王劍 謝斯琪

摘? ?要：伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以及新版教材的使用，做好初高中歷史教材的銜接工作需要做到如下幾點(diǎn)：利用好初高中教材通史體例的編排方式，以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀念；加大對(duì)重復(fù)性史實(shí)的詳略整合，以提高學(xué)生的課堂效率；做好歷史內(nèi)容深廣度和完整性的統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力；增強(qiáng)教師的銜接意識(shí)；潛心鉆研課標(biāo)和教材，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)；初高中教師應(yīng)適當(dāng)增加歷史細(xì)節(jié)，以幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；教師自身要不斷提升認(rèn)知水平，以優(yōu)化自身的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；初高中歷史銜接；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）17-0051-04

歷史課程的特殊性和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了初高中的歷史教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，因此需要有效銜接。現(xiàn)筆者就如何在新形勢(shì)下做好初高中歷史教學(xué)銜接談幾點(diǎn)想法：

一、用好教科書體例和內(nèi)容編排的優(yōu)勢(shì)

歷史教科書是教學(xué)中最主要、最基本的文本載體，在中學(xué)歷史教育資源中占據(jù)中心地位。初高中是中學(xué)教育的兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段的教科書知識(shí)內(nèi)容層次、難度不同，同時(shí)由初中剛剛步入高中的高一新生，心理認(rèn)知水平也還沒(méi)有很大的提升，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功是需要一位指引者的，同時(shí)新版初高中歷史教科書銜接上的問(wèn)題也需要在教師的教學(xué)中解決。

部編版初高中歷史教科書一致采用通史體例，其具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，即鮮明的時(shí)序性，如此有利于學(xué)生以時(shí)間為線索，理解分散的歷史事件之間的聯(lián)系，進(jìn)而整體把握各時(shí)期的時(shí)代特征，梳理出中外歷史的縱向發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。同時(shí)這樣的編排也符合學(xué)生循序漸進(jìn)的心理發(fā)展規(guī)律，有利于構(gòu)建學(xué)生的通史思維。因此要盡可能地用好相同編寫體例教科書的優(yōu)點(diǎn)，即在初中就要構(gòu)建起一定的通史概念，保持歷史知識(shí)敘述上的全面性和完整性，如此可最大程度地與高中歷史教科書銜接。以“秦建立統(tǒng)一多民族封建國(guó)家”為例，初中歷史教科書依照時(shí)間順序，以“秦統(tǒng)一中國(guó)”和“秦末農(nóng)民大起義”兩課內(nèi)容敘述了秦朝從建立到鞏固統(tǒng)治，再到速亡的史實(shí)，其中包括秦統(tǒng)一的原因，秦朝建立起皇帝制度、三公九卿制、郡縣制、統(tǒng)一文字與度量衡，秦的暴政與秦朝滅亡的原因等。高中歷史教科書同樣按照秦朝興亡的歷史線索編寫，呈現(xiàn)出的主干知識(shí)與初中教科書相差無(wú)幾。因此，高中關(guān)于秦朝興衰的歷史內(nèi)容在初中教科書的基礎(chǔ)上是不需要精講細(xì)講的，其更側(cè)重于把握這一時(shí)期歷史發(fā)展的時(shí)代特征以及對(duì)重點(diǎn)概念的理解。由此可見(jiàn)，初高中兩個(gè)階段歷史教科書編寫的時(shí)間線索基本一致，這無(wú)論是在教師教學(xué)，還是在學(xué)生使用教科書方面，都有利于歷史知識(shí)的銜接。因此，要盡可能地運(yùn)用教科書編寫體例一致的優(yōu)勢(shì)以促進(jìn)教師和學(xué)生的教與學(xué)。

