吳靜

摘? 要：針對中職學生喜歡“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習模式，對線上線下混合式教學模式接受度高，動手能力強，但理論分析的基礎(chǔ)較差、缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀，文章在“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程的教學中，采用了任務(wù)驅(qū)動教學法，以典型電路為任務(wù)載體，引導學生學習，由淺入深進行能力培養(yǎng)，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；課程教學；教學方法

任務(wù)驅(qū)動就是教師將教學內(nèi)容有效融入一個個實際任務(wù)中，通過任務(wù)的開展、引領(lǐng)，讓學生分析任務(wù)，找尋解決問題的方案，完成任務(wù)的方法、途徑，以此為動力，結(jié)合教師的引導，查找相關(guān)學習資源，積極主動參與學習，自主探究與小組合作相結(jié)合，最終通過任務(wù)的開展和完成，實現(xiàn)知識、技能的掌握和素養(yǎng)的提升。一個個任務(wù)的完成，可使學生收獲滿滿的成就感，從而對下一個任務(wù)充滿期待，進一步激發(fā)了他們的學習興趣，讓學生充滿學習的動力，促進學生學會學習，不斷提升其學習能力。結(jié)合中職學生對線上線下混合式教學模式接受度高，動手能力強，但理論基礎(chǔ)較差、缺乏創(chuàng)新意識這些特點，筆者在“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學中進行了探索實踐。

一、任務(wù)設(shè)計及流程

（一）任務(wù)的設(shè)計

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程是中等職業(yè)學校電氣類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的任務(wù)是通過學習，讓學生掌握電子技術(shù)必備的基本技能和相關(guān)電子基本知識，具備分析和解決生產(chǎn)生活中一般電子電路問題的能力，注重對學生的素質(zhì)教育和職業(yè)道德的培養(yǎng)，以提高學生的職業(yè)能力與核心素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

為有效達成課程任務(wù)，課程的教學主要采用了任務(wù)驅(qū)動教學法。在開展任務(wù)驅(qū)動教學過程中，任務(wù)的設(shè)計是首要的，也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程的教學標準，學生的學情等，構(gòu)建符合學生認知水平和學習規(guī)律的、合適的教學情境和任務(wù)。設(shè)計任務(wù)時，教師還要充分考慮到以下幾個方面。第一，任務(wù)設(shè)計既要能涵蓋教學內(nèi)容中的大多數(shù)知識，又要能突出知識要點，點面結(jié)合，才能將知識點連接成一個整體。第二，任務(wù)設(shè)計要注意有一定的難度差異。中職學生水平參差不齊，學生依據(jù)自身實際情況完成不同難易程度的任務(wù)，才能獲得成就感，真正融入學習中。第三，可以設(shè)計擴展任務(wù)，有能力的學生可以在完成基本任務(wù)后做進一步的探索，獲得更大的能力提升。第四，任務(wù)設(shè)計要以學生為主體，讓學生學會學習，通過自主探究和團隊合作的結(jié)合來完成任務(wù)和解決問題，在實踐中得到鍛煉和提升能力。第五，要考慮到完成任務(wù)有不同方法或途徑，引導鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

結(jié)合任務(wù)的設(shè)計思路，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為中心，以職業(yè)崗位服務(wù)為導向，整合相關(guān)專業(yè)知識，設(shè)計任務(wù)內(nèi)容和教學活動。以日常生活和生產(chǎn)中典型電路的制作、檢測及維修為項目載體，以工作任務(wù)的開展引出相關(guān)專業(yè)知識的學習；教學活動設(shè)計則是將項目按由易到難、由簡單到復雜的漸進過程分為幾個工作任務(wù)，通過觀察、考察、討論、動手制作、檢測及維修、師生互動等步驟來實施，實施過程中，充分開發(fā)、有效利用學習資源，通過實訓基地強有力的硬件設(shè)施支撐和具備豐富理論知識及教學經(jīng)驗、動手能力強的教師引導，實現(xiàn)理論與實踐教學的統(tǒng)一，讓學生學到真正有用的知識，提高職業(yè)技能能力。以工作任務(wù)驅(qū)動的模式來組織課程設(shè)計、教學實施，讓學生“在做中學、在學中用”，同時注重課程的思政教育，更利于學生綜合素質(zhì)能力的提高。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學的流程

在任務(wù)驅(qū)動教學中，注重以學生為主體、教師為主導，整個教學的實施分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

課前準備階段：這是任務(wù)驅(qū)動教學法教學設(shè)計的關(guān)鍵。教師需要仔細分析課程教學目標，認真解讀教材，梳理知識內(nèi)容，有針對性地選擇和搜集教學資源，結(jié)合班級學生的基本狀況（心理狀態(tài)、特點、知識基礎(chǔ)、能力水平等），設(shè)計教學任務(wù)和制訂實施步驟。

