王炫鑫

摘? 要：思政課程的目的在于將培養(yǎng)學生價值理念、精神追求的目標融入日常的教學活動中，潛移默化中對學生的思想意識和行為舉止產(chǎn)生影響。將課程思政有效地融入高中物理教學課堂是高中物理教師需要不斷實踐探索的內(nèi)容。

關鍵詞：課程思政；高中物理；教學研究

一、高中物理的特點及課程思政意義

（一）高中物理特征

高中物理要求學生加深對重要知識的理解，由傳統(tǒng)定性討論進入定量計算；物理知識的范圍變大，涉及大量學生從未接觸過的新內(nèi)容；對學生學習物理知識和應用物理知識的能力提出了更高的要求。

（二）課程思政意義

近年來，國家積極倡導各學科融合思政教育，因此各類學校均在實踐中探索兩者融合最佳方案。目前，我國高中教育領域在課程教學與思政教育融合方面實踐較多，尤其高中物理學科教育中，已有教師將思政教育與物理學科相融合，且取得了一定效果。課程思政并非簡單融合學科教育與思政教育，而是一種理念，是各學科的教學載體，可見堅守各學科屬性是落實課程思政教育改革的基礎。在高中物理課程思政實踐中，應以“物理課程”為主、“思政教育”為輔，因此實際教學期間應從物理課程角度出發(fā)，探索物理課程與思政教育的融合。但高中物理教學期間，部分高中教師本末倒置，擾亂了物理課程正常授課秩序，不合乎現(xiàn)代教育理念。目前我國多數(shù)學校仍沿用傳統(tǒng)教育模式，在此教育環(huán)境下，各校需將高中物理課程作為基礎，統(tǒng)籌規(guī)劃物理課程，以在保障正常物理授課秩序的基礎上融合素質(zhì)教育，即將物理知識與思政元素有機結(jié)合，使學生在物理氛圍中規(guī)范自身行為舉止、完善自我意識。

二、高中物理教學在課程思政視角下的有效開展途徑

（一）教師以身作則，滲透物理課程思政理念

高中階段學生年齡普遍處于１５～１８歲左右，尚未形成正確的世界觀、價值觀及人生觀，極易沖動叛逆，部分學生缺乏自信，對物理學習存在排斥、畏懼情緒。黨的十九大報告指出“要培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍，強化師風、師德建設”，因此教師要做到學高、身正。只有教師道德素質(zhì)過硬了，方可在教書育人期間挖掘課程思政元素，進而增強思政教育效果，輔助學生端正學習態(tài)度、樹立學習信心，達到教書育人目的。高中物理課程屬于理科課程，教學思政元素不易挖掘，因此教師授課前需認真鉆研教材，基于物理教學大綱綜合分析教材內(nèi)思政元素。課堂授課期間，學生處于易于接受新內(nèi)容、新知識、新思想的狀態(tài)，此時極易滲透思政理念。在組織學生學習“牛頓第一定律”這節(jié)課相關內(nèi)容時，學生仍停留在“想使一切物體運動，需有力作用在此物體上，若沒有力的作用，此物體就會靜止在某區(qū)域”的認知中，此理念與學生要學習的新知識相互矛盾，此時學生存在認知矛盾，是極好的思政教育機會。高中物理教師可引導學生利用科學眼光看待問題，教育學生不可犯經(jīng)驗主義錯誤。此外，物理習題內(nèi)思政元素眾多，教師不可僅挑考試重點、難點講解，還需深入發(fā)掘講解，并在日常教學中以身作則地滲透思政理念。這就要求教師不斷學習、不斷充實自己，使自身具有一定馬克思主義素養(yǎng)，保持高度使命感、責任心，做到知行合一，保障傳授的物理知識、思政思想能為高中生起到正確的指引。

（二）利用智能終端系統(tǒng)強化學生的物理基礎

根據(jù)對高中物理教學內(nèi)容展開的詳細分析能夠發(fā)現(xiàn)，運動學相關知識在教學體系中占據(jù)了重要位置。然而由于學生理解能力有限，相關知識內(nèi)容抽象性極高，在具體教學過程中學生不僅無法了解相關知識點的特點與原理，還會使教師的教學難度進一步增加，降低了學生的學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)。之所以產(chǎn)生這一現(xiàn)象，主要是因為學生對相關概念和基礎知識的理解有所欠缺，如果教師能夠從基礎概念教學入手，采取各種方式夯實學生的基礎，必然能夠為教學效率的進一步提升提供積極助力。

