張斌

摘 要：在學(xué)習(xí)壓力加重的情況下，高中教學(xué)工作想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，這也是教育工作發(fā)展的必然需要。高效教學(xué)模式，是依據(jù)生物學(xué)科高中教學(xué)階段的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探索科學(xué)的策略、恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记桑兄诎l(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、合作、創(chuàng)新、實(shí)踐等方面的能力。文章以高中生物教學(xué)為研究對象，分析了構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式的重要性，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)建議，以期為高中生物教師提供參考，加速推進(jìn)高效生物課堂模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中；生物；高效課堂；教學(xué)模式

高中階段的每一分每一秒，對于學(xué)生的復(fù)習(xí)備考都是非常重要，高中教學(xué)難度有所增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，教學(xué)參與度降低，學(xué)習(xí)成績退步。在高中生物教學(xué)中，高效課堂是指教師通過課堂教學(xué)，將生物知識高效、高質(zhì)地傳授給學(xué)生，并通過師生交流與配合，確保學(xué)生能夠真正掌握，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定的水平。大量教學(xué)實(shí)踐研究顯示，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性是構(gòu)建高效課堂的兩個最為重要的要素，在多樣化的教學(xué)活動中，提升學(xué)生理解、運(yùn)用、探究的能力，打造高效生物課堂[1]。同時，生物是一門實(shí)驗(yàn)性課程，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親自觀察、探究生命活動規(guī)律，認(rèn)知學(xué)生未曾涉及的領(lǐng)域，豐富學(xué)生的生物思維，拓寬學(xué)生認(rèn)知視野。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要不斷深挖教材，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

一、高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的重要性

高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建在高中生物教學(xué)中具有多方面的積極意義，與當(dāng)前階段我國高中生物教學(xué)的發(fā)展需要相符。第一，隨著新課改的進(jìn)一步推行，高中生物教學(xué)需與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，才能滿足當(dāng)下教育的需要[2]。而落實(shí)高效課堂模式，能夠有效滿足提高課堂教學(xué)效率的需要。第二，在高中階段，生物教師需要在有限的時間內(nèi)傳授生物知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增，需要同時學(xué)習(xí)、接收來自不同學(xué)科的知識。因此，為了保證學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)競爭力，教師需構(gòu)建高效課堂，以滿足高中生物教學(xué)、學(xué)習(xí)的需要。第三，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在不少的問題，如學(xué)生的主動參與度不高、教學(xué)形式陳舊、師生缺乏互動等，迫切需要采取相應(yīng)的措施，加以解決。而構(gòu)建高效課堂模式，則能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行優(yōu)化，有利于解決上述問題。

二、高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)更新不及時

教師在教授新課、新知識點(diǎn)前，需要對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，制訂合理、科學(xué)的教學(xué)方案，提高課堂效率。但目前部分高中生物教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，過分依賴現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，套用教學(xué)模板，盲目照搬照抄，或者長期沿用自己以往設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，未能及時更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容未能與時俱進(jìn)，無法滿足新課改下的教學(xué)需要。在這種情況下，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性便得不到保證，課堂教學(xué)顯得死板、沉悶。

（二）忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

較小學(xué)、初中階段的學(xué)生而言，高中生對于能力方面的提升需要更為迫切，學(xué)生不僅需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)生物知識，還需要不斷提升自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究能力，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，部分高中生物教師在教學(xué)過程中，未能真正理解到“學(xué)生主體”的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，過分關(guān)注知識點(diǎn)的講解與傳授，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏與教師互動和參與課堂教學(xué)的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為顯得較為被動，只能機(jī)械地聽講、記筆記，在學(xué)習(xí)過程中其主體作用難以發(fā)揮，對知識的學(xué)習(xí)欲望不高，課上需要教師的時刻督促，需要布置課后作業(yè)并及時檢查，缺少獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。學(xué)生對教師的高度依賴限制了其思維和能力的發(fā)展，學(xué)生的興趣得不到激發(fā)，知識整合能力也得不到提升，無法高效地投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用頻率低

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，更多高質(zhì)、高效的信息傳遞工具不斷被普及，多媒體、投影設(shè)備等在教學(xué)工作中的運(yùn)用也更加廣泛。生物學(xué)科知識的來源廣泛，較傳統(tǒng)教學(xué)工具而言，借助現(xiàn)代化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交互功能，提升學(xué)生的課堂參與度與師生互動頻率，有利于幫助教師構(gòu)建高效課堂[3]。但是，對于部分教師而言，由于其缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用意識，操作信息設(shè)備的能力較差，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過程中，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用頻率較低，信息設(shè)備逐漸淪為展示課本的工具，在情境創(chuàng)設(shè)、知識拓展方面的作用未能全面發(fā)揮。尤其是資歷深的老教師，對現(xiàn)代信息技術(shù)的接受能力與學(xué)習(xí)能力均較差，使用粉筆、黑板和教材便完成了教學(xué)工作，其他輔助教學(xué)工具也主要為PPT等?，F(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的使用率較低，未能實(shí)現(xiàn)“電化教學(xué)”。陳舊教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)時代的青年特征嚴(yán)重不符，缺乏吸引學(xué)生注意力的有效手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。同時，受到現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用的限制，海量的信息資源被閑置，未能得到合理配置，這是對教學(xué)資源的一種嚴(yán)重浪費(fèi)。

