陳鵬

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)傾向采取“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以主動(dòng)參與到師生互動(dòng)中。在這樣一個(gè)背景下，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能顯著改善教學(xué)現(xiàn)況，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到知識(shí)探索中，并在有效問(wèn)題情境下慢慢養(yǎng)成良好的問(wèn)題解決能力。本文將先粗略探討問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，再結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題詳細(xì)闡述情境創(chuàng)設(shè)策略，旨在提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)策略

問(wèn)題情境是一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境，有問(wèn)題障礙情境、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)情境、問(wèn)題解決情境多個(gè)種類，能更好地喚醒學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)材料，通過(guò)提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題高效完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)，問(wèn)題情境是改革傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的重要方法，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。日后，要積極推廣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

一、信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境是常用的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法相比更突出了“以生為本”教育理念，重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。面對(duì)充滿趣味的問(wèn)題情境，學(xué)生將漸漸消除學(xué)習(xí)中的畏難情緒，饒有興趣地參與到知識(shí)探索中，形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）提高應(yīng)用能力

日常教學(xué)中將問(wèn)題情境與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，能更好地激勵(lì)學(xué)生用課堂所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓他們真正感知到“生活中遍地有信息技術(shù)”“信息技術(shù)處處現(xiàn)生活”。如此，學(xué)生將在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中有意識(shí)地應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，真正做到學(xué)以致用，養(yǎng)成良好的應(yīng)用知識(shí)的能力。

（三）發(fā)散活躍思維

基于良好的問(wèn)題情境，學(xué)生將主動(dòng)思考、分析、解決問(wèn)題，并自行通過(guò)知識(shí)重組深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生將自然實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑思想和思辨意識(shí)的成長(zhǎng)，顯著提高思維水平。

二、信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題選擇不當(dāng)

良好的問(wèn)題情境利于攻克課程教學(xué)目標(biāo)，但從目前來(lái)看，部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)存在著不恰當(dāng)、不明確的問(wèn)題，造成學(xué)生需要花費(fèi)過(guò)多時(shí)間探究問(wèn)題，影響了教學(xué)進(jìn)度[1]。同時(shí)，部分問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)存在著過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，影響了情境作用的發(fā)揮。

（二）情境不夠深入

在以往的教學(xué)中，教師對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)更關(guān)注其形式，始終停留于表面，而忽視了對(duì)學(xué)生的問(wèn)題分析和對(duì)解決行為加以引導(dǎo)，使學(xué)生只能停留于對(duì)情境中問(wèn)題表象的探索，學(xué)習(xí)效果始終不盡如人意。同時(shí)，部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)僅停留于對(duì)相關(guān)信息和材料的簡(jiǎn)單展示，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)深層探索，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。

（三）情境適配不足

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)目的是服務(wù)課堂教學(xué)，部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)雖然達(dá)到了活躍課堂的目的，但缺少對(duì)不同問(wèn)題情境功能不同的考慮，不能根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有競(jìng)賽性、合作性的問(wèn)題情境，最終因情境適配不足影響到整體教學(xué)效果。

（四）類型缺乏多樣

如今，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)相對(duì)單一，以實(shí)物類問(wèn)題情境、生活類問(wèn)題情境等簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為主，對(duì)于操作類、層次性、開(kāi)放性等問(wèn)題情境的關(guān)注較少，影響了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的效果。同時(shí)，問(wèn)題情境具體創(chuàng)設(shè)中很少會(huì)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課堂的情境，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、問(wèn)題情境在高中信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)策略

（一）緊密聯(lián)系教材

有效的問(wèn)題情境能更好地喚醒學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。教學(xué)中為創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，教師要重視深入挖掘教材內(nèi)容，理清課程教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，再圍繞目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為契機(jī)為學(xué)生釋疑解惑，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效率攻克重難點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中，我們要善于將教材中涉及的重要概念、觀點(diǎn)等巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，利用問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)的思考，讓學(xué)生在分析、解決問(wèn)題時(shí)高效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。另外，我們?cè)趩?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)為提高學(xué)生心智品質(zhì)，要重視將教材中的新知和舊知聯(lián)系在一起，再借助問(wèn)題喚醒學(xué)生的認(rèn)知沖突，激勵(lì)學(xué)生積極參與到知識(shí)探索中。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要提前對(duì)教材做一個(gè)全面了解，梳理好教材中的知識(shí)點(diǎn)，再精心創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。