在組織學生學習“曲線運動”這節(jié)課相關知識點時，為了激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，教師可以將學生較為感興趣的智能終端運用到課堂中，通過互聯(lián)網(wǎng)對與之有關的視頻資源進行搜集，以動畫或視頻方式將曲線運動的特點生動呈現(xiàn)在學生面前，從而將本節(jié)課的教學內(nèi)容順利引出。然后，在學生充分了解并掌握曲線運動的復雜性與普遍性之后，要求學生以小組為單位，利用思維導圖將曲線運動包含的物理量逐一羅列。教師只需在學生給出的答案不夠完善時，利用智能終端為學生演示曲線運動的動態(tài)圖，將曲線運動的具體方向以及發(fā)生條件向?qū)W生進行生動詮釋，引導學生不斷完善思維導圖的內(nèi)容。接著，教師可以圍繞曲線運動相關知識向?qū)W生提出問題：怎樣才能對曲線運動進行全面描述？由于這是新知識，一部分學生無法回答這個問題。因此，教師應該引導學生對已經(jīng)學過的直線運動相關知識內(nèi)容進行回憶，并將其與曲線運動進行對比分析，從位置移動以及速度變化角度入手，幫助學生對曲線運動進行全面描述。通過采取此類教學方式，不僅能夠確保智能終端的功能全面作用到高中物理教學中，還能使學生主動學習物理知識的積極性得到進一步提升，使其認識到只有通過自己的不斷努力，才能掌握更多知識，提高思想道德品質(zhì)。

（三）將物理現(xiàn)象與學生實際生活緊密聯(lián)系

通過對高中物理教學現(xiàn)狀展開的詳細分析能夠發(fā)現(xiàn)，不但大部分學生的物理學習積極性難以提升，而且物理教學質(zhì)量和效率的提升也極為艱難。之所以產(chǎn)生這一現(xiàn)象，主要是因為教師對物理教學目標缺乏明確了解，在設計教學內(nèi)容的過程中，無法對側(cè)重點進行明確凸顯，甚至一部分物理教師在設計教學內(nèi)容的過程中沒有任何課外拓展，始終以教材內(nèi)容為主。長此以往，必然會使學生對物理教學產(chǎn)生嚴重的抗拒情緒和逆反心理，對物理學習喪失參與熱情。為了有效扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，在開展物理教學之前，教師必須結(jié)合具體教學目標以及學生認知需求，設計具有較高可行性和合理性的教學內(nèi)容，并充分做好課前準備。在此基礎上，明確掌握教學目標，確保設計的教學內(nèi)容能夠突出重點知識和難點知識，從而在網(wǎng)絡資源的積極幫助下，徹底打破高中物理教材的束縛，合理增加課外拓展內(nèi)容，提高課堂教學趣味性的同時，激發(fā)學生的參與積極性。

在組織學生學習“光的折射”這一節(jié)課相關內(nèi)容的過程中，教師可以利用多媒體教學設備具有的圖片與視頻功能，將互聯(lián)網(wǎng)中收集到的大量相關內(nèi)容進行精簡，并播放給學生觀看。當學生觀看完視頻內(nèi)容之后，教師還要及時向?qū)W生提出問題：海市蜃樓不僅是一種自然景觀，還是一種物理現(xiàn)象，你能否介紹一下海市蜃樓的形成原因？由于學生之前已經(jīng)利用課余時間對相關知識點進行預習，因此能夠明確了解海市蜃樓現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是光發(fā)生了折射，此時教師應該抓住機會，將本節(jié)課的知識點順利導入。在此基礎上，通過點撥與引導，使學生將物理現(xiàn)象與自身實際生活進行緊密聯(lián)系，明確了解當筷子插入水中之后眼睛看到的兩端位置發(fā)生了移動、釣魚時水中魚鉤的位置與眼睛看到的位置存在一定距離，而這些現(xiàn)象都與光的折射具有密切聯(lián)系。通過采取此類教學方式，能夠確保學生通過對網(wǎng)絡技術的靈活運用，充分掌握與自身實際生活有關的大量物理現(xiàn)象，使學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，具備舉一反三的意識，確保學生意識到在看待事物時，應該透過外表看本質(zhì)，啟發(fā)學生產(chǎn)生追求真理的思想意識，在提高學生整合能力的同時，進一步強化高中物理教學質(zhì)量。

