周薛萍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷貫徹，高中音樂(lè)教學(xué)得到了更多的重視。作為一門重要的人文素質(zhì)課程，高中音樂(lè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義，能夠幫助學(xué)生形成良好的審美意識(shí)。如何加強(qiáng)人文精神在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的滲透，應(yīng)當(dāng)成為高中音樂(lè)教師重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。文章就人文精神的含義及其在高中音樂(lè)鑒賞課的表現(xiàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，總結(jié)了高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中滲透人文精神的意義和必要性，探討了當(dāng)前高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了具體的滲透策略，希望能夠有助于提升高中音樂(lè)教學(xué)水平，為學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下找到宣泄情緒和抒發(fā)情感的出口，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)他們的人文情懷和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；鑒賞教學(xué)；人文精神；滲透

音樂(lè)作為一種重要的藝術(shù)形式，沉淀了人類的智慧與情感，充分體現(xiàn)了人文之美與藝術(shù)之美。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有完全成熟，正處在人生中的關(guān)鍵時(shí)期。雖然高中生的思維能力和記憶能力都較強(qiáng)，掌握扎實(shí)的文化知識(shí)，但他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)十分單一，在文體方面的涉獵更是有所不足。以音樂(lè)鑒賞教學(xué)為載體，在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)人文精神的滲透與融合，能夠讓學(xué)生真切地感受藝術(shù)的魅力，體會(huì)到其中蘊(yùn)含的人文意蘊(yùn)。在這一過(guò)程中，還能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，從而取得更加全面的發(fā)展與進(jìn)步。

一、人文教育概述

（一）人文教育的含義

所謂人文教育，指的是通識(shí)教育，其核心在于文史哲等基礎(chǔ)性文科學(xué)科，而基礎(chǔ)學(xué)科則是指決定“人”之所以為“人”的必要元素，而并非與高等教育相對(duì)立的中小學(xué)教學(xué)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)來(lái)加深對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)，了解并感受前人留下的寶貴的文明成果，并逐漸形成屬于自己的獨(dú)立人格與良好素養(yǎng)。同時(shí)，他們也能夠正確地看待人和事物，擔(dān)負(fù)起屬于自己的責(zé)任?？梢哉f(shuō)，人文教育的價(jià)值不僅僅在于促進(jìn)受教育者的個(gè)性化發(fā)展，更在于為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者與參與者。這就意味著人文教育是一種以人為根本指向的教育模式，是人類成長(zhǎng)和發(fā)展的必然要求[1]。

（二）人文教育在高中音樂(lè)鑒賞課的表現(xiàn)

盡管人文教育具有基礎(chǔ)性作用，能夠幫助學(xué)生成為一個(gè)合格的人，但人文教育往往需要依托其他學(xué)科而存在，很難獨(dú)立地存在于課程體系中。作為素質(zhì)教育課程之一，音樂(lè)教育也是加強(qiáng)人文教育的重要載體。一直以來(lái)，音樂(lè)都是人類文明成果的重要表現(xiàn)。無(wú)論是教材中展示的各種音樂(lè)作品，還是教師組織學(xué)生參與的各類音樂(lè)活動(dòng)，其背后都包含了各國(guó)家、各民族、各時(shí)代音樂(lè)人的情感和想法，體現(xiàn)著具體的時(shí)代背景、歷史傳統(tǒng)和民俗習(xí)慣，具有突出的人文性特點(diǎn)。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中滲透人文精神，主要在于以音樂(lè)鑒賞活動(dòng)為載體，為學(xué)生展示一定的人文思想，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立而完整的人，使學(xué)生成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)和精神享受，既能夠有意識(shí)地約束自己的行為，對(duì)自己提出更高的要求，也能夠自由而有尊嚴(yán)地生活在這個(gè)世界上。

二、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中滲透人文精神的意義

（一）有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念

就其本質(zhì)而言，音樂(lè)鑒賞具有突出的審美性特點(diǎn)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如，在音樂(lè)鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，其想象能力和創(chuàng)新能力都能夠得到一定提升。同時(shí)，學(xué)生在感悟音樂(lè)并體會(huì)人文精神的基礎(chǔ)上，也能夠樹立正確的價(jià)值觀念。眾所周知，音樂(lè)是人類寶貴的精神文明成果，具有突出的感染力，而音樂(lè)鑒賞的過(guò)程也是訓(xùn)練學(xué)生人文素養(yǎng)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生塑造健全完整的人格。由此可見(jiàn)，音樂(lè)鑒賞能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步具有重要意義[2]。

