杜洪潔

摘? 要：高中英語閱讀教學(xué)的閱讀素材中包含大量的知識信息和不同的文化信息，能夠開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，但是這些閱讀材料往往具有一定的難度，學(xué)生閱讀起來較為困難，教師若無法引導(dǎo)學(xué)生主動克服閱讀困難，就難以達到相應(yīng)的教學(xué)效果。教師需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，化被動為主動，提高自主學(xué)習(xí)效率，這有助于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。同時自主學(xué)習(xí)能力也是未來步入社會的重要能力之一，是社會對人才更高的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)這一能力。在當今這個多變的社會中，學(xué)生需要不斷提升自身能力，這就要求其具備自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)有效且適用于自己的學(xué)習(xí)方法，在不斷變化的社會中與時俱進，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者，積極發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越高，學(xué)習(xí)效率就越高，進而又促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，形成良性的循環(huán)。這是符合新課程標準中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。

關(guān)鍵詞：高中生；英語閱讀；自主學(xué)習(xí)能力；有效途徑

一、新課改視域下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式不合理

當前高中英語閱讀教學(xué)依然束縛在傳統(tǒng)的模式中，以教師為主導(dǎo)，以詞匯和語法教學(xué)作為中心，緊緊圍繞教材中的閱讀文本，以知識傳授作為閱讀教學(xué)的主要目標，忽視了閱讀文本中隱含的情感等信息。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生基本處于被動狀態(tài)，結(jié)合教師的講解被動接受詞匯、語法知識，而自身的閱讀技能、閱讀素質(zhì)等并未得到真正的訓(xùn)練和提升。同時，在這一閱讀教學(xué)模式下，教師的閱讀教學(xué)基本上停留在淺層的知識講解中，致使學(xué)生在閱讀之后，依然無法理解文章的內(nèi)容。另外，就當前高中英語教材中的閱讀文本內(nèi)容來說，涉及文體比較多，但教師所使用的閱讀教學(xué)模式并未進行改變。這種傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式存在顯著的片面性，不僅減少了學(xué)生的閱讀興趣，也制約了學(xué)生閱讀過程中思維能力的發(fā)展，難以滿足新課改下的閱讀教學(xué)要求。

（二）內(nèi)容局限于教材中

新課改視域下，面對英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，教師在開展閱讀教學(xué)時，不能局限于教材中的文本上，應(yīng)結(jié)合高中階段學(xué)生的實際情況拓展和補充教學(xué)材料。但就當前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，教學(xué)內(nèi)容依然局限于教材中。由于教師并未對閱讀材料進行拓展和延伸，致使學(xué)生在枯燥、乏味的閱讀內(nèi)容中，閱讀學(xué)習(xí)的參與度低下。英語作為一門語言載體，背后蘊含著豐厚的文化知識，學(xué)生唯有具備一定的文化知識、社會背景，才能對英語閱讀材料進行全面、深刻的了解。但教師在教學(xué)中常常忽視英語背后蘊含的文化內(nèi)容，致使學(xué)生在閱讀時常常因為對西方文化知識、風(fēng)俗了解不夠而無法理解文章中的內(nèi)容，閱讀效果不佳。

（三）忽視了學(xué)生主體地位

在新課改視域下，明確提出了“生本師輔”的教育理念，要求教師應(yīng)對傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系進行重新審視和塑造，結(jié)合學(xué)生的主體地位確定閱讀教學(xué)目標、制訂閱讀教學(xué)方案等。但在實際的英語閱讀教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的自主意識不夠關(guān)注。在這種教學(xué)理念下，高中英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出“教師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象，絲毫沒有給學(xué)生留有足夠的討論機會，難以真正提升學(xué)生的課堂參與程度。同時，在具體的英語閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的自主思考情況，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，也使得學(xué)生在枯燥的訓(xùn)練中逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣。

（四）閱讀教學(xué)方法和指導(dǎo)不夠

從英語閱讀教學(xué)流程上來說，教師在開展閱讀教學(xué)之前，常常將閱讀材料進行分解，使其成為幾個孤立的語言知識點，并按照一貫的英語教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生按照“字—詞—句—段”的流程開展閱讀學(xué)習(xí)，最終針對學(xué)生對課文的理解程度，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)練習(xí)題目進行解答。這種英語閱讀教學(xué)流程枯燥、單一，依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，屬于一種淺層次的閱讀教學(xué)，學(xué)生并未深入到語篇中，對其進行深層次的解讀。還有一部分英語教師在閱讀教學(xué)中對多媒體教學(xué)存在極強的依賴性。雖然在一定程度上活躍了課堂的氛圍，但是由于教師過度使用多媒體，致使英語閱讀成了電影欣賞、音樂欣賞課，難以真正實現(xiàn)英語閱讀的教學(xué)目標。