（四）拓寬教學渠道，開展多元化教學

高中物理教師授課期間，除講解課內(nèi)知識外，還可引入與物理知識相關的熱點話題，以豐富教育內(nèi)容、拓寬教學渠道。如以“中國載人航天及太空探索”話題引導學生了解物理的實際應用，既可激發(fā)學生物理知識探索興趣、又可培養(yǎng)學生愛國情懷。實際授課期間，物理教師可將課前、課中與課后作為節(jié)點開展教學：①課前：物理教師需挖掘此熱點話題與教材中哪些知識相關聯(lián)，挖掘相關話題思政元素，并搜集線上教學資源，如中國航天員故事、航天科學家故事、航天發(fā)展史等，同時要求學生自主查找、學習相關資料。②課中：教師采取講授、演示、討論等方案開展教學，如基于時間線索依次介紹發(fā)射東方紅一號、發(fā)射載人飛船、航天員出艙活動、對接空間飛行器、發(fā)射空間實驗室、建設空間站等內(nèi)容，同時為學生播放《追夢九天》相關視頻，普及我國航天事業(yè)發(fā)展史，使學生切實感受我國航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展，明確物理與航天事業(yè)發(fā)展、科技發(fā)展的聯(lián)系；隨后為學生播放中國航天之父錢學森相關視頻，引導學生了解錢學森事跡，感受科學家的擔當與責任；最后播放航天員工作視頻，以拓寬學生視野、豐富學生見識。③課后：引導學生相互交流，并要求學生撰寫心得體會。

（五）構(gòu)建“無聲”物理教室

傳統(tǒng)高中物理課堂多以教師講授為主，學生被動接收物理知識，難以開發(fā)創(chuàng)新能力，且學生無法將學到的物理知識用于實際生活中，久而久之，會影響國家創(chuàng)新發(fā)展，不利于國家科技進步。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多媒體設備逐漸用于課堂教學中，以豐富教學內(nèi)容。通過多媒體展現(xiàn)的真實圖片、視頻，可輔助學生理解晦澀難懂的物理知識。但結(jié)合高中物理教學現(xiàn)狀分析，僅利用多媒體設備教學難以滿足現(xiàn)代教學需求，有條件的學校可創(chuàng)建物理專用教室，不僅配備基礎物理設備，還配備ＶＲ系統(tǒng)、科技發(fā)展模型展及虛擬實驗設備等，使學生在學習期間可以利用ＶＲ設備感受真實物理實驗環(huán)境，利用虛擬實驗設備隨時隨地開展物理實驗。在組織學生學習“牛頓第一定律”相關內(nèi)容時，教師可引導學生利用ＶＲ設備體會科學家總結(jié)牛頓第一定律的曲折歷程，親身感受亞里士多德、伽利略、牛頓等多位科學家為科學做出的貢獻。通過構(gòu)建“無聲”物理教室，既可傳授物理知識，又可培養(yǎng)學生堅韌不拔的學習品質(zhì)。

（六）完善動態(tài)評估體系，保障課程思政高效實施

理論驗證過程均離不開反饋及評價。剛提出“課程思政”理念時，授課經(jīng)驗匱乏，部分學校盲目跟從，限制了授課效果。此外，高中物理教師屬于理工類教師，傳授思政類內(nèi)容時教學模式、教學方案均有所欠缺。因此學校開展“課程思政”教學期間，需完善課程評價機制，全面、系統(tǒng)地評估物理教師“課程思政”實踐效果，同時引入評估體系，動態(tài)評價“課程思政”教學主體、對象、過程與授課結(jié)果，以促進思政理念融合物理教學，取得教書育人效果。動態(tài)評估體系實施對象為高中學生，學生的感受直接反映著學校教育模式是否具有價值，而評價結(jié)果反饋至物理教師及學校，由教師及學校調(diào)整、優(yōu)化教學方案，進而形成動態(tài)循環(huán)，使思政理念不斷深入融合高中物理教學。

三、課程思政教學期間注意問題

（一）注意主次關系問題

“課程思政”教學期間，高中物理課程為教學主體，而思政為手段，因此物理教師需深入挖掘高中物理蘊含的思政元素，使思政元素更好地服務物理教學，進而利用好物理課程育人價值。

（二）注意融合問題

高中物理教學期間要合情合理、順其自然地融合思政元素，不可生搬硬套。

（三）注意評價問題

高中物理教學融合思政理念期間，需創(chuàng)建高效評價反饋機制，以動態(tài)調(diào)整教學模式。

四、結(jié)語

“課程思政”的目的在于立德樹人，幫助學生樹立正確的價值觀和積極的人生觀，引導學生正確地認識世界。物理是探索世界、認識世界的工具，在物理課堂中融入“課程思政”是高中教育落實德育目標的方式之一。目前，在高中物理課堂中引入“課程思政”的具體途徑與教學效果還需要教師的進一步探索與實踐。

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（責任編輯：鄒宇銘）