課中實施階段：這是在課堂上開展教學的過程，按課前設(shè)計的教學任務(wù)，有效推動任務(wù)驅(qū)動教學的實施。在教師的引導下，學生完成相應(yīng)任務(wù)，實現(xiàn)對課程知識點和基本技能的學習。任務(wù)實施過程中注重對學生的綜合評價，客觀全面考查學生任務(wù)完成情況，肯定取得的進步，指出存在的問題，促進學生積極有效地學習。

課后拓展階段：學生完成教師布置的課后任務(wù)，進一步鞏固加強課堂知識。教師還可布置應(yīng)用任務(wù)（拓展任務(wù)），邀請企業(yè)專家連線講解，提升學生學習主動性。

二、教學實施

根據(jù)電氣專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準，結(jié)合中職學生學情，本課程基于實際工作過程進行設(shè)計。通過對電氣行業(yè)崗位工作任務(wù)的分析，以典型電路為線索，設(shè)計了包括單相整流濾波電路的安裝與調(diào)試、單管低頻放大電路的安裝與調(diào)試、音頻公放電路的安裝與調(diào)試、制作三人表決器、制作四人搶答器、制作６０ｓ計數(shù)器等幾個項目，結(jié)合學生實際，從基本認知→單一技能→綜合技能，由淺入深進行學習，實現(xiàn)知識、技能的掌握與個人素養(yǎng)的提升。

以“二極管及其應(yīng)用”項目教學為例，該學習項目以制作與檢修單相橋式整流濾波電路為載體，學習半導體知識、二極管基本知識、整流濾波電路的組成及工作原理、特殊二極管及電路制作、調(diào)試、檢修的方法。

（一）學情分析

學習基礎(chǔ)：學生具備電學基礎(chǔ)知識和正確分析簡單電路的能力；熟知電工工具的使用方法；能正確使用萬用表等。

優(yōu)劣勢分析：優(yōu)勢為學生喜歡互聯(lián)網(wǎng)＋的學習模式，對線上線下混合式教學模式接受度高，動手能力強。劣勢是學生理論分析基礎(chǔ)較差，缺乏創(chuàng)新意識。

應(yīng)對策略：采用任務(wù)驅(qū)動法，虛擬演練＋實戰(zhàn)操作，虛實結(jié)合，鞏固理論，夯實技能，綜合運用課程平臺輔助教學。

（二）教學目標

知識目標：熟悉二極管的結(jié)構(gòu)、電路符號、伏安特性以及主要參數(shù)；能正確選用二極管；熟悉穩(wěn)壓、發(fā)光、光電等特殊二極管的符號、功能和實際應(yīng)用；熟悉整流電路的作用及工作原理；了解濾波電路的作用及其工作原理。

能力目標：能用萬用表判別二極管的好壞和極性；能從實際電路圖中識讀整流電路；會估算整流、濾波電路的電流、電壓，會合理選用整流電路元件；能焊接整流、濾波電路；會用萬用表和示波器完成電路測量。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生嚴謹、耐心細致、精益求精的工匠精神；有強烈的事業(yè)心、高度的責任感和正直的品質(zhì)；培養(yǎng)學生表達、人際溝通、團隊合作等能力；培養(yǎng)自覺遵守相關(guān)技術(shù)規(guī)范和標準的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）重難點分析

教學重點：二極管基本知識，整流濾波電路的組成及工作原理，穩(wěn)壓電路及工作原理，電路設(shè)計制作方法和電路調(diào)試、檢修的方法。

教學難點：會用萬用表和示波器完成電路相關(guān)量的測量，依據(jù)測試結(jié)果進行電路的故障分析和檢修。

（四）實施過程

小組根據(jù)任務(wù)分工，完成單相整流濾波電路的制作、調(diào)試及檢修，包括電路制作、元器件的測試及安裝、電路測試及檢修；檢查電路是否符合基本要求，并對整個過程參照評分標準進行自評和互評。

課前通過學習平臺發(fā)布任務(wù)與學習資料，師生線上互動、討論現(xiàn)象，為課中學習奠定基礎(chǔ)，教師通過小組任務(wù)和話題討論開展課前評價，根據(jù)學生線上學習情況及時調(diào)整教學策略；課中通過“情景與問題”設(shè)置學習情境，提出問題，引發(fā)學生思考，給出學習任務(wù)；通過“觀察與體驗”引導學生認識現(xiàn)象，建立概念；通過 “思考與討論”引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進行質(zhì)疑，激發(fā)思考；通過“活動與探究”動手動腦，獲得對基本概念的有效建構(gòu)和電路功能的深層理解，同時也激發(fā)學生學習知識的興趣。

