摘要：閱讀中國古典名著對學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建立文化自信具有重要作用。在教學中國古典名著《西游記》時，教師應樹立“大閱讀”教育觀，可以采取“三段式”整本書閱讀教學策略，開放整本書閱讀教學全過程，使學生積極主動地閱讀古典名著，提高整本書閱讀教學的有效性。

關鍵詞：中國古典名著；整本書閱讀教學；策略

作者簡介：尹春霞，阜新市清河門區(qū)教師進修學校小學語文教研員，高級教師。李志強，阜新市清河門區(qū)實驗小學高級教師。

閱讀中國古典名著對學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建立文化自信具有重要作用。然而，對五年級的小學生來說，古典名著理解起來會有一定難度。學生在閱讀過程中容易出現(xiàn)興趣不濃、方法不當、半途而廢等問題。為解決以上問題，筆者以《西游記》整本書閱讀教學為例，探索出“三段式”中國古典名著整本書閱讀教學策略。

筆者認為，教師引導學生閱讀中國古典名著整本書的全過程可以分為三個階段：閱讀前導讀階段、閱讀中推進階段和閱讀后分享階段。三個階段的中國古典名著整本書教學要層層遞進，步步落實，務求實效。因此，筆者把這三個階段概括為“三段式”，并探索出“三段式”中國古典名著整本書閱讀的教學策略：落實以學生的發(fā)展為本的核心理念，樹立“大閱讀”教育觀，以學生積極主動閱讀中國古典名著整本書為主線，課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外融通，開放整本書閱讀教學全過程。

一、閱讀前導讀階段

在這一階段，教師要想方設法地激發(fā)學生閱讀名著的興趣，遵循《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”），根據(jù)學生實際閱讀水平確定閱讀目標，引導學生制定適合自己的閱讀計劃，開啟中國古典名著閱讀之旅。

（一）激發(fā)興趣，變“怕讀”為“悅讀”

一些學生對《西游記》整本書閱讀有畏難情緒。對此，教師應采用多種方法激發(fā)學生的讀書興趣，使其變“怕讀”為“悅讀”。激發(fā)學生閱讀古典名著興趣的教學方法很多，如教師可借助動畫片和影視作品，出示名著中構思巧妙、趣味性強的片段，還可以適時組織學生開展趣味活動，等等。教師要根據(jù)文本內(nèi)容和學生實際，靈活運用恰當?shù)姆椒ā?/p>

在《西游記》整本書閱讀教學之前，教師了解到每個學生都看過《西游記》電視劇。因此，在導讀課上，教師先播放了《西游記》的片頭曲——《云宮迅音》。熟悉的音樂迅速喚起了學生對電視劇《西游記》的回憶，唐僧師徒四人的形象立刻浮現(xiàn)在學生腦海中。接著，教師出示《西游記》原著中的一段文字“長相圓眼睛，查耳朵，滿面毛，雷公嘴，面容羸瘦，尖嘴縮腮，身軀像個食松果的猢猻，雖然像人，卻比人少腮”，讓學生猜猜這段文字寫的是哪個人物，學生馬上猜出描寫的是孫悟空。這樣的導入鏈接巧妙，能引導學生將《西游記》電視劇和原著建立聯(lián)系，從而迅速拉近學生與原著的距離，激發(fā)了學生閱讀原著的興趣。

（二）目標導引，任務驅(qū)動

對學生而言，閱讀古典名著具有一定的挑戰(zhàn)性。除了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師還需要制定明確的閱讀目標。學生在目標的導引下，帶著明確的閱讀任務才能真正“讀進去”，通過任務強化學生的學習動機，能提高整本書閱讀教學的實效。

