趙 娜

（白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)幼兒園 甘肅 白銀 730726）

前言

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，是以兒童為中心，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律、面向全體幼兒進(jìn)行活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)要符合兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，符合孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。幼兒園以兒童為中心、以區(qū)域課程為載體，主題區(qū)角是教師通過創(chuàng)設(shè)情境和主題活動(dòng)將幼兒的興趣與需求進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，使其產(chǎn)生探究行為并獲得知識經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的一種教育形式。幼兒是有獨(dú)立人格、發(fā)展個(gè)性、認(rèn)知能力和自主意識等特點(diǎn)的個(gè)體，教師要善于觀察了解孩子的需要來組織主題區(qū)角活動(dòng)，因此合理的設(shè)計(jì)本土化區(qū)角活動(dòng)就顯得非常重要。

1.幼兒園區(qū)角活動(dòng)對幼兒的發(fā)展影響

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育的一種形式，也是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一種教育形式。通過在游戲中，讓幼兒參與材料的操作、游戲活動(dòng)并獲得經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師則起到指導(dǎo)作用，這一理論在教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。在實(shí)際教學(xué)中區(qū)角教學(xué)最重要的還是要將教學(xué)理念融入到實(shí)際過程中去，才能發(fā)揮出真正有效的作用。首先區(qū)角活動(dòng)需要以培養(yǎng)幼兒的興趣為目的、以提供自主發(fā)展空間為前提、以增強(qiáng)發(fā)展能力為目標(biāo)，教師根據(jù)幼兒興趣和需求來進(jìn)行設(shè)置區(qū)角活動(dòng)，如“美工區(qū)”和“建構(gòu)區(qū)”兩個(gè)區(qū)角：美工區(qū)是以美食制作為主；建構(gòu)區(qū)主要是動(dòng)手操作為主，幼兒在這個(gè)過程中既能主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能得到發(fā)展[1]。其次就是要培養(yǎng)幼兒各方面能力。如“美工區(qū)”可以給幼兒創(chuàng)設(shè)了不同水平的材料環(huán)境，在這些材料中還可以融入本土化的元素，讓幼兒從小就可以感受到本體文化；“建構(gòu)區(qū)”為幼兒提供了不同造型、顏色等材料和豐富而有趣的玩法；“美工區(qū)”中還為幼兒提供了各種不同類型且具有挑戰(zhàn)性的材料和工具等。還有各年齡段幼兒在發(fā)展能力方面需要的材料也不同；“建構(gòu)區(qū)”中還可以自由組合成各種形狀、各種顏色、大小不同和功能多多等。

2.農(nóng)村幼兒園開展本土化區(qū)角活動(dòng)中存在的問題

2.1 材料陳舊老化

在農(nóng)村幼兒園中，多數(shù)農(nóng)村的幼兒園對于區(qū)角活動(dòng)還是比較重視，但在開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的幼兒園對于區(qū)角活動(dòng)中所用到的材料并不是很好地利用，而是選擇一些陳舊老化、質(zhì)量差、使用周期短的材料，如：廢舊塑料、舊紙板等等。有些農(nóng)村幼兒園只是把區(qū)角活動(dòng)簡單地理解為是孩子們玩水、玩沙，并沒有意識到幼兒動(dòng)手操作對促進(jìn)其發(fā)展所起到的作用，更沒有意識到材料對幼兒發(fā)展、教師專業(yè)成長所起到的促進(jìn)作用[2]。有些農(nóng)村幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中并沒有體現(xiàn)出游戲區(qū)與生活區(qū)分開的原則。在農(nóng)村幼兒園里面所使用到材質(zhì)比較陳舊，已經(jīng)不能滿足幼兒在動(dòng)手操作上所需要使用的材料了。因此，教師在進(jìn)行這一類活動(dòng)時(shí)會(huì)存在很大局限性，因?yàn)樵陂_展區(qū)角活動(dòng)時(shí)不能使用一些高質(zhì)量、高品位、能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展需要使用到材料來進(jìn)行操作。農(nóng)村幼兒園本土化主題活動(dòng)內(nèi)容過于單一。很多農(nóng)村園所為了吸引家長入園為孩子購買一些區(qū)角游戲材料，這些材料一般都是從外面批發(fā)而來（如玩具或生活用品等），并不是真正適合農(nóng)村幼兒操作能力和發(fā)展水平的游戲材料。此外還有一些家長認(rèn)為：幼兒只有在游戲中才能真正得到發(fā)展。