例如，在“加密與解密”一課的教學(xué)中，教師要充分考慮到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解數(shù)據(jù)加密的歷史。課堂上，教師可緊密聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“在古代，人們是怎樣秘密傳送數(shù)據(jù)的呢？”請(qǐng)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)信息，全面了解數(shù)據(jù)加密的發(fā)展歷史。在信息搜集過(guò)程中，學(xué)生將了解到周朝、公元前五世紀(jì)、古羅馬時(shí)期和第二次世界大戰(zhàn)各個(gè)歷史階段的數(shù)據(jù)加密方式。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)搜集周朝兵書(shū)《六韜·龍韜》中所記載的內(nèi)容，學(xué)生探索出這個(gè)時(shí)期多利用替換法來(lái)秘密傳送數(shù)據(jù)，而公元前五世紀(jì)多使用移位法，古羅馬時(shí)期以“愷撒密碼”為主進(jìn)行加密，第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期多使用密碼機(jī)[2]。待學(xué)生初步了解了數(shù)據(jù)加密的歷史以后，請(qǐng)他們深入思考：“愷撒密碼加密的原理是什么？愷撒加密小寫(xiě)字母和非字母表中字母的加密規(guī)律是什么？”通過(guò)提出問(wèn)題吸引學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)據(jù)加密的歷史，深入了解數(shù)據(jù)加密歷史中愷撒密碼加密和解密算法。

（二）采集生活點(diǎn)滴

與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)是有用的、有活力的知識(shí)，教師在教學(xué)中為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，要重視了解學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活原型探索問(wèn)題。面對(duì)富有生活氣息的問(wèn)題情境，學(xué)生將積極參與到問(wèn)題探索中，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿熱情。對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師為保證情境創(chuàng)設(shè)的有效性，要重視用心采集可用的生活素材，再利用好生活素材設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、有意義的問(wèn)題，以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活與信息技術(shù)學(xué)科的緊密結(jié)合為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在問(wèn)題解決中牢牢掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

例如，在“非數(shù)值計(jì)算”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解算法設(shè)計(jì)中的分治思想，學(xué)會(huì)運(yùn)用二分查找解決實(shí)際問(wèn)題。課堂上，教師可緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活布置這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“生活中的分治問(wèn)題”。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“生活中有哪些問(wèn)題可以用分治策略解決？”請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題完成幾個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)1.查找漏掃圖書(shū)；活動(dòng)2.查找英文單詞；活動(dòng)3.查找假幣。在活動(dòng)1任務(wù)完成的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境：為了學(xué)好英語(yǔ)，小紅和小明去閱覽室借了20本英文原著，由于掃碼時(shí)有一本漏掃引起了警報(bào)聲，那么該如何查找漏掃圖書(shū)呢？基于這樣一個(gè)問(wèn)題情境，有的學(xué)生將提出一本本的查找，但這種方法效率低下。隨即，可嘗試帶領(lǐng)學(xué)生將20本書(shū)分成兩份，先拿第一份過(guò)報(bào)警器，若報(bào)警器沒(méi)響，再把剩下的書(shū)分成兩份，拿出一份接著測(cè)試……快速找到漏掃圖書(shū)。待學(xué)生初步掌握了二分查找方法以后，可結(jié)合任務(wù)2內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：小紅和小明在閱讀《老人與?！罚〖t對(duì)小明說(shuō)：“你知道defeat是什么意思嗎？”小明說(shuō)：“我剛買了一本新字典有2346頁(yè)呢，我來(lái)幫你查一下?！痹谶@樣一個(gè)情境下，請(qǐng)學(xué)生思考如何快速查找defeat這個(gè)英文單詞？請(qǐng)學(xué)生自主運(yùn)用二分查找法解決問(wèn)題。

（三）設(shè)計(jì)興趣話題

面對(duì)自己感興趣的問(wèn)題，學(xué)生將自然產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而全身心地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要盡量設(shè)計(jì)學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題，以保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，并抓住他們的興趣點(diǎn)去設(shè)計(jì)問(wèn)題。再次，要盡量設(shè)計(jì)一些懸疑類且能激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理和好奇心的話題。如此，能取得更好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)效果。但是，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能過(guò)于隨意，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，并有目的性地提出每一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，以在喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)基礎(chǔ)上高效完成課程教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建理想課堂。

