摘要：在音樂課堂上，單一的教學(xué)與評價方式降低了少兒對聲樂學(xué)習(xí)的積極性以及對聲樂藝術(shù)的理解，傳統(tǒng)的少兒聲樂教學(xué)存在一定短板。根據(jù)多元智能理論，少兒聲樂學(xué)習(xí)可以從多維度的教學(xué)方向展開，從學(xué)生自身出發(fā)，從聲樂藝術(shù)的應(yīng)用出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，這就需要教學(xué)者對教學(xué)方法進(jìn)行思考與探索。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；少兒聲樂教學(xué)；教學(xué)方法

作者簡介：王成成，沈陽市皇姑區(qū)教育研究中心一級教師。

一、 多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論又稱為“MI”理論，是英文Multi-Intelligences的簡稱。該理論由美國心理學(xué)、教育學(xué)家加德納于1983年在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出，引起了教育界的廣泛重視。多元智能理論其實(shí)是一種對人類智能重新歸納的理論。 在多元智能理論的學(xué)術(shù)視角下，智力不再以邏輯思維作為主導(dǎo)，而是在社會環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)下多元展開，其界定從單一的能力向多元化展開，成為彼此獨(dú)立且交融的八個體系。

二、多元智能理論對少兒聲樂教育的意義

音樂教育屬于美育的范疇，少兒聲樂教育也遵循這種美育的教育內(nèi)涵，它的內(nèi)容包含了兩個方面。一方面，少兒聲樂教育有著教育的基本屬性，本著教學(xué)目的、教學(xué)計劃，進(jìn)行循序漸進(jìn)的系統(tǒng)教學(xué)，使少兒在學(xué)習(xí)中逐漸得到提高；另一方面，少兒聲樂教育的核心是音樂審美，教師引導(dǎo)少兒通過自身的感受和學(xué)習(xí)獲得表達(dá)、賞析以及創(chuàng)造美的能力。

長期以來，我國傳統(tǒng)的聲樂教育是專業(yè)類型教育，主要目的是培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才。隨著素質(zhì)教育的推廣，音樂教育從專業(yè)教育向社會化教育轉(zhuǎn)移，音樂教育的目的也隨之從培養(yǎng)專業(yè)音樂人才向提高社會音樂素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。在這個過程中，多元智能理論對于少兒聲樂教學(xué)有著十分積極的意義。

首先，該理論更新了少兒聲樂教學(xué)觀念。意識決定行為，觀念決定教育的方式。傳統(tǒng)聲樂教育非?？粗貙W(xué)生的天賦，被認(rèn)為沒有天賦的學(xué)生就會失去信心。多元智能理論卻認(rèn)定每個人都擁有八種智能，只是分配不同，這些智能有待開發(fā)，而音樂正是這八種智能之一。這種觀念會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵其對音樂進(jìn)行進(jìn)一步探索。其次，這種觀念顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價體系。學(xué)生的智能學(xué)習(xí)無高低之分，只是存在差異，不同的差異帶來不同的成長。多元智能理論尊重每個學(xué)生的特點(diǎn)。再次，在多元智能理論下，教學(xué)方法以及教師的角色都發(fā)生了改變。多元智能理論讓少兒聲樂的教學(xué)方法也呈現(xiàn)多元性，這給予教師很大的發(fā)揮空間，幫助其從相對單調(diào)的普遍教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)向因材施教的教學(xué)方式，個性化在集團(tuán)化之中達(dá)成了一種和諧，教師不再是帶隊行走的角色。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)方案

（一）改變課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

傳統(tǒng)少兒聲樂教學(xué)以系統(tǒng)的聲樂學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，從發(fā)聲、音準(zhǔn)、節(jié)奏等演唱基礎(chǔ)技巧入手，側(cè)重于如何正確發(fā)聲、準(zhǔn)確模唱、視唱旋律等。這種教學(xué)方式較為單一，無論是從興趣培養(yǎng)或?qū)嵺`應(yīng)用的角度都存在一定的弊端。單調(diào)的聲音訓(xùn)練會影響少兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將音樂看作是同其他學(xué)科一樣的功課。