情景與問題：給出學習情境，提出問題，讓學生展示分享課前預習的成果，既讓學生展示自己的學習情況，又鍛煉了學生的表達能力，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行點評，并提出本次課題的任務(wù)及重難點。

觀察與體驗：通過動畫的展示讓學生將實際的元器件與電路符號進行匹配，并對電路組成及結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識。教師配合動畫引導學生仔細觀察和分析電路結(jié)構(gòu)，總結(jié)出簡潔易記的接線口訣，讓學生熟悉接線方法。學生分組討論并完成連接練習，上傳練習結(jié)果，教師展示并帶領(lǐng)學生進行點評，讓學生在相互交流中進一步掌握電路的組成及連接方法。

思考與討論：以學生為主，教師為輔，借助交互式動畫課件完成橋式整流電路工作原理的分析，小組討論繪制電流通路，培養(yǎng)學生自主學習的能力，學會分析電路的方法。學生利用仿真軟件繪制電路圖，測量輸入輸出電壓并觀看輸入輸出波形圖，讓電路工作原理更形象直觀，幫助學生突破重難點，提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。

活動與探究：學生完成橋式整流電路的制作與測試、檢修，進一步熟悉電路結(jié)構(gòu)以及電路的工作原理，實現(xiàn)了在做中教、做中學，讓學生在共同探究中取長補短、共同學習、共同提高，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

應(yīng)用與拓展：教師設(shè)置三種故障情況，學生借助仿真軟件，分組進行討論，分析故障原因，以更深入地理解電路的結(jié)構(gòu)和工作原理分析方法。

小結(jié)與評價：利用微課、視頻與學生一起完成知識總結(jié)，并對本次課學生的學習情況進行綜合點評。課后布置應(yīng)用任務(wù)，邀請企業(yè)專家連線討論，實現(xiàn)知識的鞏固，提升學生學習的主動性、積極性。

（五）課程評價

每個工作任務(wù)的評價均涵蓋了課前、課中、課后全過程。課前，通過自主探究學習通教學平臺等多種方式預習課堂知識，通過小組互助，引導學生探究式學習，教師進行課前評價；課中，教師講解關(guān)鍵技術(shù)，演示操作技能，學生反復練習，達到熟能生巧，將關(guān)鍵步驟以圖片和微視頻形式上傳教學平臺，實現(xiàn)教學過程的評價；課后完善拓展環(huán)節(jié)和預習準備，進行全過程評價，提升學生學習主動性。

三、教學成效

（一）讓學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動

采用任務(wù)驅(qū)動教學，學生對教師精心準備的任務(wù)比較感興趣，覺得有學習的方向指導，希望能完成任務(wù)。隨著任務(wù)的逐步開展、逐漸完成，學生的積極性將得到有效促進，看到一個個任務(wù)成果，成就感不斷增加，進一步增強了自信，學習熱情高漲，學習自然由原來的被動轉(zhuǎn)為主動，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”。例如完成一個綜合電路的分析，教師依據(jù)電路功能進行任務(wù)分解，分成多個子任務(wù)，學生通過完成這些任務(wù)不斷獲得成功的體驗，產(chǎn)生對自我能力的肯定，從而增加他們的自我成就感，獲得了學習的動力。從課后問卷看出學生對自己的學習成果充滿自信，也更愿意學習了。

（二）提升了學生的學習能力

采用任務(wù)驅(qū)動教學，摒棄了傳統(tǒng)教學模式中簡單直接地告知學生每一步應(yīng)該怎樣做、忽視學生的主動性、讓學生被動接受的做法，而是讓學生根據(jù)任務(wù)要求，結(jié)合自身情況，理解、分析、思考，動手實踐，學會自己解決問題。學生通過完成任務(wù)，掌握新知識，學習新技能，提高自身學習能力。

（三）提高了學生的表達能力和團隊合作能力

采用任務(wù)驅(qū)動教學，學生擁有更多交流和團隊協(xié)作的機會。通過任務(wù)的開展，小組成員相互了解、溝通交流、加深認識、取長補短、默契配合，提高了學生的表達能力，促使其建立良好的人際關(guān)系，提升了學生的團隊合作能力。

通過真實工作任務(wù)驅(qū)動，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺、仿真軟件、視頻、微課等幫助學生學習，讓學生完成任務(wù)，體驗整個工作過程，有效解決了教學重點、難點問題，實現(xiàn)了教學目標，拓寬了學生的學習時空，充分激發(fā)學生的學習興趣，化被動學習為主動學習，可取得較好的教學效果。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）