2.2 功能基本相同

由于農(nóng)村幼兒園地處偏僻，交通不便，且經(jīng)濟(jì)落后，導(dǎo)致開展區(qū)角活動(dòng)的條件較差。同時(shí)農(nóng)村幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)一般是在室內(nèi)活動(dòng)室內(nèi)（或教室），在這樣的環(huán)境中開展區(qū)角活動(dòng)，往往是沒有一個(gè)專門的區(qū)域或沒有專門設(shè)立的功能室來進(jìn)行，這就造成了農(nóng)村幼兒園在開展本土化區(qū)角活動(dòng)時(shí)基本是“三無”狀態(tài)，分別為：（1）就是無統(tǒng)一規(guī)劃的、也沒有相應(yīng)的設(shè)備；（2）就是缺少與教學(xué)相匹配的配套設(shè)施；（3）就是缺少對本土化區(qū)角活動(dòng)有效支持。農(nóng)村幼兒園本土化區(qū)角活動(dòng)在農(nóng)村幼兒教育中普遍存在著以下問題：首先是教師隊(duì)伍薄弱，多數(shù)園所沒有專職的幼兒教師；其次是設(shè)備陳舊或者簡陋，有的園所根本沒有專門從事幼兒教學(xué)工作和區(qū)角活動(dòng)建設(shè)工作的人員；再次是管理機(jī)制不健全，有的園所管理人員對區(qū)角活動(dòng)和幼兒發(fā)展缺乏了解；最后是教師教育觀念陳舊。因此要想真正有效開展好本土化區(qū)角活動(dòng)首先要解決農(nóng)村幼兒園本土化區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、配套設(shè)施建設(shè)、管理機(jī)制等問題。

2.3 缺乏區(qū)域本土特色

農(nóng)村幼兒園在開展本土化區(qū)角活動(dòng)中，由于缺乏對本土文化的了解，因此沒有充分挖掘和利用當(dāng)?shù)氐馁Y源。幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中，通常是根據(jù)自己的需要為幼兒選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并且往往以一種教師中心或幼兒中心為主，這種情況在農(nóng)村幼兒園更常見。如一所學(xué)校經(jīng)常開展一些與課堂無關(guān)的活動(dòng)：小班開設(shè)珠心算、小班開設(shè)語言（識字、拼音）、數(shù)學(xué)（加減法）等課程，這些課程對于大多數(shù)農(nóng)村幼兒來說是非常陌生的。農(nóng)村幼兒園多為村中辦學(xué)或私人辦園，沒有相應(yīng)的資源條件，教師只能根據(jù)自己的教學(xué)需要開展活動(dòng)。

3.改善農(nóng)村幼兒園開展本體化區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀的策略

3.1 利用時(shí)間換空間、利用邊角空間、公共空間解決本土化區(qū)角空間不足問題

農(nóng)村幼兒園大多位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，生源主要來自附近的農(nóng)村家庭，幼兒大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園或城區(qū)公辦幼兒園就讀。因此，幼兒的活動(dòng)空間非常有限，有的班級甚至沒有專門的活動(dòng)室可供開展本體化區(qū)角活動(dòng)，只能利用教室后面的空間開展，如果按照常規(guī)設(shè)置區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容，將會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式。因此，我們可以采取時(shí)間換空間的策略來解決這樣一種情況：

（1）我們可以在教室后面開辟出專門用于開展本體化區(qū)角活動(dòng)的活動(dòng)室以借用其他班級活動(dòng)室或者利用閑置的活動(dòng)室來換掉后面教室后的“地盤”。