在多元智能理論下，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從按部就班地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)為以音樂和學(xué)生為主體的一種開發(fā)和引導(dǎo)式的教學(xué)方式。這種開發(fā)和引導(dǎo)的教學(xué)方式也將回到聲樂的表達(dá)本身，從聲樂的本質(zhì)或聲樂的應(yīng)用性入手，而不僅僅是從學(xué)習(xí)作品入手。作品是作曲家利用旋律表達(dá)出來的個人思想的一種體現(xiàn)，音樂或聲樂本身卻是自由的，如果只通過作品來學(xué)習(xí)，就會限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教師可以改變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，如通過將聲樂與日常說話進(jìn)行互換，從而拓展少兒對聲樂認(rèn)知的外延。換句話說，就是用唱來代替說，唱的內(nèi)容也就是說的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)之中，音階、節(jié)奏可以暫時放在一邊，但學(xué)生在演唱時要遵循對話內(nèi)容的意思。只要學(xué)生能夠自圓其說，就可以用唱來代替說來表達(dá)自己，這是相對即興的一種釋放。教師的引導(dǎo)讓少兒學(xué)習(xí)音樂變成了一種主觀的探尋狀態(tài)，幫助其重新認(rèn)知。教師也可以讓學(xué)生只唱襯詞來表達(dá)情緒。教師事先給出幾個襯詞，然后給出不同的情緒，讓學(xué)生進(jìn)行情緒的表達(dá)，這是從音樂與情緒的對應(yīng)角度出發(fā)，可以讓學(xué)生把音樂與情緒聯(lián)系在一起。

教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的改變拓寬了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)視野。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立選擇自己喜歡的聲樂表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，另一方面實(shí)現(xiàn)了以音樂為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能讓音樂學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密相連，與生活連接。

（二）設(shè)計多元化的教學(xué)專題

根據(jù)多元智能理論，教師在進(jìn)行少兒聲樂教學(xué)時可以設(shè)計多元化的教學(xué)專題。所謂多元化的教學(xué)專題，是在課堂上教師通過不同的專題對學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)置，讓學(xué)生以不同身份融入課堂之中。多元的分化不一定要從語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂韻律等八個智能方面進(jìn)行策劃，因為聲樂教學(xué)較為專業(yè)，所以即便是多元展開，也一定要圍繞人聲。

例如，教師在課題教學(xué)中可以設(shè)置一段故事情節(jié)，將少年宮的表演課程和聲樂課程進(jìn)行整合。首先，將學(xué)生分成小組，在正式學(xué)習(xí)之前，發(fā)給學(xué)生一些簡單的旋律，每個人手中既有故事文字也有旋律，之后要求每一組學(xué)生為故事配唱這些固定的旋律，因為旋律會對應(yīng)故事的發(fā)展，完整的故事也就是一段完整的旋律，但這種配唱并沒有固定唯一的答案，所以學(xué)生可以按照自己的理解將不同的旋律放置于故事的各個部分。

在練習(xí)過程中，學(xué)生既能夠進(jìn)行充分討論，又可以練習(xí)基礎(chǔ)的唱譜，同時又能夠思考和參與音樂敘事功能的表達(dá)。討論和練習(xí)結(jié)束之后是每組進(jìn)行表演的環(huán)節(jié)，每組派出一個學(xué)生負(fù)責(zé)講述故事內(nèi)容，同組學(xué)生則負(fù)責(zé)為故事配唱已經(jīng)安置好的旋律，并且學(xué)生在最后要闡述配唱的理由，每段旋律出于什么原因被放置于故事的這個環(huán)節(jié)，并且思考用其他的旋律替代是否可行等。

這個教學(xué)專題從多元智能理論的角度，開發(fā)了學(xué)生的語言智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動智能、人際溝通智能和自然觀察智能。雖然朗讀者在朗讀過程中沒有得到聲樂的訓(xùn)練，但朗讀也是聲樂學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，歌詞的表達(dá)也是歌曲的重要組成部分，對于故事的理解也會影響到作品的表達(dá)。