例如，在“數(shù)據(jù)的計(jì)算”一課的教學(xué)中，可充分考慮到“雞兔同籠”是學(xué)生比較感興趣的話題，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“雞兔同籠”問(wèn)題展開(kāi)探究，嘗試用自己已掌握的知識(shí)闡述解決方法。當(dāng)學(xué)生闡述完自己的問(wèn)題解決方法以后，引導(dǎo)學(xué)生在電腦上展開(kāi)操作，用大眾工具軟件解決“雞兔同籠”問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師先要求學(xué)生借助表格把符合35頭、94腳雞和兔數(shù)量組合條件的結(jié)果都羅列出來(lái)，再通過(guò)計(jì)算各單元的值求得正確的雞兔數(shù)量。接著，可嘗試雙擊運(yùn)行解決“雞兔同籠”問(wèn)題的程序，為學(xué)生演示用編寫(xiě)的程序解決“雞兔同籠”問(wèn)題。期間，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：該程序與電子表格計(jì)算解決問(wèn)題有什么不同？問(wèn)題提出以后，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)兩個(gè)不同的程序，讓學(xué)生比較后得出雖然功能一致，但實(shí)現(xiàn)思路不同，編程計(jì)算效率更

高[3]。最后，可請(qǐng)學(xué)生對(duì)比分析人工計(jì)算、電子表格軟件計(jì)算、編程計(jì)算三種計(jì)算方式在使用成本、使用方便性、計(jì)算速度、方法通用性方面的特點(diǎn)。在這里，教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)他們比較感興趣的“雞兔同籠”問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境，讓學(xué)生順利過(guò)渡到數(shù)據(jù)的計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)中，并全身心地投入到問(wèn)題探索中，從而促進(jìn)問(wèn)題解決能力的提升。

（四）布置層次問(wèn)題

所謂層次問(wèn)題就是在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)由易到難、由簡(jiǎn)到繁地提出問(wèn)題，把學(xué)生的思維一步步引向更深層次。在問(wèn)題情境具體創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師為了恰當(dāng)設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，要先提出一些容易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并享受解決問(wèn)題所帶來(lái)的樂(lè)趣。待學(xué)生解決完相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題以后，可逐步增加問(wèn)題難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。但是，布置富有層次的問(wèn)題時(shí)要保證其問(wèn)題不能太過(guò)籠統(tǒng)，且要注意適應(yīng)學(xué)生的思維層次，以促使學(xué)生順利解決問(wèn)題，讓學(xué)生在良好的問(wèn)題情境下實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。同時(shí)，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和理解水平設(shè)定問(wèn)題難度，保證學(xué)生“要跳起來(lái)摘果子”。

例如，在《可以復(fù)用的代碼》一課的教學(xué)中，可充分考慮到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是定義函數(shù)的基本結(jié)構(gòu)和函數(shù)的定義與調(diào)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師先為學(xué)生簡(jiǎn)單講解函數(shù)的定義，再詳盡說(shuō)明定義函數(shù)的基本格式和函數(shù)的調(diào)用，并舉例分析以加深學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生初步掌握了定義函數(shù)的基本格式和函數(shù)的調(diào)用以后，先向他們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如何求三角形面積？面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將提出用海倫公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。隨即，可追問(wèn)學(xué)生：如何用運(yùn)算表達(dá)式表示？學(xué)生將積極探索出正確的運(yùn)算表達(dá)式：p=（a+b+c）/2，s=（p*（p-a）*（p-b）*（p-c））**0.5。接著，可繼續(xù)增加問(wèn)題難度，請(qǐng)學(xué)生思考：如何計(jì)算不規(guī)則四邊形的面積？在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生自主根據(jù)實(shí)際情況靈活使用函數(shù)。在問(wèn)題分析的過(guò)程中，學(xué)生將試著分為三個(gè)解決步驟，先將四邊形拆分為2個(gè)三角形，再利用海倫公式求出area1、area2，后求出size=area1+area2。在這里，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有層次的問(wèn)題情境，讓學(xué)生始終處于相對(duì)活躍的思維狀態(tài)，通過(guò)問(wèn)題的一步步探索深化對(duì)課堂知識(shí)的理解[4]。

（五）利用直觀教具

直觀教具在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為收到較好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)效果，教師可緊密聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生直觀展示一些模型、圖表或?qū)嵨?，再結(jié)合直觀教具進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)答，讓問(wèn)題變得形象化，方便學(xué)生理解、解決問(wèn)題，從中養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師還可發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的重要作用，以圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等相對(duì)靈活的形式豐富問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題解決動(dòng)力和問(wèn)題探索興趣。利用直觀教具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)可不再局限于課本，試著向課外資源拓展，以升華課堂教學(xué)，取得更為高效的課堂教學(xué)效果。