二、加大對(duì)重復(fù)性史實(shí)的詳略整合

采用相同的通史體例有利于兩個(gè)階段教科書在歷史線索上的銜接，但相似的歷史主題設(shè)置以及按照時(shí)間順序的編排，不可避免地會(huì)導(dǎo)致初高中歷史教科書中的知識(shí)點(diǎn)有諸多重復(fù)，缺乏創(chuàng)新性，容易形成枯燥乏味的簡(jiǎn)單重述，因此如何處理初高中歷史教科書的重復(fù)內(nèi)容是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。初中歷史教科書既注重具體歷史史實(shí)的詳細(xì)敘述，又注重史實(shí)背景、經(jīng)過(guò)、影響的闡述，而高中歷史教科書則對(duì)歷史具體史實(shí)的描述不多，主要側(cè)重歷史的基本線索，并在此基礎(chǔ)上增加了一些專業(yè)歷史名詞、引用更有解讀難度的史料。例如，高中歷史教科書在敘述北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)，出現(xiàn)了初中從未涉及或重點(diǎn)講述的“軍閥派系”“直皖、直奉混戰(zhàn)”“府院之爭(zhēng)”“張勛復(fù)辟”等專業(yè)名詞，在引用史料時(shí)篇幅加長(zhǎng)、難度大大增加。因此在教學(xué)中，教師要針對(duì)編寫內(nèi)容的深淺和難易程度進(jìn)一步斟酌。

高中歷史課時(shí)有限，但所授內(nèi)容繁多。在有限的教學(xué)時(shí)間里按照課標(biāo)的要求，對(duì)教科書中新增的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳略處理，這對(duì)統(tǒng)籌歷史教科書中的重難點(diǎn)和基于重復(fù)內(nèi)容選取新的立足點(diǎn)是很有必要的。因此，在處理初高中教科書內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題上，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)要求的差異，劃分初高中兩個(gè)階段知識(shí)要求的層次和難度，以解決好高中歷史教科書中與初中歷史重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)詳略處理的問(wèn)題，如此可使有限的歷史課堂事半功倍，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，進(jìn)而可在學(xué)生的認(rèn)知和心理水平上逐漸培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素養(yǎng)。

三、把握歷史內(nèi)容的深廣度和完整性的統(tǒng)一

歷史教科書內(nèi)容的廣度與深度，就是對(duì)史實(shí)描述和歷史要素介紹的詳略、深淺程度。新版高中歷史教科書每課標(biāo)題下的內(nèi)容，涵蓋這一時(shí)期眾多歷史事件各方面的知識(shí)點(diǎn)，往往一課就包含初中數(shù)課。例如高中《中外歷史綱要〈上〉》第21課“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”包含了初中歷史八年級(jí)上冊(cè)13課到15課的五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨誕生和國(guó)民大革命的所有內(nèi)容。由于新版高中教科書一課的知識(shí)點(diǎn)眾多，內(nèi)容量大，所以如何在保證知識(shí)完整性的同時(shí)，控制好對(duì)知識(shí)深廣度的講解就成為一個(gè)難點(diǎn)。想要解決這一問(wèn)題，首先要熟知初中歷史教科書編排的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高中歷史教科書中的內(nèi)容進(jìn)而詳略處理，對(duì)于必要的歷史背景知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的串聯(lián)，高中歷史在闡述某個(gè)歷史史實(shí)時(shí)的詳細(xì)程度不一定要高于初中，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)深難度的講解要高于初中。新版高中歷史教科書中的史料數(shù)量多、篇幅長(zhǎng)、難度大，因此如何解讀這些史料，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解知識(shí)點(diǎn)的生成與應(yīng)用，就需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)一步提升自身閱讀、解析史料的能力。在高中生心理水平和認(rèn)知能力相對(duì)提髙的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大高中教學(xué)內(nèi)容的深難度，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可使其通過(guò)自學(xué)或與教師互動(dòng)進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)。因此，把握好歷史內(nèi)容深廣度和完整性的統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、培養(yǎng)教師的銜接意識(shí)，增強(qiáng)歷史教學(xué)銜接

