滕雅雯

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)要求教學(xué)活動要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，基于新課標(biāo)視角下，整本書閱讀是一種重要的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式。在整本書閱讀教學(xué)的實踐中，教師通過采用個性化閱讀、將課內(nèi)外內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、分組進(jìn)行深度閱讀、共享閱讀收獲等方式，以實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中語文 整本書閱讀教學(xué) 實踐策略

整本書閱讀是以整本書為閱讀單位，作為一種傳統(tǒng)的閱讀形式，可以有效滿足新課標(biāo)對高中生閱讀要求的標(biāo)準(zhǔn)。不論是應(yīng)對應(yīng)試教育還是促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，整本書閱讀教學(xué)都是一種有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，但是由于高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，往往對整本書閱讀教學(xué)望而卻步。因此，基于高中語文新課標(biāo)視角下的整本書閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何開展呢？

一、倡導(dǎo)個性化閱讀

整本書閱讀，可以對書籍進(jìn)行精讀，也可以略讀，可以如溫儒敏教授所言的“連滾帶爬地讀”，讀著讀著就明白了;也可像秦牧倡導(dǎo)的“鯨吞”與“牛嚼”，朱子主張的“讀書如飲酒”，這樣的閱讀屬于“舌尖上”的學(xué)術(shù);像愛因斯坦先將書的前言、后記和編后進(jìn)行簡單瀏覽，仔細(xì)地閱讀目錄，對于整本書的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容要點有個概括性的了解，再對書籍進(jìn)行深入的閱讀;對于《道德經(jīng)》《論語》《孟子》等書籍，建議采用批注法的方式去閱讀……對于讀書方法，沒有硬性的規(guī)定，因人而異，這邊需要高中語文教師為學(xué)生選擇適宜的閱讀書籍，并采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，促使學(xué)生閱讀水平的提高以及精神思想的發(fā)展，從某種意義來說，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀[1]。

二、課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合

在高中語文教學(xué)中，教師可以將教材中的文章作為出發(fā)點，借助課文開展整本書閱讀教學(xué)。將教材中的課文加以延伸，可以引導(dǎo)學(xué)生讀原著，讀同樣作家、同樣題材、同一個時期的作品。比如在《小狗包弟》的教學(xué)中，我將馮驥才所著的《一百個人的十年》推薦給了學(xué)生，由于學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，我要求學(xué)生每天閱讀一個人的故事，規(guī)定學(xué)生將每個人的故事用一句話進(jìn)行概括，并且寫出自己的讀后感。在課堂中開展閱讀交流，學(xué)生們各抒己見，不僅能夠在閱讀中感受到人性的復(fù)雜，同時也使自己的概括水平、鑒賞品評能力以及審美修養(yǎng)得到提升，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展與成熟。

三、分組開展深度閱讀

從狹義理解，深度閱讀即是與作者進(jìn)行對話，在了解作者的表達(dá)思想的基礎(chǔ)上對讀物進(jìn)行提問、思考與評論;從廣義來看，深度閱讀是對主題進(jìn)行閱讀，就是將書中的某一個主題加以發(fā)散，再對其開展綜合性的思考與系統(tǒng)性的整理，對某一個主題形成整體上的認(rèn)知，從而使知識結(jié)構(gòu)更具條理[2]。在整本書閱讀教學(xué)中，通過小組合作，可以有效實現(xiàn)不同思想的碰撞、對接與共享。因此，將班級學(xué)生劃分為若干小組，對于探究課題，學(xué)生們可以進(jìn)行自主選擇，也可以根據(jù)教師提供的選題開展探究。

比如在《紀(jì)伯倫散文詩集》的整本書閱讀教學(xué)中，在教學(xué)前我設(shè)計了如下問題要求學(xué)生加以思考：這本書中作者都寫了哪些內(nèi)容？怎樣寫的？這樣寫的原因是什么？你有什么收獲？在閱讀的過程中，遇到什么樣的問題？問題是否得以解決？怎樣解決的？對于其他小組，有要問的問題嗎？關(guān)于其他小組的問題有什么看法？對他們的研究成果有何評價？在小組交流中形成了怎樣的共識？在接下的時間學(xué)生們完全沉浸于紀(jì)伯倫的散文詩集中，課后主動閱讀，課上積極研究討論，對學(xué)生在閱讀中遇到的難題及時進(jìn)行答疑解惑，對學(xué)生加以引導(dǎo)，感受紀(jì)伯倫對人性與自然的思考和對真理的不懈追求，使其加強(qiáng)對自我、社會以及自然的認(rèn)知。學(xué)生們對《紀(jì)伯倫散文集》進(jìn)行深入的分析，闡述了一系列關(guān)于生和死、愛與美、家庭與婚姻、享樂與勞動、自由與法律、熱情和理性、信仰與善惡等人生與社會問題，對紀(jì)伯倫的人文情懷有著切實的感悟[3]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們對于散文、小說、詩歌的閱讀水平得到了顯著的提高，無論是做閱讀題還是作文寫作，都相比之前有了明顯的進(jìn)步。重點是，學(xué)生們通過對《紀(jì)伯倫散文集》的整本閱讀，照亮了內(nèi)心世界，盛放出人性的光芒，閃耀出道德的光芒，使學(xué)生對生命、生活和自然有更深的熱愛，從容面對困難，堅定執(zhí)著地向未來前行。

四、共享閱讀收獲

將閱讀成果進(jìn)行分享在很大程度上能獲取比單純讀書更多的收獲，如果我們可以分享自己的閱讀成果，那么在這個過程中就可以實現(xiàn)對閱讀知識的運用和升華[4]。教師可以定期為學(xué)生舉辦讀書交流會的活動，學(xué)生們可以分享自己的閱讀成果，在共享的過程中，學(xué)生能夠獲得不同的讀書收獲，擴(kuò)展眼界、提升涵養(yǎng)，從字里行間與作者產(chǎn)生情感的共鳴，豐富自身的精神世界。

結(jié)語

綜上所述，高中語文新課標(biāo)視角下的整本書閱讀教學(xué)需要教師倡導(dǎo)個性化閱讀，因人而異，讓學(xué)生選擇最適合自己的閱讀方式，在此基礎(chǔ)上，由課內(nèi)延伸到課外，豐富學(xué)生的閱讀資源，通過采取小組合作，要求學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，與作者產(chǎn)生情感共鳴，并通過交流討論，分享自己的閱讀成果，從中獲取不同的收獲。高中語文整本書閱讀教學(xué)目前仍在探索之中，這便要求教師創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮整本書教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平乃至語文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉艷華.高中語文新課標(biāo)視角下的整本書閱讀教學(xué)實踐與策略[J].遼寧教育，2018，（19）：60-64.

[2]杜文琴.整本書閱讀教學(xué)模式探討——以《論語》為例[J].大眾文藝，2019，（9）：223-224.

[3]方春慶.初探高中語文新課標(biāo)視角下整本書閱讀的教學(xué)策略和實踐[J].新課程·中學(xué)，2019，（3）：23.

[4]趙強(qiáng).整本書閱讀教學(xué)的實踐與思考 ——觀摩整本書閱讀公開課有感[J].新課程·中學(xué)，2019，（4）：156.

（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)）