（2）我們也可以借助邊角空間和公共空間來解決：在班級原有位置擺放一些幼兒經(jīng)常玩的玩具，這些玩具就是用于擺放區(qū)角所需要使用到的材料；幼兒平時(shí)喜歡在自己制作的各種材料上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作；這些邊角空間、公共空間就是我們要利用起來作為幼兒游戲活動(dòng)區(qū)來使用?？傊?，在利用現(xiàn)有條件開展本體化區(qū)角活動(dòng)時(shí)，一定要考慮如何讓這個(gè)區(qū)域有足夠多可供使用和玩耍以及能夠給幼兒帶來不同程度上興趣和發(fā)展。

3.2 運(yùn)用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境可以緩解創(chuàng)設(shè)材料不足的問題

在農(nóng)村幼兒園中，大多數(shù)幼兒園都是將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，例如：廢舊的紙箱、舊報(bào)紙、紙盒、塑料瓶等，作為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的材料。但是農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行本化區(qū)角活動(dòng)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這些廢舊材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)需要，因此，教師常常在準(zhǔn)備區(qū)角活動(dòng)材料時(shí)就會(huì)顯得捉襟見肘。但是如果在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，將一些具有當(dāng)?shù)靥厣袜l(xiāng)村特點(diǎn)、容易獲取的鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于本化區(qū)角活動(dòng)中來。如：我們當(dāng)?shù)氐囊恍┦卟?、水果等，教師們?huì)將這些具有地方特色的“土特產(chǎn)”運(yùn)用于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中；又如：在教師們開展本化區(qū)角活動(dòng)時(shí)，也會(huì)把當(dāng)?shù)睾⒆酉矚g吃的零食飲料等引入到本化區(qū)角活動(dòng)中。教師們通過利用這些具有地方特點(diǎn)及鄉(xiāng)村特點(diǎn)的鄉(xiāng)土資源來進(jìn)行主題教育設(shè)計(jì)與開展時(shí)，就能夠?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)提供更多地支持；同時(shí)，也能夠?yàn)閰^(qū)角區(qū)所用到的材料提供更多地選擇以及更多地運(yùn)用[3]。但是，在進(jìn)行本化區(qū)角活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)時(shí)，也要注意不能只停留在創(chuàng)設(shè)簡單物質(zhì)環(huán)境上來滿足孩子們“動(dòng)”起來、“做”起等簡單現(xiàn)象中,要更深一步地研究幼兒在本化區(qū)角活動(dòng)中如何進(jìn)行學(xué)習(xí)等更深層次的問題，以不斷地改進(jìn)和完善本化區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)工作。

3.3 預(yù)設(shè)區(qū)域墻面內(nèi)容有助于教師充分認(rèn)識班級墻面創(chuàng)設(shè)的功能性

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，其主要功能是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，尤其是幼兒身心全面發(fā)展。根據(jù)多年的實(shí)踐研究表明，不同類型幼兒園在區(qū)域活動(dòng)中所使用的材料及相關(guān)活動(dòng)設(shè)施等都有所不同，而教室墻面創(chuàng)設(shè)卻又在其中占據(jù)著重要地位。目前我國多數(shù)農(nóng)村幼兒園的教師由于缺乏對班級墻面設(shè)置以及所呈現(xiàn)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，因此對班級墻面布置與使用都不夠重視，如開放式教室中所使用材料除了區(qū)角設(shè)置與環(huán)境布置以外還包括了幼兒活動(dòng)設(shè)施（如籃球架、木馬、滑梯等）；部分農(nóng)村幼兒園班級使用的材料如：塑料瓶、紙球、塑料袋等均為一次性包裝用品；大部分班級材料都是教師自行準(zhǔn)備并投放到區(qū)域中；部分農(nóng)村幼兒園班級教師還會(huì)在區(qū)角設(shè)置有一些簡易可拆卸的小玩具等。上述情況表明，無論是封閉式教室還是開放式教室內(nèi)所擺放的區(qū)域墻面設(shè)置方式都不盡相同，而對于這些不同形式的區(qū)域墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容則應(yīng)結(jié)合各班實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定。筆者認(rèn)為，在對各班區(qū)域墻面內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)重視班級所創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與區(qū)角設(shè)置內(nèi)容的一致性。比如在預(yù)設(shè)墻面上將各班所使用材料及活動(dòng)設(shè)施放置在什么位置時(shí)，教師就應(yīng)根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況去規(guī)劃相應(yīng)場所需要安放裝飾物，以及如何擺放這些裝飾物，以此來突出本土化區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)；同時(shí)還要考慮到各個(gè)班級使用不同材料和活動(dòng)設(shè)施類型時(shí)需要安放哪些裝飾物時(shí)將其合理分配等，只有這樣才能使教師更加重視班級所創(chuàng)設(shè)區(qū)域墻的功能性和實(shí)用性。