（四）重知識傳授，輕課后評價(jià)

部分高中生物教師在講授完知識點(diǎn)后，常常讓學(xué)生在課堂上自行消化知識，未能進(jìn)行課后評價(jià)，更不用說構(gòu)建有效、科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。部分教師雖然設(shè)置了相應(yīng)的課后評價(jià)反思環(huán)節(jié)，但主要以教師評價(jià)為主，完全站在教師的視角評價(jià)教學(xué)效果，導(dǎo)致課后評價(jià)的效果不如人意。在單一的教學(xué)評價(jià)模式中，教師無法全面掌握學(xué)生的學(xué)情，存在的問題無法被及時發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致同一教學(xué)問題反復(fù)出現(xiàn)。長此以往，課堂教學(xué)中存在的不足、問題勢必會給教師、學(xué)生都帶來不小的影響。

（五）生物實(shí)驗(yàn)未落到實(shí)處

在高中生物教學(xué)中，教材中編訂了許多具有價(jià)值的生物實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)操作，能夠幫助學(xué)生更好地觀察到實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，理解現(xiàn)象產(chǎn)生的原理。同時，借助生物實(shí)驗(yàn)活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。但在教學(xué)任務(wù)緊張的情況下，不少高中生物教師出于節(jié)約教學(xué)時間的目的，過度運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，常常以播放生物實(shí)驗(yàn)視頻的方式代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生難以體會到實(shí)驗(yàn)操作的過程，無法發(fā)現(xiàn)、解決其中存在的問題，以致學(xué)生的動手能力得不到提高。

三、高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建路徑

（一）重視課程導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

高效學(xué)習(xí)的課堂，教師應(yīng)當(dāng)做什么、如何做，是廣大高中生物教師需要深入思考的問題之一。教學(xué)目標(biāo)的確立是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，能夠使教師根據(jù)教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提升教學(xué)效果。因此，教師需要充分融入新課改思想，立足課堂改革，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際生活，以便于學(xué)生更加直觀、容易地理解。另外，教師還需注意，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要認(rèn)真通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會教材，以明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)工作偏離軌跡[4]。

例如，在《細(xì)胞生活的環(huán)境》一課中，教師可以設(shè)計(jì)“描述內(nèi)環(huán)境及其作用；說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義”等“三維目標(biāo)”。同時，融入素質(zhì)教育理念，加深學(xué)生對生命的理解，加深學(xué)生對生命世界的認(rèn)識。在課前導(dǎo)入時，若教師的課前導(dǎo)入賞心悅目，則能牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需高度重視課前導(dǎo)入，精心設(shè)置，將學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，使學(xué)生全身心投入生物教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的探索欲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“微觀世界”。同時，為了加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，教師還可融入相關(guān)的案例素材，避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫節(jié)，提高整節(jié)課的效率和質(zhì)量。由此可見，在日常教學(xué)中，教師需重視課前導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明晰問題，循循善誘，以問題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生處于被吸引、被調(diào)動、被喚醒的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣因此得以激發(fā)。

（二）設(shè)置探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常采用“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，對于教師的依賴性過高，缺乏學(xué)習(xí)動力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，需要設(shè)計(jì)多樣化的探究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，聚焦問題，為學(xué)生留有足夠的自主探究時間，與教學(xué)任務(wù)、學(xué)生能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、深度體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究問題答案的過程中，其主動探索意識逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率自然而然得以提高。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的材料，在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)探究材料應(yīng)難度適當(dāng)，而且選擇的探究對象和內(nèi)容也要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識和能力水平。

例如，在《生物素的生理作用》一課的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生從資料中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，然后提出實(shí)驗(yàn)解決方案，一步步深入探究，起到了良好的效果。教師可結(jié)合生長素作用與作用的特點(diǎn)，設(shè)置課堂合作探究學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，并通過小組討論，思考、解答問題，培養(yǎng)學(xué)生用科技為人類服務(wù)的意識。如在“生長素所發(fā)揮作用受到哪些因素的影響”的思考中，學(xué)生經(jīng)過自主思考和小組討論后，得出相應(yīng)結(jié)論。學(xué)生在小組討論的過程中，教師不可完全“放任自流”，而是需要適時指導(dǎo)，以監(jiān)督、幫助學(xué)生，提高自主探究效率。

