學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)不斷走向深入。

3.2拓展國(guó)際交流平臺(tái)，高水平合作助力發(fā)展

推進(jìn)師資隊(duì)伍國(guó)際化進(jìn)程，則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)海外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的對(duì)接。阿爾斯特學(xué)院充分利用新興科技手段，積極與外方院校開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下、多維度的交流溝通。通過(guò)引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)師資、互派教師等“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”或“以強(qiáng)帶弱”的方式，讓中方教師在跟課、研討的實(shí)踐過(guò)程中更廣泛地了解海外高校教育教學(xué)理念及方法、學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)，從而培養(yǎng)一批教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、國(guó)際化視野廣、英語(yǔ)交流順暢的中方優(yōu)秀教師。

2020年以來(lái)，阿爾斯特學(xué)院聯(lián)合英國(guó)阿爾斯特大學(xué)每年利用假期開(kāi)展線(xiàn)上系列培訓(xùn)兩次，邀請(qǐng)不同學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行主題培訓(xùn)，將外方的教育教學(xué)理念、學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。培訓(xùn)內(nèi)容包括英國(guó)教育體系、專(zhuān)業(yè)設(shè)置及質(zhì)量保障體系以及具體的課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、科研選題等，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)教師一步步完成課程的國(guó)際化設(shè)計(jì)，對(duì)接國(guó)際學(xué)術(shù)前沿，讓參訓(xùn)教師充分參與和了解外方高校和專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)情況。

3.3創(chuàng)新機(jī)制體制，為師資國(guó)際化提供制度保障

體制機(jī)制對(duì)高校發(fā)展進(jìn)步起著保駕護(hù)航的作用，決定著一個(gè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。陜西科技大學(xué)堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”“走出去”有機(jī)結(jié)合，不斷更新、激活現(xiàn)有人才機(jī)制。

一是堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”。自2015年以來(lái)，陜西科技大學(xué)不斷加強(qiáng)海外高層次人才引進(jìn)力度，持續(xù)完善人才管理、服務(wù)機(jī)制，并陸續(xù)出臺(tái)了《陜西科技大學(xué)高層次人才引進(jìn)實(shí)施辦法（試行）》《陜西科技大學(xué)博士招聘及聘任實(shí)施辦法（試行）》《陜西科技大學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)實(shí)施辦法（試行）》《陜西科技大大學(xué)高層次人才引進(jìn)及培育管理辦法》等系列文件，從頂層設(shè)計(jì)層面加強(qiáng)對(duì)高層次人才的引進(jìn)、管理與考核，聚焦師資隊(duì)伍長(zhǎng)足發(fā)展，為建設(shè)意識(shí)牢固、師德優(yōu)先、能力為重的師資隊(duì)伍提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。

二是堅(jiān)持“走出去”。從學(xué)校層面到學(xué)院層面，均積極鼓勵(lì)和推薦教師赴外參加多層次、多形式的教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)研討等活動(dòng)，并陸續(xù)制訂、推出《陜西科技大學(xué)專(zhuān)任教師學(xué)歷提升實(shí)施辦法（試行）》《陜西科技大學(xué)阿爾斯特學(xué)院教師赴英國(guó)阿爾斯特大學(xué)培訓(xùn)實(shí)施辦法（試行）》等多個(gè)制度文件，進(jìn)一步從制度層面助推教師赴外參會(huì)、參訓(xùn)。此外，學(xué)校大力支持參加國(guó)家公派留學(xué)項(xiàng)目的人員，并在生活津貼、科研經(jīng)費(fèi)上給予相應(yīng)的幫助，以此調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍出國(guó)出境培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，人事部門(mén)在教師聘期考核及職稱(chēng)認(rèn)定時(shí)酌情將海外留學(xué)、培訓(xùn)經(jīng)歷作為參考依據(jù)。最后，學(xué)校在校內(nèi)組織成立陜西科技大學(xué)留學(xué)人員聯(lián)誼會(huì)，加強(qiáng)有海外背景教師間的交流、合作，實(shí)現(xiàn)海外資源共享，以點(diǎn)帶面，助力學(xué)校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)。

4結(jié)語(yǔ)

一個(gè)具有全球素養(yǎng)的當(dāng)代大學(xué)教師必須具備中國(guó)情懷與世界眼光，既能從中國(guó)的角度認(rèn)識(shí)世界，又能從世界的角度理解中國(guó)。中外合作辦學(xué)模式下的高校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該以外方院校為依托，通過(guò)開(kāi)展教師進(jìn)修培訓(xùn)，搭建國(guó)際化交流平臺(tái)，創(chuàng)新體制機(jī)制等方式不斷學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新的教學(xué)模式，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育特點(diǎn)，遵循培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的原則，充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，著眼于培養(yǎng)具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，具備強(qiáng)大國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的教師團(tuán)隊(duì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)活力，促進(jìn)教育教學(xué)改革，最終助力我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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