新課標在整本書閱讀任務群的第三學段，關于文學作品閱讀的段落中出現(xiàn)了“閱讀”“梳理”“交流”三個關鍵詞。圍繞這三個關鍵詞，教師應引導學生明確閱讀《西游記》的學習目標：1.能自覺閱讀原著，大體理解故事內(nèi)容；2.能從情節(jié)、人物等方面梳理原著內(nèi)容；3.能根據(jù)閱讀收獲，針對作品中感興趣的話題展開交流。為了更好地完成名著閱讀目標，教師和學生共同商定出五項自主閱讀《西游記》的任務：任務一是按自己制定的計劃閱讀整本書，了解故事內(nèi)容，樂于與同學分享閱讀成果；任務二是反復閱讀自己最感興趣的一章，用自己的話詳細講述這個故事；任務三是閱讀整本書后，寫一篇讀后感；任務四是初步了解《西游記》中唐僧師徒四人的特點并選擇一人，為其制作“人物名片”；任務五是梳理并繪制唐僧師徒四人的取經(jīng)線路圖。

前三項任務為面向全體學生的基礎型任務，強調(diào)整本書閱讀教學要以學生自覺閱讀為主，讀講結合、讀寫結合；后兩項任務屬于彈性任務，學生可以自選一項完成，這與新課標所提倡的“關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀”一脈相承。學生與選擇相同任務的同學組成閱讀小組，開展討論，共讀互學。在任務的驅(qū)動下，學生能夠在整本書閱讀時深入閱讀、思考和交流，由淺層閱讀走向深度閱讀。

（三）閱讀計劃，個性化定制

閱讀是學生的個性化行為，教師要尊重并突出學生的主體地位，激發(fā)學生自發(fā)的閱讀行為。閱讀古典名著對學生來說難度較大，在閱讀整本書前，教師可以通過組織小組討論等方式，指導學生制定適合的閱讀計劃。在制定閱讀計劃的過程中，學生對進度的把控會有一定困難。對此，教師可以提示學生先試讀《西游記》的第一回，記錄閱讀需要的時間，再估算讀完整本書所需的時間。閱讀計劃由學生自己制定，更能促使學生自覺讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、閱讀中推進階段

在中國古典名著整本書閱讀教學的推進階段，教師要引導學生靈活運用課內(nèi)學過的古典名著閱讀方法，采用多樣化的閱讀方式，開展行之有效的閱讀實踐活動，幫助學生消除閱讀障礙，激勵其持續(xù)閱讀，提升理解能力。

（一）閱讀方法要靈活

學生在閱讀古典名著時遇到不懂的語句時，可以運用多種方法猜讀。對此，教師可引導學生回憶在《猴王出世》一課中學過的猜讀方法，如聯(lián)系上下文猜詞義、抓關鍵字猜詞義、聯(lián)系生活實際猜語句的意思、結合影視作品猜意思等。例如，教學“石碣”一詞，教師可以啟發(fā)學生聯(lián)系上下文，猜測它指的是刻字的石碑；教學“抓耳撓腮”一詞，可以讓學生通過做動作來猜測其意思；教學“序齒排班”一詞，可以讓學生聯(lián)系上下文，再結合電視劇《西游記》的相關場面，引導學生大致猜出是眾猴列隊站好、拱手跪拜的意思。對學生來說，要想完全弄懂書中的全部語句較為困難，因此，教師可建議學生只要能猜出大致意思，就可以繼續(xù)閱讀。如“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”這句話，學生只要能從字面上大致猜出這句話是在講仙石很有靈性，就可以繼續(xù)讀后面的內(nèi)容。教師還可以引導學生借助“回目”猜測每回的主要內(nèi)容。學生在自主閱讀《西游記》時靈活運用多種閱讀方法，有助于消除閱讀障礙，增加閱讀興趣。