首先，教師要樹立銜接意識(shí)，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行初高中知識(shí)的銜接是必要的，要通讀和熟悉初高中教科書中的內(nèi)容，否則很容易形成初中教師認(rèn)為某些知識(shí)在高中會(huì)教，高中教師認(rèn)為某些知識(shí)在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的情況，這會(huì)造成初高中在知識(shí)層面上銜接不足甚至斷層的現(xiàn)象。教師重視歷史銜接問(wèn)題，必須要先轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)時(shí)不能僅局限于書本上的內(nèi)容，還要熟悉高中教科書，并針對(duì)初中課本上歷史知識(shí)的講解和敘述進(jìn)行適量補(bǔ)充，如此可為學(xué)生順利步入高中歷史的學(xué)習(xí)奠定充實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)高中歷史教科書的深難度。對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，尤其高一的教師既要了解初中教科書的內(nèi)容，即要了解初中教科書具體講述了哪些內(nèi)容，又要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，把握初高中教科書在歷史史實(shí)詳略、講解程度深淺方面的區(qū)別與聯(lián)系，如此可對(duì)具體內(nèi)容銜接不足、銜接過(guò)度和銜接合理的狀況做到心中有數(shù)，并在實(shí)際教學(xué)中因情況而變，不能想當(dāng)然地認(rèn)為初中都學(xué)過(guò)這些知識(shí)，這樣會(huì)使歷史知識(shí)具有跳躍性，導(dǎo)致學(xué)生聽得茫然，進(jìn)而對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，甚至對(duì)整個(gè)高中歷史學(xué)科的教學(xué)造成不良后果。因此，教師增強(qiáng)歷史銜接意識(shí)，是歷史教科書銜接問(wèn)題解決的重要一環(huán)，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)、整合書中的知識(shí)并奉獻(xiàn)給學(xué)生，銜接好歷史教科書也可以使教師在教中學(xué)習(xí)，并不斷進(jìn)步。

五、潛心鉆研課標(biāo)教材，設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)

莫雷在《教育心理學(xué)》中談到“教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行?！毕胍贫ê侠淼慕虒W(xué)目標(biāo)，必須要先潛心鉆研初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教科書編寫的依據(jù)和指導(dǎo)歷史教學(xué)的重要方針，初高中歷史新課標(biāo)提到的學(xué)科核心素養(yǎng)是繼承與發(fā)展的關(guān)系。因此，要充分對(duì)比和分析初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及豐富內(nèi)涵，由此具備并掌握科學(xué)正確的理論基礎(chǔ)，只有這樣才能使教學(xué)事半功倍。在充分了解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的豐富內(nèi)涵后，仍需進(jìn)一步鉆研歷史教科書，聶幼犁先生在《中學(xué)歷史課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)問(wèn)題》中提到“歷史教科書是學(xué)生獲得歷史基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展能力及形成健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀的主要工具。”教科書是對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是歷史學(xué)科的文本載體，也是教師分析和把握教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教師在充分解讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、了解新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，按照歷史學(xué)科的特點(diǎn)，清晰地了解初高中兩個(gè)階段教科書的編排意圖，并分析教科書各時(shí)期內(nèi)容在課標(biāo)中的層次要求。然后以時(shí)間、空間為基礎(chǔ)，了解并梳理歷史教科書中增刪的具體知識(shí)內(nèi)容，并在各自的教學(xué)階段設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，以詳略處理教科書中的內(nèi)容，如此可培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。由此可知，教師潛心鉆研課標(biāo)和教材是解決初高中歷史教科書銜接問(wèn)題的關(guān)鍵一步。