例如，在《小型信息系統(tǒng)的組建》一課的教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，教師可提前制作一個(gè)簡(jiǎn)易智能家居系統(tǒng)放置于教室門口醒目位置，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教室時(shí)，讓他們親身體驗(yàn)該系統(tǒng)的超聲波測(cè)距報(bào)警功能。正式上課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)簡(jiǎn)易智能家居系統(tǒng)。待學(xué)生觀察完實(shí)物以后，向他們提問(wèn)：剛剛進(jìn)入教室時(shí)你聽(tīng)到了什么聲音？這個(gè)聲音是從哪里來(lái)的？為什么會(huì)有報(bào)警聲呢？教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞智能家居系統(tǒng)展開(kāi)討論，對(duì)智能家居形成一個(gè)大概了解。接著，可借助實(shí)物為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹智能家居的功能、組成元器件，再詢問(wèn)學(xué)生：你了解超聲波測(cè)距警報(bào)系統(tǒng)的工作過(guò)程嗎？提出問(wèn)題以后，可借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀演示智能家居利用開(kāi)源硬件組建超聲波測(cè)距警報(bào)系統(tǒng)的過(guò)程，結(jié)合視頻詳細(xì)分析超聲波測(cè)距警報(bào)系統(tǒng)工作原理。期間，還可為學(xué)生出示一幅超聲波測(cè)距警報(bào)系統(tǒng)工作過(guò)程圖，讓學(xué)生弄清問(wèn)題，全面了解超聲波模塊發(fā)射的信號(hào)會(huì)傳遞給Arduino電路板來(lái)控制、管理傳感信號(hào)，程序進(jìn)行判斷、處理，通過(guò)給有源蜂鳴器通直流電完成報(bào)警。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合簡(jiǎn)易智能家居實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更好地吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生問(wèn)題解決的動(dòng)力。

（六）鼓勵(lì)獨(dú)立解決

傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，讓學(xué)生成為課堂上的主人，要重視創(chuàng)設(shè)操作類問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題。在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生將產(chǎn)生新知探究欲望，并積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中。對(duì)于操作類問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要著力體現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦來(lái)推導(dǎo)問(wèn)題，發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生獨(dú)立解決操作類問(wèn)題時(shí)，我們作為教師，要發(fā)揮好自身的點(diǎn)撥、主導(dǎo)作用，助力學(xué)生順利解決問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維方面受阻時(shí)我們要給予一些暗示，讓學(xué)生的問(wèn)題探索方向變得更為清晰，始終處于良好的問(wèn)題探索狀態(tài)。

例如，在《數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生牢牢掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，會(huì)在可視化環(huán)境中創(chuàng)建數(shù)據(jù)表，能根據(jù)信息管理需求合理設(shè)置字段屬性以后，教師可在體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置一個(gè)操作類問(wèn)題，要求學(xué)生新建一個(gè)虛擬目錄，命名為“Myweb”，目錄地址是“C：＼inetpub＼wwwroot＼xy”，并設(shè)置網(wǎng)站的權(quán)限為允許“讀取”和“寫(xiě)入”，再打開(kāi)文件“考生文件夾＼820＼用戶數(shù)據(jù)庫(kù).mdb”，通過(guò)設(shè)計(jì)視圖修改數(shù)據(jù)表“用戶”的字段屬性并保存，其具體要求是1.字段1改成“姓名”，字段大小改為10；2.字段2改成“密碼”，字段大小改為20，輸入掩碼改成“密碼”；3.字段3改成“用戶ID”，字段大小改為20；4.輸入一條記錄：張三，admin88，admin。布置好這樣一個(gè)操作類問(wèn)題以后，請(qǐng)學(xué)生按照題目中具體要求展開(kāi)實(shí)踐操作，獨(dú)立解決操作任務(wù)中的問(wèn)題。在這里，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作類問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，更好地突出了學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與到數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)中[5]。