又如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》一課的教學(xué)中，可以從日常生活現(xiàn)象入手，提出問題，做出假設(shè)，分析推理，表達(dá)交流，設(shè)計(jì)植物細(xì)胞吸水、失水實(shí)驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將蔫葉的青菜放入水中，靜置一段時間，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，合理分析，并記錄下青菜的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由此可見，教師需樹立深度教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生理解課程知識，以加深學(xué)生對該部分知識的掌握程度，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程。

（三）采用信息設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法可以使教學(xué)過程更加生動、簡單，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的有效輔助工具。在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，現(xiàn)代信息設(shè)備作為硬件基礎(chǔ)，有效提升了情境創(chuàng)設(shè)的便捷性。目前，現(xiàn)代信息手段在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用越來越廣泛，高中生物教學(xué)也需與時俱進(jìn)，積極引入現(xiàn)代教學(xué)手段，不斷提升教學(xué)效果，擴(kuò)充教學(xué)容量，通過網(wǎng)絡(luò)分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的情境，為學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象或問題，真實(shí)、高效地開展探究活動，體驗(yàn)科學(xué)思維，提升思維能力，真正促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)需要提升現(xiàn)代化信息設(shè)備的運(yùn)用頻率與運(yùn)用范圍，融合信息技術(shù)與教育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)圖片、聲音的有機(jī)結(jié)合，將各種概念知識和實(shí)驗(yàn)融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，從而提升課堂效率。

例如，在《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》復(fù)習(xí)課程中，教師可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，收集動植物等圖片，結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程”這一聚焦考點(diǎn)，繪制相應(yīng)的流程圖，直觀展示物質(zhì)循環(huán)中的各個要素，整合各重要知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。又如，在復(fù)習(xí)“溫室效應(yīng)”知識點(diǎn)時，教師可結(jié)合各種圖片、視頻，如冰山融化、工業(yè)燃燒氣體排放、汽車尾氣排放、氣候反常、土地干旱等，引導(dǎo)學(xué)生闡述導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”產(chǎn)生的原因，及其帶來的后果，加深學(xué)生的認(rèn)識。借助信息設(shè)備，通過將圖像情境與復(fù)習(xí)課件相結(jié)合，能夠有效提升復(fù)習(xí)課的效果。

（四）注重評價(jià)反思，構(gòu)建教學(xué)評價(jià)機(jī)制

評價(jià)反思能夠使教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，提升課堂效率。目前，部分教師對于課后評價(jià)反思的重視程度不高，使得學(xué)生未能養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。同時，受到我國應(yīng)試教育體制的影響，部分教師對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)主要是考試分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，雖然該種方式具有直觀性，但是無法對學(xué)生作出全面評價(jià)，就生物教育而言具有較大的局限性。因此，教師需要重視評價(jià)反思環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合教師評價(jià)、學(xué)生自評與生生互評，爭取做到課課反饋、天天評價(jià)、周周總結(jié)、月月表彰[5]。在教學(xué)評價(jià)結(jié)束后，教師還需充分運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，加以改進(jìn)，針對性地展開教學(xué)工作，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

例如，在《人口增加對生態(tài)環(huán)境的影響》一課中，教師可以在教學(xué)活動結(jié)束后，組織學(xué)生展開評價(jià)反思。首先，教師可先開始總結(jié)評價(jià)，針對知識學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行點(diǎn)評。其次，由學(xué)生開展自評，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。最后，由學(xué)生進(jìn)行互評，以增加學(xué)生對自我的全面認(rèn)識。

（五）優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動手能力

生物學(xué)作為一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示一條探索真理的道路，實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新過程，既是實(shí)驗(yàn)思路的創(chuàng)新，更是新舊知識的有機(jī)結(jié)合和實(shí)踐運(yùn)用的過程。借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新科學(xué)、合理應(yīng)用生物實(shí)驗(yàn)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的有效途徑，不僅能夠?qū)ι镏R進(jìn)行補(bǔ)充，還能幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識體系。因此，教師需要不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生進(jìn)行適時點(diǎn)撥、指導(dǎo)，以滿足新課改下生物教學(xué)的發(fā)展需要。同時，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行討論，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生背后的原因，將課堂歸還給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，強(qiáng)化學(xué)生的生物素養(yǎng)。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)過思考和討論做出自己的假設(shè)。提出假設(shè)以后，可要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證自己的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生步步遞進(jìn)，深入探究。