二、提高高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

（一）重視閱讀方法，提升學(xué)生英語閱讀能力

略讀法。通過迅速瀏覽短文內(nèi)容而獲取所閱讀內(nèi)容的大意或者主題，主要是為了提取主干信息。

尋讀法。也被稱為跳讀法，一般是根據(jù)閱讀內(nèi)容的問題回到所閱讀的短文中，明確解決問題的核心環(huán)節(jié)，這種方法往往是解決整篇閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵，也能夠節(jié)約閱讀的時間。

判斷推理法。從學(xué)生閱讀的角度來說，現(xiàn)在高中閱讀理解所涉及的內(nèi)容極其廣泛，既有常規(guī)的敘述性文章，還有小說類、現(xiàn)代文、說明文等，特別是閱讀的內(nèi)容可能與高中學(xué)生的知識儲備有一定距離，這會給學(xué)生的閱讀帶來一定的難度，尤其是生僻單詞和表達方式的出現(xiàn)往往會進一步增加學(xué)生的閱讀理解難度，對此就需要學(xué)生進行閱讀的判斷和推理，可以通過語法關(guān)系、單詞結(jié)構(gòu)來猜詞。還可以根據(jù)上下文之間的聯(lián)想來猜測某一句話的含義，進而幫助學(xué)生得出合乎邏輯的結(jié)論，便于學(xué)生從整體上把握閱讀內(nèi)容。學(xué)生閱讀的方法多了，其閱讀能力自然也就得到了提高。

（二）指導(dǎo)不同語篇體裁的閱讀技巧

不同體裁的文章，閱讀方法各有不同。在高中英語閱讀技巧指導(dǎo)中，教師還應(yīng)立足于不同文章體裁形式，給予學(xué)生富有針對性的技巧指導(dǎo)。如果閱讀說明文，由于這是一種客觀說明事物的文體，具有知識科學(xué)性、語言準確性、行文條理性的特點，文章結(jié)構(gòu)通常是采用“總—分—總”的形式，并按照一定的說明順序展開，如時間順序、空間順序、邏輯順序。在閱讀這類文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從行文的條理入手，明確哪一段落說明了事物的哪一特性，以此理清文章段落的層次關(guān)系，提升學(xué)生的閱讀理解能力。若是閱讀文章的體裁為應(yīng)用文，如便條、邀請函、倡議書等，閱讀時一定要關(guān)注具體的細節(jié)，注重相鄰句子之間的關(guān)系，同時還可以用筆標注出文章中表示邏輯關(guān)系的詞語，如代詞、連詞、介詞等。而若是閱讀的文章為議論文，通常每個段落都有概括段意的主題句，并經(jīng)常出現(xiàn)在段首或段尾，在閱讀過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從主題句出發(fā)，準確把握文章的觀點。

（三）重視閱讀導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@道出了興趣在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)中的重要作用。對高中英語閱讀來說，如果僅僅對文本內(nèi)容進行單一的分析，學(xué)生的思維就容易被局限，這時教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)，對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行導(dǎo)學(xué)，利用多媒體能夠直觀、多樣地呈現(xiàn)資源的優(yōu)勢，輔助學(xué)生進入閱讀狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（四）擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，靈活開展閱讀教學(xué)

面對新課程改革下的閱讀教學(xué)要求，高中英語教師必須徹底轉(zhuǎn)變“以教師為主導(dǎo)、以語法和詞匯為主線”的自上而下的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式致使高中英語閱讀教學(xué)效果不佳，難以滿足英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。面對這一現(xiàn)狀，高中英語教師應(yīng)緊緊圍繞“培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，靈活選擇多樣化的閱讀教學(xué)手段，旨在提升閱讀教學(xué)有效性。

第一，借助信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)。教育信息化背景下，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用?；诖耍處熢趦?yōu)化閱讀教學(xué)時，可充分發(fā)揮多媒體的輔助價值，借助圖片、音樂和視頻等方式導(dǎo)入閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在視覺、聽覺的刺激下，積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中。同時，在閱讀教學(xué)中，為了拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容、增強學(xué)生對閱讀文本的理解，教師還可結(jié)合閱讀內(nèi)容精心制作微課，將其作為閱讀教學(xué)的補充。如此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，提升和改進高中英語閱讀教學(xué)有效性。