如學(xué)唱《牧歌》，這首歌曲在一些教材中是中學(xué)的課程，是無伴奏合唱的歌曲。教師可運(yùn)用多媒體、紙和筆來輔助教學(xué)，從欣賞意境的角度切入。首先，教師通過聆聽和感受來引導(dǎo)學(xué)生描述牧歌的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行具有畫面感的講述。在重復(fù)體會之后，教師要求學(xué)生以快速、中速以及慢速三種速度進(jìn)行歌詞的朗誦，看看哪種速度更適合歌曲的意境。這個環(huán)節(jié)從速度對作品的影響角度來讓學(xué)生切身體會。然后是學(xué)唱歌曲。但是學(xué)生會唱之后，課程的最后需要用其他方式來結(jié)束，如與《牧歌》有關(guān)的繪畫作品、短文、舞蹈都可以。教師在課堂的最后通過《牧歌》延伸音樂的應(yīng)用，讓學(xué)生把音樂與文字、肢體和繪畫進(jìn)行連接，并且親身參與體會。

在這個設(shè)計過程中，教師要充分利用多媒體來進(jìn)行聲音、圖像以及其他感官上的輔助，增加學(xué)生對歌曲的體會，以較為便捷和直接的方式來使學(xué)生從多個層面了解聲樂作品，讓聲樂作品的趣味性大大增加，同時使學(xué)生的視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能方面都得到開發(fā)和鍛煉。

（三）設(shè)計多元化的評價方式

傳統(tǒng)的少兒聲樂學(xué)習(xí)評價通常較為重視成績，聚焦于學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，相對忽視了音樂的應(yīng)用。雖然學(xué)生確實(shí)在學(xué)習(xí)中應(yīng)該不斷彌補(bǔ)自己的不足，不斷進(jìn)步，但很多時候教師的直接告知可能會造成負(fù)面影響，打消學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生攀比心理，失去對音樂的理解和連接。其實(shí)從宏觀的教育角度來看，這種評價方式與音樂教學(xué)的宗旨也背道而馳。新課標(biāo)中明確指出“評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。多元智能理論則恰好符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課程評價，改變了傳統(tǒng)聲樂學(xué)習(xí)中評價方式的單一性。

多元化的評價方式可以按照學(xué)生自身的智能特點(diǎn)進(jìn)行打分，注重表現(xiàn)性評價。這種聲樂的評價既能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自信，同時對于聲樂的認(rèn)知能力也得到提高。而傳統(tǒng)的評價方式通常以考試的形式展開，學(xué)生通過演唱作品來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，考試的氣氛過于緊張，很多時候?qū)W生難以發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，甚至?xí)l(fā)揮失常，而考試并不是聲樂教學(xué)的目的，所以傳統(tǒng)的評價方式會束縛學(xué)生的發(fā)展。

多元智能理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成長應(yīng)該是自然成長的一部分，不應(yīng)該獨(dú)立在自然生活之外，不應(yīng)該再構(gòu)建一個體系來作為評判。多元化的評價也可以從日常表現(xiàn)記錄進(jìn)行展開，根據(jù)學(xué)生的活躍度以及表演欲望、演唱能力等綜合進(jìn)行評價，探索學(xué)生適合的方向，并且讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢，建立信心，讓優(yōu)勢的智能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。教師也可以建立互評機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行互評，但評價并不是要學(xué)生互相批評挑錯，而是先要說出被評價者的長處，然后再說出不足，并且嘗試給出建議，最后教師再給出總結(jié)和點(diǎn)評?？陀^的評價相對于傳統(tǒng)的單一評價方式延伸出了更多的可能性。

多元智能理論指導(dǎo)下的聲樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課本、課堂。實(shí)踐證明，多元智能理論在教學(xué)應(yīng)用中具有重要意義，少兒聲樂是相對獨(dú)立的音樂學(xué)科，在嘗試運(yùn)用多元智能理論的過程中，教師要耐心，不能急于求成，做到陪伴學(xué)生成長，做學(xué)生成長的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這需要教師更多的精力以及長期不懈的努力。

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（責(zé)任編輯：李晶）