例如，在《生物的新陳代謝》一課中，教師可借助高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題系列的“無土栽培”實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生理解“無土栽培的原理；無土栽培的優(yōu)點(diǎn)”，印證當(dāng)前條件下無土栽培的可行性。首先，教師需準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場地與設(shè)備，如植物種子、種植槽、營養(yǎng)液、海綿塊、電導(dǎo)度儀、PH測試筆等。其次，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識點(diǎn)之后，結(jié)合現(xiàn)有知識，擬定實(shí)驗(yàn)方案，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。最后，做好營養(yǎng)液、溫度管理及病蟲害防治工作，記錄植物生長狀況。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要將已學(xué)知識運(yùn)用其中，如密植、灌溉和施肥等知識。由此可見，在實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新過程中，既需要學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)的原理有深入的了解，又需要學(xué)生將之前所學(xué)過的知識進(jìn)行歸納整理和綜合分析，在不斷分析整合過程中，既加深了學(xué)生對知識的理解，又提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（六）合理運(yùn)用微課，提高教學(xué)效率

基于高中生物教學(xué)知識點(diǎn)的復(fù)雜性、龐雜性，學(xué)生常常會存在理解困難的問題，若整節(jié)課均由教師講、學(xué)生練，就容易使學(xué)生感到枯燥，分散注意力。因此，教師可借助微視頻，使學(xué)生眼前一亮，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并拓展延伸，幫助學(xué)生認(rèn)識到生物的魅力。在微課教學(xué)中，教師需將整個知識分解成為不同的知識點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生發(fā)送微課視頻，學(xué)生可針對課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，或者未能理解透徹的內(nèi)容，反復(fù)觀看，加深理解。同時，在高中階段課程壓力大的情況下，部分學(xué)生可能因?yàn)樽呱穸e過知識點(diǎn)的講解，借助微課則能夠幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充錯過的知識點(diǎn)。

例如，在《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》一課中，教師可針對細(xì)胞核、細(xì)胞器和細(xì)胞膜，分別制作微課視頻，由學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時間，課程播放變得更加自由。在觀看時，遇到自己比較感興趣、學(xué)習(xí)困難、未聽清楚的內(nèi)容，可以回放，重新感受，多看幾遍，在遇到需要思考問題的內(nèi)容時，可以暫停，將問題記錄下并思考。學(xué)生在暫停、回放的過程中，能夠更好地進(jìn)行記錄和思考，展開更深入的分析，在教師的指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)的有效性。

（七）課堂“師生互動”，培養(yǎng)合作探究精神

課堂上教師可借助趣味游戲，吸引學(xué)生，使生物學(xué)習(xí)更加生動、有趣。同時，除了要關(guān)注師生互動，也不可忽視生生互動。教師可借助合作研究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在與同學(xué)合作探究中合力解決數(shù)學(xué)問題，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)、在“主動”中發(fā)展、在“合作”中學(xué)會向他人學(xué)習(xí)、在“探究”中學(xué)會與他人交流的目標(biāo)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和合作精神。教師要對學(xué)生在交流討論過程中碰撞產(chǎn)生出來的新穎、獨(dú)特的思維火花及時給予肯定及鼓勵，對學(xué)生闡述出來的錯誤或模糊不清的觀點(diǎn)及時進(jìn)行引導(dǎo)或補(bǔ)充，同時鼓勵其他合作小組對內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善探究結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

例如，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中，教師通過創(chuàng)設(shè)各種活動環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)。一是基礎(chǔ)過關(guān)：教師收集各小組的新問題，利用媒體投影等現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生集體討論、分析解決問題，最后由教師點(diǎn)撥，歸納小結(jié)，解決基礎(chǔ)問題。二是重難點(diǎn)突破：將重、難點(diǎn)知識設(shè)置成層層遞進(jìn)的若干小問題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。通過教師點(diǎn)撥，步步剖析，以點(diǎn)帶面，由表及里，揭示事物的本質(zhì)，最后歸納得出結(jié)論。學(xué)生在討論、分析、解決問題中產(chǎn)生共鳴，自主合作的積極性得到調(diào)動，合作探究氣氛更加濃厚。

結(jié)束語

綜上所述，高中作為學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，學(xué)生對生物學(xué)已有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但作為高考學(xué)科，教學(xué)任務(wù)非常緊張，要求知識基礎(chǔ)更加深厚，而學(xué)生往往缺乏系統(tǒng)性的運(yùn)用能力。只有調(diào)動學(xué)生的能動性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，才能提高教學(xué)效率，形成良好的教學(xué)模式。因此，需要教師給予積極干預(yù)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上生物課，愿意為生物課付出更多的時間和精力。高中生物教師需要與時俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，建構(gòu)更高效優(yōu)質(zhì)的課堂；結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合；挖掘生活中的教學(xué)素材，借助現(xiàn)代信息設(shè)備，提高課堂教學(xué)效益。

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