第二，分層閱讀教學(xué)。面對英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標，高中英語教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的個體差異性，結(jié)合學(xué)生已有的英語知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，結(jié)合英語閱讀教學(xué)要求，制訂出難易程度不同的閱讀教學(xué)目標、篩選針對性的閱讀教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展層次化的閱讀教學(xué)，促使所有學(xué)生都能參與到閱讀學(xué)習(xí)中，并在閱讀的過程中獲得發(fā)展和成長。

第三，開展趣味性閱讀教學(xué)。新課改背景下，教師在改進閱讀教學(xué)策略時，應(yīng)立足于學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合高中階段學(xué)生的特點、英語水平、興趣愛好等，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料。還可以結(jié)合學(xué)生的實際情況、閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行改編，并以角色扮演的模式對其進行演繹等，促使學(xué)生在多樣化的情境體驗中，體會到閱讀的魅力，并積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

第四，運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀。面對英語核心素養(yǎng)下的要求，教師在改進優(yōu)化閱讀教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的思維能力發(fā)展。要實現(xiàn)這一閱讀目標，教師在優(yōu)化和改進閱讀教學(xué)時，應(yīng)靈活借助思維導(dǎo)圖這一工具引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊撰寫思維導(dǎo)圖，最終在思維導(dǎo)圖的幫助下將整篇閱讀文章進行整合，逐漸形成完整的框架脈絡(luò)。如此一來，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，對文章有了整體把握，能夠更好地理解文章內(nèi)容。

第五，開展第二課堂，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。面對高中英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標，教師在優(yōu)化和改進閱讀教學(xué)時，不能局限在課堂閱讀教學(xué)中，還應(yīng)積極開展第二課堂，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的課外閱讀、辯論會、話劇表演中，循序漸進提升自身的英語閱讀能力，并落實英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標。

（五）教師要以語篇為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)中，語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。教師設(shè)計任何的教學(xué)任務(wù)都不能脫離語篇。當然，創(chuàng)新思維不是無本之木、無源之水，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展必然是基于足夠的語言輸入。沒有足夠的語言輸入，學(xué)生所謂的創(chuàng)新發(fā)散思維是游離于課堂之外的，并不能真正做到創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師基于語篇設(shè)計新穎有創(chuàng)造的活動，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)遷移應(yīng)用到實踐中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（六）結(jié)合閱讀寫作教學(xué)，提升學(xué)生理解能力

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間是相互聯(lián)系、密不可分的關(guān)系，英語教師在發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的過程中，也在一定程度上提高了學(xué)生的寫作水平。為此，英語教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，在發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力的過程中提升學(xué)生的寫作水平，保證學(xué)生各方面英語能力的全面發(fā)展，進而有效提升英語教學(xué)的效率，避免單一模塊的英語教學(xué)阻礙學(xué)生認識各類教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，以此提高學(xué)生熟練應(yīng)用各種英語知識的能力。英語教師可以在課上開展閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生疏通文本大意、劃分文本結(jié)構(gòu)、掌握重點語法，之后，讓學(xué)生運用自己對文本的理解，并結(jié)合文章的具體單詞書，歸納寫出本文的主題內(nèi)容，以此提高學(xué)生的英語思維水平，使學(xué)生在書寫的過程中熟練應(yīng)用英語語法知識，感受英語語言在結(jié)構(gòu)安排上與漢語語言的不同之處，從而有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。在平時的高中英語閱讀教育教學(xué)中，教師要懂得尊重學(xué)生的閱讀興趣愛好，鼓勵其妥善處理好信息輸入與信息輸出之間的關(guān)系，在閱讀后，讓學(xué)生以撰寫讀后感的方式，以仿寫的方式，以擴寫的方式進行創(chuàng)作，并且定期開展對應(yīng)的創(chuàng)作作品鑒賞活動，以在此過程中做得出色的學(xué)生作為榜樣，將學(xué)生的作品張貼在對應(yīng)的榮譽墻壁上，依靠這樣的方式使學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的自主閱讀和寫作的習(xí)慣，讀寫之間的融合也會因此朝著更加密切的方向發(fā)展，學(xué)生的語言應(yīng)用能力也會因此得到很好地鍛煉。

三、結(jié)語

高中英語閱讀能力教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，更是對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此過程中教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同的教學(xué)場景運用多種教學(xué)方法以適應(yīng)不同的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）