（二）閱讀方式要多樣化

除了師生共讀、同伴共讀與親子共讀，更多的時候，學生是在自主閱讀，教師要允許學生采用適合自己的閱讀方式。學生可以從頭到尾逐字逐句讀，也可以采取角色代入法閱讀。例如，學生可以將自己代入《西游記》里喜歡的角色中，重點閱讀書中與“我”有關的章節(jié)，略讀其他章節(jié)。如果“我”喜歡孫悟空，“我”就穿越到花果山，從“我”的出世開啟閱讀之旅；如果“我”喜歡唐僧，“我”就先瀏覽《西游記》回目，找到與唐僧有關的回目，在前面做標記，之后對這些章節(jié)進行精讀，邊讀邊在書上做批注，也可以寫閱讀筆記等，為制作“我”的名片做準備，其他章節(jié)略讀。“略讀”不是忽略不讀，而是瀏覽、速讀，大致了解故事內(nèi)容和情節(jié)。采用多樣化的閱讀方式，有助于學生全身心沉浸在名著閱讀中。

（三）閱讀活動要行之有效

為增強學生閱讀中國古典名著的興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師要定期組織學生開展豐富多彩、行之有效的閱讀活動。如教師可鼓勵學生自由組合，選擇《西游記》中的一回或若干回（組成一個相對完整的小故事），分角色在班內(nèi)表演課本劇。表演前，學生可以不報出故事題目，表演后請同學們猜一猜演的是哪個回目或哪幾個回目，評一評哪組演得更生動形象。又如，教師可舉辦班級讀書會活動。學生圍繞自己感興趣的人物分組交流，說出喜歡的理由，可借助人物圖譜介紹人物的特點；還可以圍繞大家感興趣的話題交流讀書心得，讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)細節(jié)，增強閱讀的趣味性。

三、閱讀后分享階段

為提高學生名著閱讀的實效性，在學生讀完《西游記》整本書后，教師可創(chuàng)新分享形式，采用思維可視化的方式展示學生的閱讀成果。思維可視化是指通過文字、圖形或圖畫等形式將思考路徑呈現(xiàn)出來。教師將思維可視化運用于中國古典名著閱讀教學中，可以使學生獲得有效的閱讀信息，便于學生理解古典名著，有助于調(diào)動學生的形象思維，提升閱讀理解能力、思維能力和梳理概括能力。筆者以《西游記》思維可視化閱讀成果展示活動為例，談談具體的操作過程。

（一）制作“人物名片”

學生閱讀《西游記》這部名著后，選擇自己喜歡的人物形象，完成了帶有自己閱讀思考痕跡的獨特的“人物名片”。學生的思維通過“文字+圖畫”的形式呈現(xiàn)出來，“人物名片”上不僅寫著人物姓名、性格特征等相關信息，還配上了卡通畫以及與人物主要情節(jié)有關的思維導圖。這樣，人物名片內(nèi)容豐富，令人過目不忘。教師把學生設計的《西游記》“人物名片”張貼在班級展示墻上，不僅能夠深化學生對《西游記》中人物的認知，還能使學生獲得豐富的情感體驗，樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀。

（二）梳理并繪制取經(jīng)路線圖

學生可以自由結伴，組成小組，組內(nèi)合作完成取經(jīng)路線圖的繪制工作。組員明確分工，有負責梳理線路的、有負責設計圖樣的、有負責文字撰寫的，還有負責繪畫的……學生合作完成一張張各具特色的《西游記》取經(jīng)路線圖，并將其張貼在教室的展示墻上。課間，學生經(jīng)常在《西游記》取經(jīng)路線圖前駐足，仿佛置身于《西游記》中，和唐僧師徒四人一起去尋求真經(jīng)。

閱讀成果思維可視化，使學生在閱讀中國古典名著的過程中能夠有效進行思維建構，展示閱讀中國古典名著整本書的思維過程，培養(yǎng)學生的思維能力。學生在分享名著閱讀成果的過程中收獲了閱讀整本書的成就感，進一步感受到名著的魅力，增強了文化自信。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］魏青.思維可視化視角下培養(yǎng)表達能力的策略［J］.小學語文教學，2021（32）.

（責任編輯：李晶）