（二）有助于舒緩學(xué)生的情緒

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都更加關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，片面地認(rèn)為音樂(lè)課程不僅會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也很難收獲具體的教育價(jià)值，沒(méi)有必要針對(duì)高中生開展音樂(lè)課。但事實(shí)上，在繁重課業(yè)壓力和考試負(fù)擔(dān)的影響下，大多數(shù)高中生都處在精神高度緊張焦慮的狀態(tài)，將自己全部的時(shí)間都用于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。正是由于這一現(xiàn)象，很多高中生都表現(xiàn)出負(fù)面的心理狀態(tài)，如時(shí)常緊張、煩躁甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中滲透人文精神，能夠讓學(xué)生對(duì)作品的情感和背景有更多的了解，有助于學(xué)生理解作者傳遞的情感，并將自己的情緒抒發(fā)出來(lái)，既能夠幫助他們緩解焦慮情緒，也能夠培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)形成

在開展高中音樂(lè)鑒賞課程的過(guò)程中，教師會(huì)為學(xué)生營(yíng)造良好的人文氛圍，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下展開音樂(lè)學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們的思想成熟。同時(shí)，這一過(guò)程還有助于促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)形成，使學(xué)生充分感知到作品中蘊(yùn)含的不畏艱險(xiǎn)、拼搏向上的精神，其情緒和心情也會(huì)受到音樂(lè)的影響而發(fā)生起伏和變動(dòng)，將他們的力量完全激發(fā)出來(lái)，使他們的人文素養(yǎng)得以完全形成。

三、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中滲透人文精神的必要性

（一）音樂(lè)課程性質(zhì)的基本需要

從課程的性質(zhì)而言，高中音樂(lè)課與其他課程相比具有更加明顯的人文性特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)課的人文性是尊重學(xué)生主體地位，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的一種具體表現(xiàn)。作為藝術(shù)學(xué)科的重要組成部分，音樂(lè)與人們的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系。音樂(lè)既是人類漫長(zhǎng)發(fā)展歷史的凝練，也是人類社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。尤其是在課程改革不斷深化的背景下，音樂(lè)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的情感和觀念教育，希望能夠幫助他們樹立正確的價(jià)值觀念。音樂(lè)課程的這一性質(zhì)就決定了高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將人文精神貫徹落實(shí)到位[3]。

（二）新課程改革的基本需要

在新課改的要求下，高中音樂(lè)課堂應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上訓(xùn)練他們的音樂(lè)鑒賞能力，培養(yǎng)他們的音樂(lè)創(chuàng)造能力。一般來(lái)說(shuō)，高中音樂(lè)課堂的實(shí)踐性更加突出，需要師生共同圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加深入地感受到音樂(lè)背后的人文底蘊(yùn)。高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)是學(xué)生感悟音樂(lè)作品并提升音樂(lè)素養(yǎng)的重要方式，能夠提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們積極健康的心理態(tài)度。由此可以發(fā)現(xiàn)，在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中滲透人文精神是滿足新課程改革的基本需要。

（三）學(xué)生人文素養(yǎng)提升的基本需要

對(duì)于人文教育來(lái)說(shuō)，音樂(lè)鑒賞課的重要性不容忽視。教師在開展音樂(lè)鑒賞課時(shí)更加關(guān)注“育人”而非知識(shí)的傳授。在全面做好教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師會(huì)選擇豐富多樣的教學(xué)方法，準(zhǔn)確地將作品的內(nèi)涵教授給學(xué)生，讓他們能夠主動(dòng)地去感受自己與自然和社會(huì)的關(guān)系，追求更加積極的人生態(tài)度和發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

四、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生角度

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有待改善

一直以來(lái)，高考在學(xué)生的整個(gè)人生中都具有重要地位，是對(duì)他們十余年寒窗苦讀的檢驗(yàn)，對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)選擇和人生發(fā)展都有著不可忽視的作用。正是由于這一原因，大部分高中學(xué)校都將文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而教師與家長(zhǎng)也將學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的關(guān)注目標(biāo)。正是在這些現(xiàn)實(shí)原因的影響下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。盡管部分學(xué)校為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，開設(shè)了音樂(lè)課程，但學(xué)生在課上的注意力不夠集中，經(jīng)常在音樂(lè)課做其他科目作業(yè)。由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)效果的重要因素。