六、適當(dāng)增刪歷史細(xì)節(jié)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系

初中、高中教師不僅要對(duì)本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書內(nèi)容了如指掌，還要對(duì)相鄰學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書內(nèi)容做到心中有數(shù)。在學(xué)習(xí)初中歷史教科書時(shí)，能很直觀地發(fā)現(xiàn)初中在闡述一個(gè)歷史事件時(shí)是比較詳細(xì)的，其圍繞事情的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響全面地講述。而高中歷史教科書的知識(shí)在一課中因編排密度大，所以與初中相比，不是對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)展開論述，而是以綱要的形式串聯(lián)歷史史實(shí)。因此教師在研讀完初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書后，要在各自的教學(xué)階段關(guān)注歷史知識(shí)的銜接問(wèn)題。對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，其要在初中課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，熟讀髙中教科書，然后在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充利于銜接高中教科書的歷史細(xì)節(jié)，例如相關(guān)人物、重要概念、專業(yè)名詞、社會(huì)發(fā)展特征等；并拓展相關(guān)史料，豐富史料形式，如文字、表格、圖片等等，以提升學(xué)生的歷史思維水平，如此可為學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)初高中相互交叉的知識(shí)，高中教師要盡可能喚醒學(xué)生初中已有的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，如此可使學(xué)生在溫故知新的基礎(chǔ)上建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也要避免過(guò)多復(fù)述與初中雷同的歷史知識(shí)，因?yàn)槿狈π乱獾闹貜?fù)會(huì)降低學(xué)生對(duì)高中歷史探索和思考的積極性。所以，初中教師與高中教師需要互相探討學(xué)生不同階段的發(fā)展需求，以使學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)可為高中歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，高中歷史學(xué)習(xí)以初中歷史學(xué)習(xí)為依據(jù)，即進(jìn)一步深化理解。由此可見(jiàn)，教師只有在充分了解初高中歷史教科書的銜接狀況和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是地在歷史教學(xué)中適當(dāng)增刪歷史細(xì)節(jié)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，才能幫助學(xué)生盡快全面認(rèn)識(shí)和把握整個(gè)歷史所涵蓋的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化方方面面的內(nèi)容，如此可促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)各階段的歷史學(xué)習(xí)，以達(dá)到歷史課標(biāo)的要求。這是做好從初中通史學(xué)習(xí)到高中通史學(xué)習(xí)銜接工作的重要策略。

七、不斷提升認(rèn)知水平，優(yōu)化提升學(xué)科素養(yǎng)

歷史是一門涉及人文、地理、政治多門學(xué)科的交叉學(xué)科，因此，在中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，雖然歷史專業(yè)知識(shí)占著第一重要的位置，但僅有歷史專業(yè)知識(shí)還不足以勝任教學(xué)工作的需要。對(duì)此作為歷史教師，第一，要堅(jiān)持閱讀相關(guān)文史書籍，以提高自己的史學(xué)素養(yǎng)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)并掌握廣闊的歷史學(xué)科知識(shí)；第二，為了學(xué)習(xí)和拓展在歷史教學(xué)中與其他學(xué)科交叉的知識(shí)，教師要在日常生活中了解其他學(xué)科教科書的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科理論和知識(shí)；第三，在追求知識(shí)豐富性和多樣性的同時(shí)還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)的技巧，不能自己懂得很多知識(shí)卻不知如何教授給學(xué)生，也不能隨心所欲地講。

在教學(xué)前教師要做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)心中有數(shù)，并逐漸把握歷史教科書內(nèi)容與其他學(xué)科融合銜接的技巧和策略。如今教師隊(duì)伍越來(lái)越年輕化，因此在教學(xué)中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，與學(xué)生的心智步調(diào)一致，會(huì)成為未來(lái)的一大潮流與趨勢(shì)。對(duì)此，歷史教師應(yīng)不斷充實(shí)自我，在教學(xué)中采用新的教學(xué)理念、技能與方法，并充分發(fā)揮新版歷史教科書的優(yōu)勢(shì)之處，探索歷史教學(xué)銜接的有效方法，同時(shí)盡量降低教科書在內(nèi)容和形式上因設(shè)計(jì)不足帶來(lái)的負(fù)面效果。簡(jiǎn)而言之，教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣并貫穿整個(gè)教學(xué)生涯，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)吸收歷史專業(yè)知識(shí)，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，并在教學(xué)中適當(dāng)注入新成果，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)輔助自身歷史知識(shí)的強(qiáng)化，如此既可提升自身知識(shí)水平，在教中學(xué)，在學(xué)中教，又可不斷優(yōu)化提升自身學(xué)科素養(yǎng)。

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【責(zé)任編輯 韓梁彥】