4.農(nóng)村幼兒園開展本土化區(qū)角活動(dòng)的保障措施

4.1 重視本土化區(qū)角環(huán)境對幼兒發(fā)展的價(jià)值，樹立區(qū)域意識

在農(nóng)村地區(qū)開展一系列幼兒本土化區(qū)角活動(dòng)，要注意結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣徒逃攸c(diǎn)。本土化區(qū)角活動(dòng)中所使用的材料、玩具、設(shè)施等要體現(xiàn)出當(dāng)?shù)夭牧咸攸c(diǎn)或文化特征，如本土區(qū)角中的各種游戲用具，要與當(dāng)?shù)赜變喊l(fā)展需要相結(jié)合，體現(xiàn)當(dāng)?shù)赜變喊l(fā)展內(nèi)容。同時(shí)本土化環(huán)境所展示的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容及規(guī)則也應(yīng)符合本園實(shí)際。除此之外，還可采用實(shí)地參觀或觀看本地幼兒園活動(dòng)開展情況等形式來了解本園園舍狀況、教育理念、教師隊(duì)伍等基本情況；此外，要讓家長參與到幼兒園本土化區(qū)角活動(dòng)中來，如定期舉辦幼兒家長參與主題活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式來提升家長對本園幼兒的了解和認(rèn)同。此外在開展本土化區(qū)角活動(dòng)時(shí)還要注重引導(dǎo)家庭成員參與進(jìn)來一起合作教育好孩子，如利用家長會(huì)或者家庭會(huì)議等形式與家長進(jìn)行溝通交流指導(dǎo)幼兒在區(qū)角的學(xué)習(xí)與生活，通過家園共育促進(jìn)本園孩子健康快樂成長。

4.2 提高自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)反思性實(shí)踐能力，發(fā)揮創(chuàng)新精神

本土化區(qū)角活動(dòng)的開展離不開教師的積極參與，因此，教師要提高自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)反思性實(shí)踐能力，發(fā)揮創(chuàng)新精神，具體包括：

（1）充分認(rèn)識到自己在主題區(qū)角活動(dòng)中遇到問題、遇到困難時(shí)所產(chǎn)生的困惑和迷茫，通過不斷反思問題產(chǎn)生原因及解決辦法，從而形成一套完善、系統(tǒng)的、具有實(shí)效性指導(dǎo)意義的方案。

（2）教師要積極參與主題區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放，充分發(fā)揮自己和幼兒的積極性與主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

（3）教師要學(xué)會(huì)對課程資源及環(huán)境要素進(jìn)行有效分析和合理利用；學(xué)會(huì)對區(qū)角材料進(jìn)行科學(xué)投放。

（4）教師應(yīng)積極參與班級布置工作，在布置環(huán)境時(shí)要充分考慮到區(qū)域布局和功能劃分，并在活動(dòng)過程中充分發(fā)揮其作用。

（5）教師也要學(xué)會(huì)如何根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)投放區(qū)域材料，以適應(yīng)幼兒年齡特征與發(fā)展水平。