2.學(xué)生人文意識(shí)有所欠缺

在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)明確認(rèn)識(shí)到文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是自己的重要任務(wù)，將取得良好的考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生更加關(guān)注自己是否已經(jīng)掌握了教師傳授的知識(shí)以及教材中的內(nèi)容，但對(duì)知識(shí)背后所包含的價(jià)值性因素缺乏關(guān)注。正是在這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響下，大部分學(xué)生在音樂(lè)鑒賞課上也沒(méi)有著重關(guān)注音樂(lè)作品背后的人文素養(yǎng)，對(duì)其包含的人文價(jià)值、知識(shí)本質(zhì)等缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生人文意識(shí)的欠缺導(dǎo)致他們很難在鑒賞課上收獲預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致人文精神的培養(yǎng)面臨很大問(wèn)題。

3.課堂學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥

部分高中音樂(lè)教師在開展音樂(lè)鑒賞課時(shí)過(guò)度依賴多媒體技術(shù)，將整堂課的時(shí)間都用于播放多媒體視頻，為學(xué)生展示音樂(lè)作品，但其文化內(nèi)涵和人文價(jià)值并未充分展示出來(lái)。在這樣的課堂模式下，學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受不佳。正是由于教師沒(méi)有遵循學(xué)生的實(shí)際需要，并未從學(xué)生的角度出發(fā)展開音樂(lè)鑒賞教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果受到了一定影響，更無(wú)法進(jìn)行人文精神的滲透與培養(yǎng)。

4.學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)不高

除了一些專業(yè)的音樂(lè)特長(zhǎng)生之外，大部分高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)都處于中等水平。這就導(dǎo)致他們不能深刻地理解課程內(nèi)容，無(wú)論是教師傳授的理論知識(shí)還是人文知識(shí)都沒(méi)有做到真正的吸收與感悟。在學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)普遍不高的現(xiàn)實(shí)情況下，將人文精神融入高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)就變得更加困難。

（二）教師角度

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不足

一直以來(lái)，高中音樂(lè)教學(xué)在整個(gè)高中課程體系中的重要性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，這也在一定程度上導(dǎo)致教師并沒(méi)有對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)保持足夠的重視與關(guān)注，沒(méi)有真正理解音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。在這一現(xiàn)實(shí)情況下，他們片面地認(rèn)為高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)就是學(xué)生繁重學(xué)習(xí)生活中的一種調(diào)劑，要避免對(duì)他們提出過(guò)多的要求。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，部分高中音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度，給了他們更大的自由度，不利于音樂(lè)育人價(jià)值的體現(xiàn)，更難以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.對(duì)人文教育重視不夠

部分高中音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的理解十分片面，在教學(xué)過(guò)程中也更加關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技巧的傳授，沒(méi)有意識(shí)到音樂(lè)具有的人文教育價(jià)值。事實(shí)上，對(duì)于大部分高中生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的人文教育價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)比其本身的知識(shí)和技巧更加重要。正是由于高中音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)學(xué)科所具有的人文教育價(jià)值重視不夠，才導(dǎo)致他們并未主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理念和教學(xué)案例。

3.對(duì)滲透途徑了解不夠

將人文精神滲透于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中是新課改對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)的基本要求，但大部分高中音樂(lè)教師都沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，部分音樂(lè)教師認(rèn)為高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)就是為了向?qū)W生介紹一些音樂(lè)作品，并未關(guān)注其背后的人文價(jià)值。另一方面，部分音樂(lè)教師認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)鑒賞教學(xué)的人文價(jià)值，卻沒(méi)有探索出有效的滲透路徑，不知道如何將人文精神滲透于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中。這就導(dǎo)致人文精神在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的滲透效果受到了一定影響，難以充分發(fā)揮音樂(lè)的育人價(jià)值。