（七）創(chuàng)設(shè)合作氛圍

探索活動(dòng)是最有效的學(xué)習(xí)方法，日常教學(xué)中為深化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，要重視在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中營(yíng)造合作探索氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、習(xí)得方法，自主完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況設(shè)計(jì)一些具有探索價(jià)值的問(wèn)題，再將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在良好的合作、競(jìng)爭(zhēng)氛圍下發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，通過(guò)合作探索獲取課堂所學(xué)知識(shí)。在問(wèn)題情境的具體創(chuàng)設(shè)中，要重視給學(xué)生預(yù)留充足的自由討論時(shí)間，以便學(xué)生能在討論分析中得出理想答案，從中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在《信息系統(tǒng)的功能》一課的教學(xué)中，教師可先為學(xué)生耐心地講解信息系統(tǒng)的功能分類，包括事務(wù)處理系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)、專家系統(tǒng)等。當(dāng)學(xué)生初步掌握了信息系統(tǒng)的功能分類以后，帶領(lǐng)他們深入體驗(yàn)利用事務(wù)處理系統(tǒng)處理日常事務(wù)。在具體教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)刷卡買飯、圖書(shū)借閱、圖書(shū)歸還、用郵件發(fā)送文件幾個(gè)選題，再將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組有5—6人，要求他們以小組為單位任選一個(gè)選題，分組討論這樣一個(gè)問(wèn)題：事務(wù)處理系統(tǒng)的工作特點(diǎn)是怎樣的？在問(wèn)題討論的過(guò)程中，教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生先合作繪制事務(wù)處理流程圖，再在小組范圍內(nèi)展開(kāi)交流，合作探索出事務(wù)處理系統(tǒng)的持久性、隔離性、一致性、原子性等工作特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題，掌握了事務(wù)處理系統(tǒng)的工作特點(diǎn)以后，可繼續(xù)為學(xué)生設(shè)計(jì)圖書(shū)借閱、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)登記、學(xué)業(yè)成績(jī)分析、調(diào)查問(wèn)卷分析幾個(gè)選題，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位任選其中一個(gè)選題，再在組內(nèi)討論：管理信息系統(tǒng)的用途和意義是什么？學(xué)生在良好的問(wèn)題情境下結(jié)合具體實(shí)例探索管理信息系統(tǒng)的功能與用途。

（八）設(shè)置開(kāi)放情境

學(xué)生是課堂上的主體，問(wèn)題情境具體創(chuàng)設(shè)中要尊重學(xué)生的個(gè)人智慧，向他們提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中有所成長(zhǎng)。為創(chuàng)設(shè)好開(kāi)放性問(wèn)題情境，要重視從想象角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生預(yù)留足夠的聯(lián)想和再創(chuàng)造空間，激勵(lì)學(xué)生去想象、思考。此外，要重視從體驗(yàn)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題。人們常說(shuō)：“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特?！逼綍r(shí)學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生體驗(yàn)也會(huì)有所不同，可關(guān)注他們的體驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，力求問(wèn)得巧妙。另外，要重視從拓展的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題?；陂_(kāi)放性問(wèn)題情境，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，以保證學(xué)生能更好地完成對(duì)問(wèn)題的探索，積累豐富的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)。

例如，在《探秘人工智能》一課的教學(xué)中，教師可先為學(xué)生們耐心地講解啟發(fā)式搜索、盲目搜索概念，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，理解概念。接著，為學(xué)生講解八數(shù)碼問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，理解控制策略不同解決方案移動(dòng)的步數(shù)也不相同，引導(dǎo)學(xué)生深入思考搜索策略。教師向?qū)W生提出這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：你能試著設(shè)計(jì)一份迷宮圖，并表達(dá)自己的啟發(fā)式搜索方案嗎？啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦展開(kāi)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，合理即可，以進(jìn)一步理解啟發(fā)式搜索。面對(duì)這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生的思維將變得十分活躍，他們將嘗試從起點(diǎn)出發(fā)記錄走1步能到的點(diǎn)、走2步能到的點(diǎn)、走3步能到的點(diǎn)……再?gòu)某隹诔霭l(fā)記錄走一步能到的點(diǎn)、走2步能到的點(diǎn)、走3步能到的點(diǎn)……后尋找從起點(diǎn)出發(fā)和從出口出發(fā)的點(diǎn)集中交集，得到不同的可行路徑。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師緊密聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置開(kāi)放性問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生自由設(shè)計(jì)一份迷宮圖，讓他們的潛能得到激發(fā)，使學(xué)生積極展開(kāi)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效地解決問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還有利于提高課堂教學(xué)效率。在日常教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，緊密聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生攻克課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。同時(shí)，要重視貼近現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡量在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，以收到較好的情境創(chuàng)設(shè)效果。另外，要注意設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題情境，突出問(wèn)題情境直觀性、開(kāi)放性，并利用好問(wèn)題營(yíng)造獨(dú)立解決、合作學(xué)習(xí)的氛圍，以取得高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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