4.3 充分利用鄉(xiāng)土資源作為本土化區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源

鄉(xiāng)土資源是指與幼兒的生活、游戲密切相關(guān)的地域環(huán)境。近年來，農(nóng)村幼兒園在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充分利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，以本土化、生活化為原則，將鄉(xiāng)土元素與教育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，形成富有地方特色的區(qū)角環(huán)境。為豐富和滿足幼兒的學(xué)習(xí)生活，幼兒園可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩、生動(dòng)有趣的區(qū)角活動(dòng)，以“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”為主題，開展幼兒園最具地方特色、富有鄉(xiāng)土性的一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒通過展示自己認(rèn)為家鄉(xiāng)最具有特色的食物、自己手繪的圖片等進(jìn)行分享，以此培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛及民族自豪感和自信心，同時(shí)幼兒園還可以定期組織孩子們開展“家鄉(xiāng)文化”活動(dòng)主題教育，讓孩子們在參與區(qū)域活動(dòng)中了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)并嘗試自己動(dòng)手制作出來、還可以將孩子們在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的事物進(jìn)行記錄、收集、整理和歸類，通過游戲化的教學(xué)手段把這些物品進(jìn)行運(yùn)用與延伸來進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)幼兒園可以在平時(shí)開展本體化區(qū)角環(huán)境布置，布置期間融入幼兒感興趣的話題、游戲內(nèi)容，把孩子們喜歡的游戲與鄉(xiāng)土資源相結(jié)合。

4.4 重視家長作為本土化區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要資源

為滿足幼兒和家長對幼兒園教育的需求，近年來多所幼兒園開始在園本課程中注重利用本土化區(qū)角資源，通過開發(fā)和利用社區(qū)資源來豐富幼兒園教育活動(dòng)。本土化區(qū)角環(huán)境是指以幼兒為中心，教師為主導(dǎo)的環(huán)境，通過一定的區(qū)域設(shè)置和投放，為幼兒提供與社區(qū)、周邊環(huán)境相一致的活動(dòng)空間，并充分利用社區(qū)中的自然、人文、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等資源對幼兒進(jìn)行全方位、多角度教育。在當(dāng)前“雙減”政策出臺后，很多幼兒園面臨著新一輪生源的爭奪，特別是民辦幼兒園，如何開發(fā)區(qū)角資源并有效利用好這些資源成了當(dāng)下民辦園發(fā)展過程中最為重要的問題之一。為了解決這些問題，讓老師們能有更多方式方法去與家長溝通交流教育理念和方法，同時(shí)也為了更好地開發(fā)和利用社區(qū)資源促進(jìn)教育發(fā)展，如通過“角色互換”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓教師和家長在輕松愉快的氛圍中完成了本次活動(dòng)，使在場老師們明白了在幼兒園教育階段中家庭教育與社會(huì)教育同等重要，隨后通過“家園攜手共育”和家長互動(dòng)環(huán)節(jié)讓老師們明白在今后工作中需要做好家園溝通和家校合作關(guān)系。最后通過互動(dòng)活動(dòng)將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理論與實(shí)踐相結(jié)合讓幼兒與家長感受到了科學(xué)育兒的重要性并加深了家長對家園共育工作的理解、同時(shí)也拉近了幼兒園與家長之間的距離。“一方水土養(yǎng)一方人”，農(nóng)村的孩子在鄉(xiāng)土環(huán)境中成長，自然會(huì)受到鄉(xiāng)土文化的熏陶，因此，農(nóng)村幼兒園要開展本土化區(qū)角活動(dòng)，除了充分利用好本土化元素外，還需要充分發(fā)揮家長資源。比如可以通過家訪的形式了解家長在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)角中所提供的相關(guān)材料，也可以將家長在家中使用材料時(shí)反饋給幼兒園，讓教師了解和收集相關(guān)資料以更好地發(fā)揮家園合力共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

結(jié)束語

幼兒園本土化區(qū)角活動(dòng)的開展，是促進(jìn)幼兒發(fā)展、體現(xiàn)辦園特色的重要途徑，在實(shí)踐中具有重要的價(jià)值和意義。然而，由于農(nóng)村幼兒自身?xiàng)l件受限和教育資源的不足，農(nóng)村幼兒園本土化區(qū)角活動(dòng)的開展存在諸多問題。因此，需要對農(nóng)村幼兒園開展本土化區(qū)角活動(dòng)存在的問題進(jìn)行深入探究，找出適宜農(nóng)村幼兒園本土化活動(dòng)開展的方法，為農(nóng)村幼兒園實(shí)施本土化區(qū)角活動(dòng)提供一定參考。