五、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中人文精神的優(yōu)化滲透策略

（一）從教材內(nèi)容出發(fā)，提升學(xué)生欣賞水平

在開展高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的首要任務(wù)就是認(rèn)真分析教材的主要內(nèi)容，并以此為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真感受音樂(lè)作品帶給自己感官上的觸動(dòng)，并逐漸深入到對(duì)其文化背景和歷史內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要價(jià)值。從湘教版高中音樂(lè)鑒賞教材的結(jié)構(gòu)分析上來(lái)看，其內(nèi)容設(shè)置遵循由淺入深、由易到難的基本原則。例如，上篇第一單元為《學(xué)會(huì)聆聽音樂(lè)》，讓學(xué)生在感知音響、體驗(yàn)情感、想象與理解的過(guò)程中更好地感受音樂(lè)的魅力。第二單元為《中國(guó)音樂(lè)》，從古代音樂(lè)到近代音樂(lè)再到現(xiàn)代音樂(lè)，為學(xué)生展示我國(guó)音樂(lè)的發(fā)展歷程，帶領(lǐng)他們梳理音樂(lè)歷史長(zhǎng)河的脈絡(luò)。第三單元為《西方音樂(lè)》，為學(xué)生展示了巴洛克音樂(lè)、古典主義音樂(lè)、浪漫主義音樂(lè)、民族樂(lè)派、印象主義音樂(lè)及現(xiàn)代主義音樂(lè)等，帶領(lǐng)學(xué)生大概了解西方音樂(lè)的基本類型，充分感受了西方音樂(lè)的豐富內(nèi)涵與多樣形態(tài)。為此，高中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)以教材作為音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，讓他們了解東西方音樂(lè)的魅力，充分感受博大精深的音樂(lè)魅力。與此同時(shí)，也能夠在這一過(guò)程中讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到東西方音樂(lè)文化的差異，幫助學(xué)生建立文化自信，這也是人文教育的重要目標(biāo)之一[4]。

（二）從課堂氛圍出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

在高中音樂(lè)鑒賞課上，學(xué)生需要一個(gè)舒適且有感染力的課堂氛圍，這樣才能夠使其產(chǎn)生情感上的共鳴，讓他們更好地融入教師創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)情境中，從而有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂氛圍營(yíng)造的重視，培養(yǎng)他們形成良好的音樂(lè)興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)精心選擇需要鑒賞的音樂(lè)曲目，讓學(xué)生掌握更多的音樂(lè)知識(shí)，以便于加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受。例如，在對(duì)《枉凝眉》這首歌進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞時(shí)，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。一方面，教師可以為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典片段并配上音樂(lè)，讓學(xué)生的注意力充分集中于音樂(lè)課堂上，在感受賈寶玉與林黛玉兩人愛(ài)情故事的同時(shí)，加深對(duì)《枉凝眉》的感受。通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，能夠帶給學(xué)生身臨其境般的感受，讓他們對(duì)音樂(lè)作品的理解更加深刻。另一方面，教師也可以組織學(xué)生扮演紅樓夢(mèng)中的角色，在揣摩與把握角色的基本特點(diǎn)以后，由他們來(lái)共同演唱《枉凝眉》。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约簬氲健都t樓夢(mèng)》的世界中，以書中人的想法和立場(chǎng)而非以局外人的角度來(lái)理解《枉凝眉》。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇《紅樓夢(mèng)》中的其他人物，進(jìn)行音樂(lè)作品的創(chuàng)作。在創(chuàng)作完成后，教師可以將他們的作品上傳到社交媒體平臺(tái)上，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）從教學(xué)模式出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

良好的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基本途徑，也是收獲預(yù)期教學(xué)效果的必然需要。想要將人文精神滲透到高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式出發(fā)，不斷探索多樣、豐富的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一，教師可以與學(xué)生交換角色。盡管音樂(lè)鑒賞課的重點(diǎn)在于鑒賞，但為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，實(shí)踐環(huán)節(jié)也不可或缺。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以突出學(xué)生的主體地位，將課堂交給他們，為他們提供大量的展示機(jī)會(huì)和表現(xiàn)空間。如可以鼓勵(lì)學(xué)生展示自己學(xué)會(huì)的樂(lè)器、演唱自己喜歡的歌曲或者分享自己的音樂(lè)評(píng)論等。第二，教師可以將學(xué)生感興趣的流行音樂(lè)引進(jìn)課堂中。流行音樂(lè)以通俗易懂的形式將音樂(lè)的內(nèi)涵展現(xiàn)給社會(huì)公眾，贏得了高中生的喜愛(ài)。將流行音樂(lè)引入課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既能夠讓學(xué)生在聆聽流行音樂(lè)的過(guò)程中愛(ài)上音樂(lè)鑒賞課，也能夠引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀念，以客觀、積極的態(tài)度面對(duì)生活中的問(wèn)題。第三，教師可以將音樂(lè)鑒賞與社會(huì)生活緊密結(jié)合。作為一種藝術(shù)形式，音樂(lè)的形成與發(fā)展離不開社會(huì)生活。教師可以以音樂(lè)鑒賞活動(dòng)為切入點(diǎn)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力以及抗壓能力等[5]。

（四）從民族音樂(lè)入手，激發(fā)學(xué)生民族自信

現(xiàn)在的高中生基本是00后一代，從小就接觸大量的信息，在日本動(dòng)畫、西方文化的影響下成長(zhǎng)。部分學(xué)生認(rèn)為我國(guó)的民歌、戲曲等不夠高級(jí)，不能對(duì)民族音樂(lè)文化予以足夠的尊重和認(rèn)可。因此，高中音樂(lè)鑒賞課的一個(gè)重要任務(wù)就是從民族音樂(lè)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的強(qiáng)烈興趣，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中形成較強(qiáng)的民族自豪感和民族自信心，這也是人文精神在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中滲透的必然選擇。首先，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的興趣。人們很難對(duì)自己不了解的事物產(chǎn)生興趣，高中生從小就很少得到民族音樂(lè)文化的熏陶，對(duì)民樂(lè)文化的了解和認(rèn)識(shí)較少，更無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠被民族音樂(lè)所感染。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中音樂(lè)鑒賞教材下篇時(shí)，首先，教師會(huì)為學(xué)生介紹中國(guó)民族民間音樂(lè)。為此，教師可以為學(xué)生播放一些經(jīng)典的影視劇主題曲，讓學(xué)生思考這些主題曲來(lái)源于哪些民族，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。我國(guó)音樂(lè)文化的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，教師在音樂(lè)鑒賞課堂上可以為學(xué)生介紹曾侯乙編鐘、《圖蘭朵》中的中國(guó)音樂(lè)元素等，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到我國(guó)民族音樂(lè)的魅力。同時(shí)，我國(guó)民族音樂(lè)已經(jīng)越來(lái)越多地走出國(guó)門，逐漸被西方聽眾所了解并喜愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)這些資料，學(xué)生能夠意識(shí)到中國(guó)民音具有的獨(dú)特魅力

（五）從情緒感知出發(fā)，提升學(xué)生道德品質(zhì)

音樂(lè)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)良好的情緒感知，其蘊(yùn)含的情感、傳遞的價(jià)值取向能夠?qū)W(xué)生的人生成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響，從而幫助他們形成良好的道德品質(zhì)。高中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)從情緒感知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感和良好的態(tài)度，讓他們的道德素養(yǎng)和人文情懷都得到有效培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生傳遞愛(ài)的理念，讓他們?cè)趷?ài)的感悟和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。作為社會(huì)成員，學(xué)生不可避免地要與家人、朋友以及公眾接觸，也不可避免地會(huì)出現(xiàn)矛盾，這就要求學(xué)生有一顆包容的心，能夠?qū)W會(huì)尊重并理解他人，這也是高中音樂(lè)教師的主要切入點(diǎn)。例如，《我愛(ài)你，中國(guó)》《思鄉(xiāng)曲》等都是具有深刻家國(guó)情懷的歌曲，能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生逐漸擁有愛(ài)的能力。其次，教師還應(yīng)當(dāng)借助音樂(lè)傳遞一些人生道理，讓學(xué)生感悟音樂(lè)作品背后的精神品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中必然會(huì)面臨很多問(wèn)題，這就要求他們擁有堅(jiān)定的品質(zhì)和積極的態(tài)度。而很多音樂(lè)作品都傳遞了積極向上的情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)。只有這樣，才能夠讓他們感受到音樂(lè)作品背后蘊(yùn)含的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)等美好品質(zhì)，從而在其中汲取足夠的養(yǎng)分。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中滲透人文精神具有重要意義。高中時(shí)期是學(xué)生價(jià)值觀念形成與人格素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，給他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很大影響。在這一過(guò)程中，學(xué)校教育起到了決定性作用，學(xué)生情感觀念的形成與學(xué)校的教學(xué)和干預(yù)有直接聯(lián)系。在課程改革不斷貫徹落實(shí)的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了一定挑戰(zhàn)，人文教育思想的地位逐漸提升，在各級(jí)教學(xué)活動(dòng)中都有所應(yīng)用。為此，高中也應(yīng)當(dāng)將人文教育與音樂(lè)教育結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡杰.高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中人文精神的滲透[J].藝術(shù)教育，2018（9）：40-41.

[2]洪惠嫦.淺析音樂(lè)鑒賞課中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[J].當(dāng)代音樂(lè)，2017（12）：37-38.

[3]董雪.淺談如何在音樂(lè)鑒賞課中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].明日風(fēng)尚，2017（6）：200.

[4]吳雁.高中音樂(lè)鑒賞課中學(xué)生的人文精神培養(yǎng)[J].北方音樂(lè)，2016，36（6）：101.

[5]林燕妮.學(xué)生人文精神在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的培養(yǎng)[J].北方音樂(lè)，2015，35（2）：140.